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上周四，我们在伏牛路二小，听了张亚培老师执教的《池上》和邢月娇老师执教的《渔歌子》，收获良多。
张亚培老师执教的《池上》，从夏天谈起，“你夏天最喜欢干什么？”由此引出古人也喜欢夏天，也写了很多跟夏天有关的诗句，导入本课。学生的兴趣一下子被激发，积极投入到本课的学习当中。在读古诗环节，老师引导学生用不同的形式朗读古诗：扣桌子读、拍手读、摇头晃脑读等等。不同形式的朗读方法，一下子拉近了学生与文本的距离。整节课，老师都沉浸在小娃调皮偷采白莲的情境中，语言、声调、情感、动作，连我们这些听课的老师都被深深吸引了，下课也觉得意犹未尽。由此可见，教师自己对文本的解读，自己沉浸在文本中，就会把学生也带到文本之中。在写字环节，张老师给“采”字编了一首儿歌，易懂又有趣，极大的帮助了学生记忆这个生字。整节课，趣味盎然，又扎实高效，可赞。
邢月娇老师执教的《渔歌子》，老师语言功底深厚，语言很美妙。但是，我个人觉得老师自己没有沉浸在文本之中，时不时的，老师就游离在文本之外，就像张主任说的，首先文本得打动自己。如果文本没有打动老师，那老师该如何让学生去体悟文本的美好？在描绘画面环节，显得有些反复拖沓了，一会问学生看到了什么，一会又问是什么颜色的。不如直接问，你放佛看到了什么？它是什么颜色的？有什么动作。。。。。。在此处直接引导学生发挥想象，把画面感充实，个人认为更好。在本课，邢月娇老师有一处最大的亮点，就是把张志和哥哥写给张志和的《和答弟志和渔父歌》对比阅读，师生配合，一咏三叹，整节课学生的情绪、情感体验，都在此处达到最高潮。
对于文本的解读，不同的人会有不同的解读方式，但基础都应该立足于文本首先打动学生，然后老师才会生发出许多恰当的引导学生进入文本、理解文本的方式，才能将学生带到语文那一片圣地。
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