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小学低段阅读教学语用点的选择策略
内容摘要：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。可见语言文字运用是语文课程的核心目标。语言运用的基础是语言的积累和建构。而对于小学低段的阅读教学，我们的语用训练点应该是指导学生在阅读中识字，进行词语的积累，为语用提供支撑点；还应该利用教材中的语言范式进行迁移训练，为学生习得运用的方法，关注学生的思维发展，提高学生的语言建构能力。在扎扎实实的语言文字训练中提高学生的语文能力和核心素养。
关键词：低段 阅读教学 语用点
义务教育语文课程标准(2011年版)明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”由此可见，语文课程要求培养学生语言文字运用的能力，学语言、用语言是语文学习的核心目标。在学语言、用语言的过程中提高学生的语文能力和核心素养。
我们的很多教师，都知道教材只是个例子，我们要利用教材去教学生学习语文知识，学习运用语文的能力和技巧。这些在他们的心中已达成共识。但是在语文教学中如何选择语用点来落实语用训练，是值得大家思考的问题。
我觉得在实际的语文教学中, 教师应根据《课程标准》对不同年段的具体要求, 结合不同文体的课文隐含的训练要素, 依照学生的现有知识和能力水平,符合学生的年龄特点，来确定语言文字训练点。
小学低段教学的重点是识字和写字的教学。我们应注重阅读中识字，进行词语的积累，为语用提供支撑点；还应该利用教材中的语言范式进行迁移训练，为学生习得运用的方法，提升学生的思维，达到学以致用，提高学生的语言能力。下面我就结合我的教学实践，谈谈低段阅读教学语用点的选择的教学体悟。
一、 言语的训练
（一） 词语的积累——“语用”的支撑点
积累是语用的源泉。苏霍姆林斯基说：“学习语言，一定要让词汇入到儿童的精神生活里去”，“使词在儿童的头脑里和心灵里成为一种积极的力量，”“成为他们意识中带有深刻内涵的东西”。我们可以通过教材中不同类型词语的积累，不断丰富学生的语言，有效促进学生语言的可持续性发展。
1．巧借“的”字，练说短语
统编版一年级下册《我多想去看看》这篇课文中，“的”字的短语比较多，“遥远的的北京城”，“弯弯的小路”，“美丽的天山” ，“洁白的雪莲”，教师教学时, 要引导学生发现文本的秘妙:1.“遥远”、“弯弯”、“美丽”、“蓝蓝” 都是说事物怎么样，2.“的”字前面的词语与后面词语的关系。即:“的”字前面的词语是描写后面词语 (也就是事物) 的特点。弄清楚了两者的关系之后, 教师可以借助课文“的”字短语的表达, 引导学生模仿表达。最后结合课后题出示句子练习：我多想去________，让学生运用上自己积累的“的”字词语来表达，学生学会了在语境中用词。
2．对比识字, 练说量词
统编版语文一年级上册识字课《大小多少》是一首带有数量词的儿歌。学生第一次接触数量词, 因此, 了解量词的正确使用, 是本课学习的难点。特别是量词“头、只”的使用, 学生在运用上比较容易混淆。教学时, 引导学生结合课文发现用量词“头”形容的动物，个头相对大, 而用量词“只”形容的动物，个头相对较小。在区别了“头”“只”之后，我又出示图片用量词进行说话训练，还联系学生的生活拓展到课本以外的量词一本（ ）、一支（ ）、一张（ ）、一块（ ），当学生知道“一本书”表示的书很少，那我们就还可以以此为契机，那表示书很多可以怎么说？老师告诉学生，我们可以用两个量词重叠来表示：一本本书，一支支铅笔，一块块橡皮等，来丰富学生的词汇。
3．借助“又”字, 练说词组
课文《项链》中 “又”字短语在课文里的出现是有语境的:大海, 蓝蓝的, 又宽又远。沙滩, 黄黄的, 又长又软。教学时, 教师抓住“大海又宽又远”“沙滩又长又软”这一语言训练教学点, 有梯度地引导学生进行模仿说话:苹果又 ( ) 又 ( )。在教师的引导下, 学生思维活跃, 但说出答案矛盾重重:西瓜又绿又红，铅笔又长又短……此时, 我们可以借机提醒学生, 在进行语言表达时, 不能前后矛盾。要弄清楚了学生思维的来源, 接下来就是教师的引导:西瓜没破开之前, 是又绿又--? (圆) ；破开之后, 才是又红又--? (甜) 。至此, “铅笔又长又短”的问题也迎刃而解。看似简单的“又”字教学, 也可以成为教师训练学生语言的抓手。
