资料简介
校本培训，引领我成长 ——听课，助推我从“师本”转向“生本” 校本培训是以学校为基地，以解决本校实际问题、提高教师教育教学能力、促进教师专业发展的一种培训模式。校本培训，就本县来说，我校有着得天独厚的师资优势，有着人才济济的教师团队，有着利于老师专业成长的沃土。我校历届校长都十分重视校本培训。通过校本培训，就我个人而言，我的视野不断开阔，业务能力不断增强，教学手段不断科学，终于成为一名学生喜欢、家长满意，学校放心、同事认可的教师。忆往昔，我参加了各种级别的培训，小到校培，大到国培。起初，学校组织培训活动，并没有引起我的高度重视。我和有些老师一样，都分外向往走出校门，到十堰、进武汉、下广州，去接受专家培训。而学校培训，是草根、是低端、走过场，质量不高。认为某某即使比我强也强不了多少。一种固步自封的思想暗暗地占据着我的心田。自85年参加工作起，从小学到初中，从擂鼓到茂华，教学成绩都位于年级平行班前列，有一种沾沾自喜、自鸣得意的思想；班级管理也井然有序。随着相继参加校内的教学、班级管理培训，我逐渐感觉到了校本培训独有的魅力。在各级各类培训中，校本培训没有专家的居高临下，也没有大师的高端神秘。我个人认为：次数最多、形式最多样、针对性最强、效果最佳、现实最贴近而又学以致用最快的培训，当数校本培训。在每一次培训中，我的教育教学能力、班级管理水平都有所提升。今年春局领导给我们七位老师出了一道以“校本培训，引领教师专业成长”的话题作文，要求我们写好后与大家交流。接到通知，我欣然应充；应充后又久久不能下笔。一日在和妻谈及这个话题时，妻说：“写自己的成长，不是更有说服力吗？”一句话提醒梦中人。是啊，校本培训的确惠泽于我，下面我就从听课、评课、科研、班主任四个方面的培训中，助推我专业成长的真实过程，整理出来分享给大家。 听课，助推我从“师本”转向“生本”有人说“优秀的语文老师是从课堂上走出来的”，勿容置疑。但我认为此观点并非唯一。自己不懈地奋斗和艰苦地探索经历，固然重要，但善于听课学习和借鉴也是必不可少的。听课有两种：一是服从召唤，集体组织，学校定对象；二是自觉自愿，个人做主，自选对象。故尔我要说，听课是最廉洁、最实惠、最真实、最亲切的培训。听课多方便，足不出校，两步迈进你想要进的班级；听课多任性，想听谁就听谁的，不用事先打招呼；听课多轻松，一支笔一本记录册而已；听课多给力，欣赏又反思，休闲又学习；听课多自由，全凭自觉自愿；听课多潇洒，有时间，听了可以促膝交流；没功夫，可以打个招呼改日再私聊。在听课中，我读懂了许多老师的教学风格。陈政勇老师的“活动式、表演式”教学，生动有趣，让学生乐学；王英老师的“任务驱动教学法”，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程，学生学的有动力；吴锦华老师的“自主探究性语文教学模式”，彰显生本理念，学生学的主动；喻成文老师的“以问题为先导，学生独立思考加小组合作探究”模式教学，能使课堂高效；余方斌的“教学优化，任务落实”法和王英老师的“任务驱动法”有异曲同工之妙；王艳老师的“作文四步教学法”，即“初作、互批、反批、重作”，扎实有效。我校人才辈出，教学风格百家争鸣，百花其放。耳濡目染，在他们的感召下，我驶入了提高教学成绩的快车道，我懂得了怎样听课并形成了自己的特色。我懂得了应该这样听课。身份不变角色变，助推专业成长。进入“学生”角色，“我”听懂否？进入教者角色，“我”的方法科学否？进入指导者角色，“我”还有哪个环节需要改进否？进入管理者角色，“我”有什么评价否？ 一人携着五种身份去听课，不是平面式的随意听，而是立体式的听。在这样的情景中听课，就不是消极地被动地听，而是以积极地欣赏地思考地批判地心态听。这样，远比自己闭门琢磨十节课、研读十篇教研论文的进步要快得多。我形成了这样的特色。更新观念，以生为本，学生做课堂的主人。作文训练上我采取了：“解题提示——学生初稿——教师浏览——学生互览——精品研读——学生再稿——精品再研”七部作文训练法。讲授课文，完成了从“师本”到“生本”角色的转变。课堂不再是自己独占三尺教坛，不再是自己唱独角戏，学生成了课堂的主人。我坚信：信学生，就是信自己，就是信教育。