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一年级语文上册《大小多少》听课评析：给孩子适合的语文课堂 11月15日上午，聆听了潘xx老师在区实验小学执教的《大小多少》一课，参与了我们源汇区一年级语文教研组活动。回来的路上，一边品味肖主任和各位老师的发言，一边在想：我们该给孩子怎样的语文课堂？我想：适合的才是最好的吧！ 潘老师这节课注重字理教学，“颗、群”和反犬旁都展示了古字模样，讲解了字理渊源。但是，正如肖主任和一位老师提出的那样，这样的图片和讲解真正达到我们所想象的目标了吗？我们展示出来的古字和孩子所熟知的事物以及字形没有联系，而是孤立的呈现。其实是老师站在了自己的立场上呈现图片，而不是站在孩子们的思维角度看待问题。那么，正如肖主任所言：字理识字运用要恰当，要把握好度，要注意字理的形象化、生动化及趣味化。应该先有实物图，在实物图中抽象出古字，再展现类似于现代汉字的小篆，接着是我们要认识的生字，这样才是符合孩子认知规律的，适合儿童思维的。这一点，我在教学中也常常犯类似的毛病，总是硬生生地给孩子一些字理知识，展示的只是单幅的图片，老师只是空洞的讲解，并没有以学生的认知为起点。比如在教学《小小的船》的时候，我出示了“里”和“月”的古字形，孩子们对“月”还是非常喜欢的，一是孩子们本身对“月”字都比较熟悉，二是“月”的古字形和月亮的形态及现代的“月”比较像。但是“里”字，孩子们并不接受，虽然古字“里”和今字“里”很像，但是，它就是孤立的一幅图，根本看不出“从田里生长出来的小嫩芽”这一字理特点。另外，肖主任还强调对字理教学要准确把握内涵，不能含混不清、似是而非。而我在教学中，有是渗透的字理也存在类似的问题。真的要下大功夫研究汉字学的相关知识了。给孩子适合的语文课堂，还展现在教学中的一些小细节中，如：用词语引入生字，利用熟字猜生字，降低了认知难度；在指导写字时，渗透笔顺规则，让孩子带着思索去写字；语言积累从小短语“一颗（ ）一堆（ ）”开始；创编儿歌给孩子们生活情境，，联系孩子的生活实际，以填空的形式来创编来扶着孩子们创造，也能让孩子发现其中的语言表达规律……语文教学总是令人思索和沉醉，然而，也正是因为思索和沉醉才能给孩子更加适合的课堂，才是扎实、本真的高效语文课堂。
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