资料简介
一年级语文上册《日月水火》教学反思《日月水火》一课采用象形字识字的方法，旨在让学生感受汉字的文化内涵，激发识字的兴趣。课文呈现了生活中常见的8个象形字，每个字用图文结合的方法展示，揭示了象形字的观物取象，以象示意的特点。在教学设计初期，我将教学目标预设为围绕什么是象形文字？8个古文字与现代汉字具有怎样的相似之处？8个古文字是怎样演变成如今的汉字的？在演变的过程中古文字发生了哪些变化？等问题来展开。但在实际的教学过程中，却暴露出很多值得深思的问题。第一，教学思路不够清晰，教学语言有点啰嗦。在教学“日、月、水、火、山、石、田、禾”8个生字时，我打算采用先扶后放的教学方法，重点讲解“日”字，之后的几个生字引导学生自主学习。但在讲解的过程中语言组织不够简练，有些教学语言显得重复而啰嗦，反而没有把重点要讲好的“日”字讲好。教学思路的混乱导致语言表达的目的性不明确也成为整堂课需要吸取教训的地方。第二，教学语言不够儿童化，某些提问过于宽泛。如在引导学生用“山”字组词时，我会提出这样一个问题：生活中，你们是怎样认识“山”这个生字的呢？结果有的学生回答的也很宽泛：在家里，在爬山的时候，甚至出现答非所问的状况。宽而泛的提问并没有真正做到引导学生联系生活组词。如果我将提问具体化一些：同学们，你们都爬过哪些山呀？（天平山、灵岩山）可能就能更好地调动学生以后的生活经验了。第三，太过强调图片到古文字的演变，忽视现代汉字的教学，从而使得整堂课的教学目标出现偏离。在课堂巩固环节，我没有用简化的汉字卡，而是用象形字卡片让学生去巩固，显得有点本末倒置了。第四，课堂手势语言有待改进与加强。比如在指导学生读好“水”这个字时，为了提示学生这个字是第三声，我用右手做了“先下坡后上坡”的手势，却并能考虑到学生的书写方向。另外，在指导学生开火车读卡片生字的时候，只是将卡片对准某一个学生，而没有向全体学生展示。第一次上公开课，既兴奋又紧张。一堂课结束表面上很淡定，其实早已汗流浃背。虽然也被鼓励说声音响亮，变现老练，基础扎实，但真的发现有太多需要注意和继续学习的地方。所以，慢慢沉下心，继续加油吧！
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