资料简介
教科书分析： 1.课文讲述了一个小故事：小女孩贝贝在妈妈的教导下，养成收拾整理文具的良好学习习惯。课文让学生知道要养成收拾整理文具的良好学习习惯，激发养成收拾整理文具的良好学习习惯愿望。故事短小，主要情节以对话形式呈现，很适合一年级学生学习朗读。 2.树立单元整体意识，是一个对教学的基本要求。我们要注意教科书以人文主题和知能主线结构单元的编写特点，要注意第一学段主要通过人文主题结构单元的编写特点，建立单元教学整体。该课文是单元的第一篇课文，因此，组织学生感悟主题就有其特殊的意义了，要给予足够的重视。 3.课文结合内容配有两幅插图，既呈现了课文文字内容,又重现了学生生活中的情景。要充分利用这个教学资源，帮助学生了解词句意思，了解课文内容，训练学生的观察能力、口头表达能力等，并以此评价学生能否“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”这个教学目标。 4.课后“读一读，记一记”除了扩大学生词汇量，起到积累语言的作用外，还提示了要在会认字教学中组织学生口头组词，达到提供词语的语言环境、了解字义来记认会认的字的目的，和鼓励学生在生活中识字的目的。 学情分析： 1.虽然是进入第7单元的学习，学生对课堂学习操作已经比较熟悉，但对于一年级的学生而言，只有学习的刺激对的注意力集中持久和学习兴趣的维持还是不够的，因此，除了不断提出学习任务刺激注意力集中和学习兴趣外，还是需要设置激励性的活动来维持的。 2.到了这个单元的学习，由于会认的字以及生活中认识的字已经达到一定数量，这会给学生会写字的记认造成干扰，因此，在写字教学环节中，加强运用识字方法引导学生进行形近、音近字比较，记认字形细部尤为重要。 3.课文讲述的故事讲的就是学生的生活，学生是熟悉的，这有利于对本课主题的感悟。 设计理念： 简简单单教语文，踏踏实实转方式，实实在在向全体。 简简单单教语文：目标导向，以学定教;反馈评价，順学而导;遵循规律，落实素养。 踏踏实实转方式：让学生直面应答性环境，组织学生开展学习活动，给予充裕时空进行学习活动，使学生亲历学习过程，在过程中转变学习方式。 实实在在向全体：让每一位学生都参与学习活动，在学习活动中得到发展。 教学目标： 1.借助汉语拼音，能正确朗读课文。 2.图文结合和结合生活实际，了解句子意思，了解课文内容，知道要养成收拾整理文具的良好学习习惯，激发养成收拾整理文具的良好学习习惯愿望。 3. 认识偏旁斤字旁，能正确认读“具”等13个生字新词，正确读记由“新、平、些”分别组成的12个词语。 4. 能正确读写“文”等7个字，注意部件和笔画在田字格的位置，努力按照书写要求和正确的执笔姿势和写字姿势做。 教学重点： 1.能正确朗读课文。 2.能正确认读“具”等13个生字新词，正确读记由“新、平、些”分别组成12个词语，正确读写“文”等7个字。 教学难点： 图文结合和结合生活实际，了解句子意思，了解课文内容，知道要养成收拾整理文具的良好学习习惯，激发养成收拾整理文具的良好学习习惯愿望。 教学准备： 教师：“具”等13个会认读字字卡，“文”等7个会写字的田字格字卡;课文图画PPT，课后练习PPT。 学生：每人一套“具”等13个会认读字字卡(不注音的)。 教学时数： 两课时。 教学过程： 一、复习，激趣导入，明确主要学习目标 导语：同学们，我们在上一个单元，了解了夏日里一个顽皮可爱的小孩偷采莲蓬的事，欣赏了夏日荷塘的美景，知道了夏日下雨前的一些物象，感受了夏夜小动物互帮互助的美好感情，度过了一个美好的夏日。今天，我们要学习新的一个单元的课文，它们又会让我们了解到什么，感受什么呢?请看老师板书这个单元的第1篇课文题目。 1.老师板书题目：15 文具的家(“具”注音) 2.出示任务：自己借助拼音读准题目。 3.反馈指导：指名读题目;订正后全班齐读课题。 4.明确主要学习目标。 过渡语：同学们，你们知道文具有些什么吗?(预设：铅笔、橡皮、尺子……)我们每一位同学都有自己的家。文具的家是什么呢?通过文具的家，课文给我们讲了个怎样的故事，让我们明白些什么呢?我们学习了这课的生字新词，把课文读准确通顺了，图文结合了解课文意思，就能知道了。 二、学习朗读课文，学习会认的字 (一)尝试朗读课文，学习会认的字。 1.