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一堂字词课课后反思
今天，我上了一堂字词学习课。课前，我便在黑板上出示了“读拼音写字词或把词语补充完整”的过关题。并在一旁附上了下列三件学生自己要做的事：①请在课文中画上字词记号。②把过关题抄在语文作业本上，准备过关（过关是一种默写的形式）③自己读记，注意口念手写，避易记难（在这里添加第三件事，是考虑到“画”“抄”的速度不一，便于让先“画”“抄”完的人有事做）按照课堂的本来设计，我是先让“小老师”告诉大家拼读，紧接着再让学生跟着老师逐个书写汉字，让学生练字的同时记字，然后给予学生自己读记的时空，最后让学生过关，并在学习小组评改，订正。但在学生“画”“抄”甚至是部分学生已读记得差不多的情况下，我对学生学习的真实情况，产生了误判，以为所有的学生都可能过关，便临时决定略去“小老师”的引读，也略去老师引导学生练字记字的学习过程，让学生自行读记，自行过关。这样，大略过了近三十分钟，大部分学生的确陆续过关了。但当我清查时，却发现十多个孩子始终磨磨蹭蹭，老是不能过关。此时，我忽然醒悟，对于三年级的孩子来说，完全放手让他们自己去做字词学习的事，是暂时行不通的。其一，我们还有不少孩子拼读有问题，甚至连拼音字母也不能过关。其二，学习的自主性尚不完全具备，最不容易约束自我。其三，大多数的学生对于汉字书写的笔法和笔顺，还十分生疏。因此，对于字词的学习，老师很有必要让他们经历拼读，书写的导学。以便让他们在拼读中，复习或重新学习一些汉语拼音，而在汉字的书写指导中，他们也能习得汉字的笔法和笔顺，甚至还可以尝试写美汉字。而我忽然跳过这样的环节，是忽略了孩子的年龄特征，也忽略了他们的学习基础，自然也背离了教育之道。故要遭遇到教学的困厄。可在这样的时候，我们很多的老师，甚至是包括我自己，最容易犯下的教育错误便是：往往会指谪部分学生的愚笨，或学习态度有问题，却很难从教师自身去反思自我教育方略的不当，甚至是错误。而这样做，虽然有时也能使学生屈服在你的威逼之下，但可惜的是，学生可能会因此而逐渐消磨学习的热情。于是，我重新调解学习策略，决定按原计划实施学习的过程。可是时间已经来不及了，便只好离别课堂。但在惭愧之时，我却十分感谢这节平常的字词课，特别是应当感谢那些“不能过关”的孩子们，是他们让我警醒，更让我拾取了教育的一小片贝壳。
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