我还先后8次让学生讲校、县级示范课、公开课呢！如今学生登台上课已是常态，我是乐的轻松呢！我从体力上解放了自己。解放自己，一身轻松。在听课中，我感受到有些教师很累。口累，口若悬河，讲到下课铃响，还依依不舍；身累，满满一节课一秒也不停歇。我现在完全从体力劳动中解放了出来。我当学生，学生当教师；我举手回答问题，我点评补充；我一边听讲一边备课一边批改作业呢；还悠闲地浇花养草；兴奋地搞现场转播，即录视频，发布到家长微信、QQ群里；和家长交流信息。我还能在课堂上同步进行学习强国学习呢！我很少布置课外作业，也很少把头埋在山一样的作业堆里。在听课中，我还感悟出一篇自以为写得不错的小论文呢：《一园百景，一课一得》 走进公园，风景单一，则无趣；而风景多姿，则游人如织。教学却不同，一堂课如果面面俱到，全面开花，则会事倍功半。这里不谈百景之媚，单说一课一得之美。教了三十年书，讲了不计其数的课，也听了不计其数的课，一直热衷五彩缤纷的课堂，一直盛赞丰富多彩的课堂。这次教学活动月听了四位老师的课。他们的课很朴素、单一、直白，四位老师教学的共同点：一课一得。对此我深表赞同并决心向他们学习。一、“一课一得”的含义“一得”的“一”指的是每一节课课堂教学目标不可太多，不贪多求全，定好重点，必须要有“一个核心教学目标”。“得”实际上就是教学目标要聚焦，围绕一点展开学习，让学生学有所得，教有所值。这样学生的“学”就不是蜻蜓点水，走马观花；教师的教，也不是镜中月、水中花。简而言之：“一课一得”,是在一堂课内完成一个总体学习目标,其它的学习活动都将围绕这个学习目标来展开。二、“一课一得”的作用在语文教学中采用一课一得的方法进行有效教学，是提高阅读能力行之有效的方法之一。在一节语文课里，讲一个知识点，把它讲深讲透，让绝大部分学生能了解、掌握，这样通过几年的教学，学生一节课一节课积累知识，日积月累，积少成多，就能学到很多知识。整个教学过程是教一点，理解一点；理解了，才算是“得”了。这就需要改变教师只管讲，不管学生是否有所得的教学。我曾看到一个老师，在还有三分之一的学生未到教室时，他就滔滔不绝地讲起来。我想这样的老师，即使在学生全部到齐的情况下，恐怕也不会达到“一课一得”的效果吧，因为他要考虑的是完成教学任务，而不是考虑学生所“得”多少。其实像这种教师在我们身边还真不少。写到这里，我想到近日一个教师里转了这样一段话：你学，或者不学，我就在讲台，不悲不喜；你听，或者不听，我还在讲解，声音不高不低；你交，或者不交，试卷我还在批改，不快不慢。你，心里没了师长；我，手里没了教鞭，和谐教室，彼此相安。这段话固然是老师们的玩笑话、打趣话，但可以说这正是一课一无所得的方法。三、“一课一得”的践行课堂要做到让学生“一课一得”是非常不容易的，这需要懂得取舍，敢于取舍，科学取舍。陈政勇老师师就敢在取舍上大做文章，不然他哪有大量的时间引领学生涉猎丰富多彩的课外知识呢？“一课一得”应从语文教学的整体要求出发，在课堂上大胆舍弃一些细枝末节的东西，即通过对一至两个目标的训练使学生非常深入、透彻地掌握一两个知识点。在确立的时候应把握住三要：要清楚《课标》的内容，《课标》是教学的依据和准绳，教师尤其要把握住学段目标；要吃透教材特点，关注教材编写意图，关注文本独特的地方；要联系学生实际 。“一课一得”应因人而异、因班而异。如每一节课的教学，要使学生“一课有一得”； 每一个章节的教学，要使学生“一节有一得”；每一个专题训练，要使学生“一专有一得”。这样小“得”与大“得”，分“得”与专“得”，形成“得得相联系”的完整的和有特点的教学，从而一而十，十而百，百而千，日积月累则“积硅步至千里；积小流成江海”，形成完整的知识体系，全面提高学生语文素养。所有的老师都能有意识地让学生“一课一得”，形成一个序列后，肯定有收获。我现在已经意识到了，因此在今后的教学中，我一定会把“一课一得”进行到底。听课是最直接、最现实、最生动、最活泼、最给力的培训，听课让我转变了观念，让我学会了欣赏，让我认识了自己，让我解放了自己，我要感谢听课这种方式的校本培训。
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