出示任务： (1)请同学们轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。 (2)读完课文后，在课文里把会认读的字圈画出来，然后借助拼音把这些字宝宝读准。 (3)在自然段前标上序号。 2.反馈指导： (1)订正会认的字的圈画和自然段标序号情况。 (2)出示会认的字字卡(注音)，指名拼读(学习速度中等的2—3个学生)相机指导。 (3)自由拼读、全班齐拼读。 (4)指名拼读(学习较慢的学生)相机指导。 3.复习会写字中已经会认读的字的读音。 导语：我们新交了一些生字宝宝朋友，可不要忘记了一些原来的生字宝宝朋友哦。 PPT出示会写的字中已经会认读的字：语文 找到 办法 好让 (1)出示任务：自由读读这些字词，注意读准字音。 (2)反馈指导：指名读，相机正音。齐读。 (3)小结：这些红色字体的字，就是以前已经会认读的字宝宝，我们学习完课文，就要求能正确书写了。 (二)读准课文学习 1.导语：会认读的字宝宝我们都读准了，那么，将会认读的字宝宝放回到课文中，你能把它们都读准吗? 出示任务：请同学们朗读课文，注意读准会认读的字宝宝的读音。 2.反馈指导： (1)分自然段指名朗读，提示其他学生集中精神注意听，在读错的会认读的字下面点上圆点。 (2)指名朗读后，学生就读错的会认读的字评议和纠正，小结后自由读或齐读该自然段。 (三)会认读的字音难字学习，能读准课文 1.导语：(小结读准课文活动情况后)请同桌互相检查是不是真的能读准课文。读的同学要注意读准会认读的字的读音。听的同学要精神集中注意听，同桌读错了会认读的字的读音，就在下面做个记号;同桌读完后，帮助他纠正。 出示任务：同位互读课文，注意读准会认读的字;如果同桌读错了，在他读完后帮助纠正。 2.反馈指导： 提问：您帮助同桌纠正了哪个字的读音?或：同桌帮助你纠正了哪个字的读音?(归类指导，如，提出并读准“次”后，全找出平舌音的一起学习。) 预设：翘舌音：查;后鼻韵母的：平;平舌音：次、仔、所。 正音后，单字开火车检查、巩固(直呼)。 3.读准课文练习。 (1)出示任务：自由朗读课文，在读准音的基础上，做到不添字，不漏字，不回读。 (2)学生自由练习。 (3)反馈指导。以会认的字音准和不添字、不漏字、不回读为标准师生评议。 4.小结：朗读课文我们首先就要做到读准字音，不添字，不漏字，不回读，这才叫做把课文读准了。 (四)读通顺课文学习和继续学习会认读的字 1.导语：刚才我们读准了会认读的字的读音，读准了课文，接下来我们学习把课文读通顺，继续学习会认读的字。 出示任务：朗读课文，在读准课文的基础上，注意标点符号的停顿，注意句子中间的停顿，读完后给会认读的字找朋友(提示：连在一起读的就是它们的好朋友，用横线在它们的下面画出来)。 2.反馈指导： (1)反馈订正画词情况，相机强调“连在一起读的才是好朋友”。 (2)PPT示课文词语，会认读的字注音，直呼读字读词，方式如：“具、具、具，文具的具”。齐读，自由读。 3.“具、次、丢、新、每、平、些、检、查、所”口头组词。 (1)(贴出会认读的字的字卡后)出示任务：请同学们想一想，这些字在生活中，它们会和哪个字宝宝组成词语的呢?同桌说一说。 (2)反馈指导： ①逐一反馈，学生组词正确的，就以字卡为中心板书成词语;如学生用同音字组词的，则把这个词语板书在副板书位置，以示区别和纠正。 ②将学生组的词语带读一、两遍。 (3)小结：同学们真用心，能在生活中知道那么多的词语，其实生活就是一个大课堂，我们可以通过生活认识很多字，知道很多词语的。 4.学习读通顺课文。 (1)导语：通过课文的词语和我们组的词语，我们了解了会认读的字的意思，在这个基础上有信心把课文读好吗?我们读课文的时候，要注意标点符号的停顿，注意句子中间词语间的停顿，不要把会认读的字宝宝好朋友拆散了。 出示任务：请同学们朗读课文，做到注意标点符号的停顿，注意句子中间的停顿。 (2)反馈指导： 通过分自然段个别指名读检查，注意指导读好下面句子的停顿： 铅笔，只用了一次，不知丢到哪里去了。 橡皮，只用了一回，再想擦，就找不着了。 贝贝一回到家，就向妈妈要新的铅笔、新的橡皮。 你要想想办法，让你的铅笔、橡皮和转笔刀，也有自己的家呀。 贝贝想起来了，她书包里的文具盒，就是这些文具的家。 从此，每天放学的时候，贝贝都要仔细检查。铅笔呀，橡皮呀，转笔刀哇，所有的小伙伴是不是都已经回家了。 (3)自由朗读、齐读全文。 5.总结(该环节的学习状况及相关知识点：1.顿号、逗号、句号、冒号的停顿;2.以短语为单位读好句子中间的停顿。)。 (五)认识偏旁斤字旁。 1.导语：同学们，我们已经学习了不少偏旁，也知道偏旁表示一定范围的意义，能帮助我们学习生字。今天，我们又要学习新的偏旁，请同学们在双横线会认读的字里找一找，我们要通过哪些字学习什么新偏旁? 2.反馈指导： 新(“亲”“斤”)斤字旁 3.小结讲解：同学们找得真准确!“新”字的斤字旁。“斤字旁”取义的字，大多与斧头有关。如“新”字，本义是用斧头砍柴，后来才引申为新旧的新;又如“斩断”的“斩”字，就是用斧头砍头的意思，“断”本义是用斧头割断，截开。 4.PPT示，齐读一遍： “新”字——“斤”，斤字旁 5.小结：今天我们又交了一个偏旁新朋友：斤字旁。这些偏旁朋友作用可大了，他们表示一定范围的意义，可以帮助我们认识更多的字宝宝，可以帮助我们牢记字宝宝。 (六)会认读的字认字的初步评价 1.同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。 2.游戏认字。(注：所出示的字脱音节) 三、图文结合，品读语句，了解课文内容，感悟课文主题 导语：我们学习了会认读的字，能正确流利朗读课文了，下面我们结合课文的图画，学习课文了，让我们齐读课题。 (一)释题 提问：我们读了课文，知道课题《文具的家》里的“家”指的是什么吗?(预设：这个“家”指的是文具盒)你们是从课文中的哪句话知道的?(预设：句子：贝贝想起来了，……这些文具的家) 小结：围绕着“文具的家”发生了什么故事呢?从这个故事中我们又可以得到什么启示呢?让我们一起学习课文吧。 (二)图文结合，了解课文内容 1.结合图一，了解课文内容。 (1)看图说话。(PPT示图画一) 出示任务1：仔细观察图画，想一想：图上画的是谁的家?书桌上怎么样? 个体观察思考后，班级交流汇报。 (2)反馈指导。 预设： 问题1：图上画的是贝贝的家。(注：只要求意思相同，不要求文字雷同，后面的回答、说话要求相同，不再注明。) 问题2：书桌上乱七八糟地放着书本、练习本和书包。 (3)继续看图说话，出示任务2：仔细观察图画，想一想：书桌上乱七八糟的，说明贝贝做了什么?她现在在做什么呢? 个体观察后同位交流，班级交流汇报。 (4)反馈指导。 预设： 问题1：书桌上乱七八糟的，说明贝贝刚才找文具。 问题2：贝贝现在在与妈妈说话。 (5)图文结合，了解内容。 出示任务：自由读读课文，想一想，课文的哪些自然段写了这幅图的意思的?在序号上打“√”。你是根据哪句话判断的?用横线画出来。 (6)反馈指导。(交流汇报句子时，指导感情朗读句子。) 预设： 第1、2、3自然段。 句子： 铅笔，只用了一次，不知丢到哪儿去了。 橡皮，只擦了一回，再擦，就找不着了。 贝贝眨着一双大眼睛，对妈妈说：“我也不知道。” 追问：第1、2自然段说明了贝贝怎么样?(预设：说明了贝贝天天丢东西。) (7)感情朗读第1、2、3自然段。 ①出示任务：自由朗读第1、2、3自然段，注意读好问句和答句。 个体练习后，班级交流汇报。 ②反馈指导。 重点反馈指导问句和答句。 (8)小结：我们通过图文结合，读懂了句子和自然段的意思了。故事开头讲了贝贝老是丢文具，还不知道原因是什么。那么，故事会怎样发展呢?我们接着学习。 2.结合图二，了解课文内容。 (1)(PPT示图画二)出示任务：观察图画，读读课文，想一想：图画画的是课文中的哪些自然段?说说判断的理由。 个体学习后同桌交流，班级交流汇报。 (2)反馈指导。(在说说判断的理由过程中穿插感情朗读指导。) 预设： 第4、5自然段。 理由1：图画画的是妈妈抚摸着贝贝的头跟贝贝说话。第4自然段说的是妈妈跟贝贝说话。 理由2：图画中的房子不是真的房子。这提示的是妈妈说让贝贝给文具找房子。 过渡语：同学们真会观察、读书和思考!通过图画和读书，读懂了第4自然段的意思。那么，贝贝给文具找到了家吗? (3)提问：贝贝给文具找到了家吗?你是根据哪句话知道的? (4)反馈指导。 预设 问题1：贝贝给文具找到了家了。 问题2：句子：贝贝想起来了，她书包里的文具盒，就是这些文具的家。 追问：文具的家是什么呀?(预设：文具的家就是文具盒。) (5)小结：我们通过图文结合，读懂了第4、5自然段，知道了贝贝在妈妈的帮助下知道了要给文具找个家——文具盒。