(二） 句子的运用——“语用”的落脚点
句子是词语、段落和篇章的桥梁，是阅读教学中的一个重要组成部分，句子处于字词和段篇之间，起着“承上启下”的作用。给学生输入丰富的语言材料，使其内化语言成自己的语言。《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件。”
1.加强经典句式进行迁移训练。统编版一下《树和喜鹊》一课中，“树很孤单，喜鹊也很孤单。这句话中出现了两个“很”，后面的句子出现了“也”，理解了“也”之后，便可以知道后面的情况和前面的情况是一样的。那么我们再迁移训练就不难了。让学生联系实际生活练习说“______很_____，_____也很______。”这个句子从认知，理解，最后到运用，学生把他们内化成自己的语言。
2.把握句子结构的规律，范式引领。帮助学生掌握一些常见句型的构句规律，对培养学生遣词造句的能力是大有裨益的。如《比尾巴》中：“谁的尾巴长？”这是很完整的问句句式。我们可以把握句子的结构规律，引导学生模仿问句句式。
3.比喻、拟人句的修辞手法，让学生吸收，内化，存入自己的语言库中与自己的语言融合，构成自己生命化的语言。
二、思维训练——“语用”的生长点
语言的发展是伴随着思维的发展的，我们的语用练习不仅是进行语言表达的训练，而且是进行语言思维的训练和情感的渗透。
1.有意补白，
统编教材选用了大量的童话作品，这些童话语言浅显易懂、生动有趣，可以帮助学生内化和积累语言。童话故事最大的特点是幻想，运用拟人、夸张、象征的写作方法，叙述故事，表达美好的情感。低龄儿童对任何事物都充满好奇心，各个都是想象的天使。因此，在童话教学中，教师可以挖掘童话故事的空白点、延伸点，引导学生发挥想象，无拘无束地交流，在交流中培养学生的语言表达能力。
“荷叶圆圆”是一年级下册的一篇童话作品，文中小水珠把圆圆的、绿绿的荷叶当作摇篮，教师指导学生通过朗读感受到小水珠躺在荷叶上的舒适，小水珠舒适地躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛，他会看到些什么呢？学生跳出了课文，展开了丰富的想象，看到了闪闪的星星、蓝蓝的天、粉红的荷花、快活的鱼儿。引导学生想象这样大的荷叶，小水珠还会觉得是什么，学生就有各种各样的答案，小水珠说：“荷叶是我的沙发、床、阳台、滑滑梯。在课文留白处，创设情境，引导学生无拘无束地想象交流，在这些活动中，让学生学会想象，让学生学会倾听，学会连起来说完整具体的话。
2.仿说训练
教师在课堂教学中应对语文表达形式加以关注，相关语言文字知识点进行学习和练习，进行语言形式的迁移表达。部编本二年级《邓爷爷植树》一文围绕课后练习“借助插图，说说邓爷爷植树的情景”基于学情，我们可以将“学习作者运用一系列动词描写植树场面”作为语用训练点。在训练中可选择概括、复述等语言学习方式，引导学生对该段落的表达特点进行掌握，进行仿说训练，来讲述邓爷爷是怎样植树的。针对学生的思维能力和想象力的训练，我们可以让学生去观察妈妈洗衣服的样子，进行仿说 练习，提升学生语言运用综合性能力。
3.续编故事
续编故事是基于文本的基础上进行语言的创作。统编版二下《蜘蛛开店》课后让同学们续编故事，讲给大家听。在教师的引导下，学生的思维空间被打开，展开了丰富的的想象，学生讲出来的故事新颖、有趣，利用这一形式有效地达成了言意兼得、内化语言的目标。
小学低年级语文教材中的课文，大都以简单明了的语言形式出现，在阅读教学中，我们的语用训练点要充分关注到文本中语言的形式、功能及意义，明确课文为学生语用能力培养提供的语言范式，充分挖掘文本中的训练材料，在理解、积累、运用、转化的学习过程中，提升学生的语言文字运用能力，为学生形成语文核心素养打好基础。
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