资料简介
《落花生》一篇叙事散文，全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格。说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。 一、目标达成情况 本节课我有两个目标：一是让学生掌握理解本文的主旨：人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。二是知道借物喻人这种写作方法。这两个目标基本上算完成。 二、教学行为的有效性。 本课语言优美，感情真挚，含义深刻对学生极有教育意义。我在设计时做到以读为本，让学生通过各种形式的读，去体味文章的语言，去感受蕴涵的哲理。这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的满意效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得情感的体验。我本设计让学生多读课文，之后跟着我引导的思路思考问题，但在课堂上却没按着设计进行，是我的思路一下大乱，不知道怎么讲了。使课堂的有效性没有发挥出来。 三、预设和生成情况 全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，重点突出了“议花生”这部分的内容，主次分明，重点突出。 在讲解本课之前，我让同学们提前预习课文，并给学生们提出了几个小问题： ①花生为什么又叫落花生？ ②除了书上介绍的你还知道花生有哪些用途？ ③你对作者许地山知道多少？ 任务明确了之后，学生们就开始行动了，或上网查找，或到图书馆查阅资料、或请教家长或高年级同学等。由于是自己精心收集的资料，课堂反馈时，同学们的积极性都非常高。能以较高的热情融入到课堂中来。在学生明确课文围绕落花生讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，我提出一个问题：”这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分，为什么？”让学生对自己喜欢的部分反复诵读，并进行发言汇报。通过学生的发言，我知道多数学生喜欢读“议花生”这一部分，而这一部分恰好又是文章重点、难点，这样，我就从学生的兴趣中找到教学的突破口，从而增强了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。在议花生这部分中讲到了花生和石榴、桃子、苹果等的对比，有位爱动脑筋的同学质疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？”我马上肯定这位学生多方位思考问题，然后抓住疑点引导学生讨论， 在《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容。我本想让学生联系现实多谈谈对这句话的理解，但因我引导失误却没能让学生围绕这句话进行热烈地讨论。之后让学生联系周围的生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样默默奉献的人，学生感悟到清洁工、教师、建筑工人、医生等都是具有花生品格的人。但学生说出了名字却没有去得有理有据说，以至于在这一环节学生的情感不能再次再次得到了升华。另外在课的结尾，我本设计了本文的写作方法的点拨。用“花生，我想对你说……”作为开头写一段话，让学生说出心里话，把语文学习与写作有机地结合起来。可在在实行时，我没能很好引导和设计，导致这个环节没有进行。 《落花生》一文中，作者许地山之所以给自己取笔名为“落华生”，就是因为他喜欢‘落花生’默默无闻，无私奉献的品格，并以此笔名来告诫自己做一个具有落花生品格的人。通过最后对作者笔名的介绍，让学生们再一次感受作者的“落花生情结”，这样就让学生的知识从课堂向课外延伸，让他们的思维有了一个更广阔的空间。 四、困惑 以前给职专学生上课，老师问问题，学生总不会相应，以致养成不爱给学生互动，现在教小学生，偏偏互动很重要，但我不知用什么办法给学生互动，我现在希望各位老师们多指导指导。另外，我平时说话快，讲课时不自觉说话就快了，谁能教教我方法，怎样说话才不快。
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