资料简介
《白鹅》是人教版语文四年级上册第四组的第一篇课文，是著名文学家丰子恺先生的一篇优美作品。 本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法，因此我在教学设计时抓住“白鹅的高傲体现在哪”这一线索贯穿教学。 我觉得自己做得比较成功的地方有以下几点： 一、导入环节： 上课伊始，我告诉学生要开始学习第四单元关于动物的课文。让孩子知道本单元大体上有哪几篇课文。这是从总体上对一个单元的把握。知道大家都很喜欢动物，那么我们先来学习一篇关于鹅的课文，一提到鹅，大家很容易记起小时候背的《咏鹅》，同时告诉他们， 板书课题《白鹅》，学生齐读课题。 同时课件出示丰子恺的白鹅画图。让大家注意“鹅”的老旧写法，现已废除，同时告诉他们人与动物是平等的，从而记住“鹅”的写法，之后了解作者。 二、预习环节 本环节检查了生字词语，尽管本课的生字新词比较多，但学生在充分预习的基础上，认读得比较好，扫除了学习课文的障碍。同时出示学生预习时出错最多的“蹲”和“脾”，请学生说说哪个地方易错，同时让大家写两遍并同桌互查，订正。这也体现了新课标中语文课上要有写字指导的要求。 三、品读课文，感受“高傲”环节： 通过初读，学生初步感知了鹅的高傲，说说白鹅给你留下了怎样的印象？ 学生回答得很不错，大多能用课文中的词句来回答：A:鹅的吃相使我印象深刻！B：好一个高傲的动物！C：鹅的叫声严肃郑重，似厉声呵斥！D：鹅吃饭时三眼一板、一丝不苟…… 很好，其实，课文中有一句话已经告诉我们这是一只怎样的白鹅了！出示：“好一个高傲的动物！” 其实，“好一个高傲的动物！”是这只白鹅给作者留下的最初印象。怎么会有这种印象呢？将学生带入课文第一段。在体会作者如何感受到鹅的高傲时，让生抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”，让学生做做动作，学生学习兴趣得到激发，并在动作中理解了词语“左顾右盼”，初步感受到白鹅的高傲。 接着我要求学生仔细读课文，围绕“白鹅的高傲还体现在哪”，学生很快找到了中心句，老师完善板书，并就此展开教学。 交流过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”，让学生想象白鹅的动作、说的话，激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行交流，体会鹅叫声高傲。回归到“好一个高傲的动物！” 学鹅的步态这一自然段时，让学生自读，勾画表现鹅步态傲慢的词语。（“步调从容”、“大模大样”、“毫不相让”）找出相关的语句读一读，体会鹅步态的高傲！在体会“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，出示净角的图片，老师演示缓慢从容的步态，在此基础上，再读“好一个高傲的动物！”指名读本自然段。 在读书、勾画相关词句并朗读体会的基础上，学生以小组为单位学习鹅吃相的高傲。学生交流的很好。他们感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不可的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。学生的个性朗读为深入理解可以说是锦上添花。 因为课文较长，生僻字词又多，所以，如何感悟作者的写作方法只好放在下节课学习。所以，在作业方面，我提出了两项，一是把课文有趣的地方读一读，把喜欢的部分背下来。二是继续积累课文中的好词佳句。作业设计达到积累语言和课外延伸的教学目标。从整节课来看，教学思路清晰，重点突出，学生学得轻松，主体地位得到充分体现，实践了以读为本、读思结合的设计理念。 虽然做了很多设计和准备，但在实际教学中也出现些问题，如课堂气氛有些严肃，在重点词句的理解环节上，如“三眼一板”处理得不够到位。 一堂公开课让我觉得，教学的过程应是教师、学生、作者和文本间的开放多元、动态生成的过程。教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点，尊重学生的个体感受，并根据课堂生成，因学定教，灵活驾驭。只有这样才能充分发挥教师的主导作用，真正体现学生是学习的主人。如此一来，我们的课堂才是真正以学生为教学活动主体的课堂，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与学生发展的真正统一。
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