资料简介
曾听说过“课比天大”的说法，课堂是教师生涯的主战场；曾听说过“课是教育思想的源泉，是教育信念的萌发园地”，课堂是教育的实践，来源于教育思想更高于深邃的教育思想；曾听说过“课堂是点燃孩子们渴望知识火花的地方，而上好一堂课要作毕生的准备，”课堂是教师工作中的重中之重。然而，更加有趣的是当我们用自己设计的一节课去给不同的学生上课时，打造的是不一样的课堂，是有不同亮点的课堂，那么到底是谁改变了我的课堂？自从接到讲课通知，我便开始认真研读教材文本，《小书包》是看图归类识字课，内容包括三部分：第一部分是六个词语。第二部分是关于小书包的儿歌。第三部分是11个要求会认的生字和5个会写的生字。课后练习的设计，第一题指向学生的现实生活，认识自己书包里的文具，可在朗读课文的基础上，让学生借助自己书包里的文具来介绍，认读有关词语。第二题指向养成良好的自主整理文具、爱护文具的习惯，并引导学生学习用“我会……”的句式说说自己能做的事情。于是，我便决定设计和展示第一课时，本单元是识字单元，重在培养学生的识字兴趣和识字方法。基于标准的教学设计和课件、教具准备妥当后，我连续给将这节课带到三个班进行实践。但每次上完后都有新的收获和反思，每次上课都有意想不到的课堂生成，每次上课的教学环节都会自动更改，并且顺其自然。于是，我便思考：到底是谁改变了我的课堂呢？课标使然。课程标准是小学语文课堂活动开展的指南和准则，它规定了语文学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议，使语文教师在课堂中，目的性更明确，有的放矢，提高课堂效率。在预设教学的过程中，使预设更有方向性，更具可行性。当我每上完一节课去对照课标时，我会改变一些教学策略使课堂更具针对性。比如在我第一次上课时，课堂中只有一次读课文，并且是在课堂的最后环节，也没有提出相应的朗读要求，被我的同伴称之为“无效阅读”，于是我便根据课标的要求调整“读”的策略，我在课堂开始时，设计了“教师范读”，让孩子们通过听教师范读，从整体上感知《小书包》中都涉及到哪些文具。然后又在识字之前让孩子读儿歌，并提出读的要求：读准字音，读通句子，自己预习画圈的字要多读几遍，巩固预习效果。最后在学完字词后又安排了一次读儿歌，重在激发学生珍惜文具，爱护文具的感情。学生使然。学生是课堂教学的主体，每个班级的学情不同，故课堂进行的快慢，活跃程度等都有所改变。比如有的班级整理文具的习惯养成很好，而有的班级需要强化。那么在课堂教学中的策略就有所不同，对于习惯养成较好的班级，我鼓励孩子们自己主动整理和摆放文具；而对于习惯养成较差的班级，我引导孩子们一步一步学会整理和摆放文具。在课堂中的教学重点和环节时长也会有所改变。总之通过在黑板上板书书桌的平面图，让孩子在黑板上展示如何摆放文具，确实能够更加真实有效的带动其他孩子学会摆放文具。教材使然。每上完一次课，教师对于文本的解读会更深入，更透彻。而对于下一次课堂，我们会带着全新的解读去诠释，去引导。对于同一节课，不同的人会有不同的方式去上；而对于同一个人上同一节课，不同的班级会有不一样的课堂。那么，是谁在改变神奇的课堂呢？是课标，为我们的课堂引领起航；是学生，为我们的课堂不断制造惊喜和收获；是教材，使我们的课堂丰富多彩和富有内涵。你也可细细思考：是谁改变了我的课堂？是经历，是学习，抑或是……
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