从此，贝贝还会不见文具吗? (三)想象图画，了解课文内容，感悟主题。(采用读中理解、理解中读的策略进行。) 1.出示任务：朗读课文第6自然段，想象一下，根据这个自然段的意思，你会画一幅怎样的图画? 个体读书思考，同桌交流会画一幅怎样的图画，最后班级交流汇报。 2.反馈指导。根据学生交流汇报小结，然后PPT出示想象图画。 3.导语：通过读书想象图画，同学们读懂了第6 自然段的意思。那你们猜一猜，从此，贝贝还会不见文具吗?你是根据哪些词语猜出来的呢? 出示任务：朗读第6自然段，想一想：从此，贝贝还会不见文具吗?你是根据哪些词语猜出来的，用小圆圈点出来。 4.反馈指导。 预设：贝贝不会不见文具了。词语：仔细检查，是不是都回家了。 5.感悟主题。 (1)导语：通过贝贝这个小故事，你知道我们小学生在学习上要养成一个什么样的良好习惯呢? 出示任务：通过贝贝这个小故事，你知道我们小学生在学习上要养成一个什么样的良好习惯?用句子“通过贝贝这个小故事，我知道……”说一说。 (2)反馈指导。 预设：通过贝贝这个小故事，我知道了要养成收拾整理文具的良好学习习惯。 (四)总结： 同学们，真会读书!通过图文结合、联系生活实际，不但了解了词句的意思和课文的意思，读懂了故事，知道了要养成收拾整理文具的良好学习习惯。良好的学习习惯还有很多，比如，一看二写三对照四改正的良好写字习惯，养成了，就会让学习更顺利;养成了就会让学习成绩更好。 四、会认读的字认字的评价 (一)同桌打乱字卡顺序相互检查纠正 (二)游戏认字(注：所出示的字脱音节，关注学习慢的学生。) 五、完成课后练习“读一读，记一记” 1.导语：同学们，课文我们学习完了，让我们再接再厉继续完成课后的“读一读，记一记”的练习。(翻开课本P84) 火车头的字就是我们这一课会认的字中的三个，车厢是由这些字组成的词语，你们能不能通过读一读，把这些词语都记下来吗? 出示任务：读一读，把词语记下来。 个体练习。 同桌互练：一人不按顺序读字，另一人背读词语。 2.反馈指导， 班级汇报，指名检查(关注学习较慢的学生)。 3.小结：组词是我们学习生字的一个有效的方法，我们在学习会认读的字的时候就运用了这个方法，它不但能帮助我们记住生字的字形，还可以帮助我们积累词语，帮助我们在生活中识字。 六、写字指导 (一)字形教学。 1.PPT示会写的字，读一遍。 2.同桌互相说说自己是怎样记住这些字的，然后班级交流。(学生说记字方法中说到的字词，板书在副板书位置，以方便对照记认会写字的细部。) 3.根据结构给这些会写的字分类。左右结构：次、找、让;独体字：文、平、办;半包围结构：包。 (二)指导书写。 1. 指导书写“文”“平”“办”的书写。 (1)指名说说笔画笔顺，订正后全体一起书空说笔画笔顺。 (2)观察并说说“文”“平”“办”各笔画起止位置。 (3)范写“文”“平”“办”，分别提示各笔画起止。 (4)学生在教科书上描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。 2.指导书写“次”“找”“让”。 (1)观察并说说“次”“找”“让”各部件的占位和书写要注意的笔画和笔顺。 (2)范写“次”“找”“让”。分别提示：左窄右宽。“次”字，矮在“欠”中间，“欠”的第一撇接近“冫”的提，第二撇穿插到提下方;“找”字左右基本等高，第四笔斜横在提手旁的横、提中间起笔，第六笔撇穿插到提的下方，斜钩要舒展;“让”字左右基本等高，右边“上”最后一横，创插到言字旁下方。 (3)学生在教科书上描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。 3. 指导“包”的书写。 (1)观察并说说“包”各部件的占位和书写要注意的笔画。 (2)范写“包”。分别提示：“包”字横折钩的折要稍微靠里，竖弯钩在撇的尾部起笔，注意封口和舒展。 (3)学生在教科书上描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。 七、总结(学习状况和知识能力点)
八、写字练习 作业设计： 一、朗读课文。 二、背记“读一读，记一记”的词语 板书设计：
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