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《生命生命》听课有感 周三的第三节课，我们语文教研室的全体老师聆听了颜xx老师在四年级三班执教的《生命生命》一课。在颜老师的课堂上，我们看到了学生学习的主动性与积极性，看到了师生之间、生生之间、学生与作者之间思维火花的碰撞。教学过程清晰条理，重难点突出，环环相扣，体现了学生的主体性，达成了教学目标，听课老师收获很多。一、抓关键语句，感悟生命“阅读是学生个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”新课标的这一理念在颜老师的课堂上得到了很好的体现。颜老师引导学生抓住关键语句，反复品读，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育，体现了语文学科工具性与人文性的统一。如在“飞蛾求生”这个段落教学中，颜老师抓住“挣扎”、“极力鼓动”、“跃动”等重点词，领悟到作者对弱小动物这种顽强生命力的敬意。在“瓜子生长”这个段落教学中，颜老师引导学生抓住“冲破”、“不屈向上”、“仅仅”等词语感受小瓜子顽强的生命力。二、扶放结合，授之以渔教学中，颜老师采用一种螺旋式上升的教学设计，既环环相扣，又层层递进，而这相扣与递进之间，过渡却又是那么自然。第一个事例主要以师生对话、读书的方式去理解感悟，研读第二、三个事例时，颜王老师引导学生总结学习第一个事例的方法，然后学生进行自学感悟，最后全班交流。颜老师关注学生学习方法的指导与提高，对教材的解读非常独特到位，真正走进了杏林子的生命之中。三、拓展延伸，升华主题在教学中，颜老师把对作者的简介变成了课文学习的一个延伸，变成了让学生情感升华一个助推器，即让学生了解了作者，又加深了对“（生命）我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责”的理解。同时还出示了一些残疾人坚强生活的图片，观看后，更升华了学生的生命情感，让学生珍爱生命，顽强拼搏，心中升腾起对自己生命责任的庄严！颜老师为我们呈现了一堂十分精彩的阅读课，她的一些做法值得我们学习的。最后的拓展环节中，颜老师把文中的事例编成了一首小诗，如果把“张海迪”改成“杏林子”，这样就和课文呼应了。说的不当之处，请颜老师批评指正。
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