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摘要：教学机智是教师管理艺术中的一个重要组成部分。在课堂教学中，教师利用自身的人格魅力来影响学生，利用独特的能力来驾驭课堂，既能使课堂气氛生动活泼，又能使教学任务顺利完成。
关键词：课堂教学；教学机智；教师
在新课程的背景下，我们的课堂教学，由于课堂知识观的变革，课程观的变革以及学生观的变革，越来越要求我们教师在课堂上要有机智的教学表现，即要求我们具备良好的课堂教学机智。那么什么是课堂教学机智呢？
教学机智是教师管理艺术中的一个重要组成部分。在课堂教学中，教师利用自身的人格魅力来影响学生，利用独特的能力来驾驭课堂，既能使课堂气氛生动活泼，又能使教学任务顺利完成。特别在对待各种千变万化的教学情景和偶发事件时，教师要抓住教学心理，从发展学生素质的目的出发，把握教育契机，及时实施智慧行动，自然、和谐、巧妙的运用教学机智，让学生在其中获得异乎寻常的收获和喜悦，使教学机智在教学过程中发挥出神乎其神的作用。
苏霍姆林斯基曾说过这样发人深省的话：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”先贤告诉我们，课堂教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、准确作出判断、处理，以保持课堂平衡的一种心理能力。它是教师智能的灵活性与机敏性的统一，是一种“应急”的智力活动，体现出了教师的教学智慧。
那么怎样才能具有较好的教学机智，以及在课堂教学中如何随机应变呢？
一、精心设计课堂教学的计划方案
设计计划、方案是工作的最基本环节，是开展工作的基础。同样教学的设计方案也是教学工作中的最基本环节。我们要根据科学教学目的、教学任务和教学目标，以及结合教学内容和学生的实际水平等，规划出自己的教学方案，并预测可能引起的效果。要制定出教学行为的“蓝图”必须做到以下几点：
1．要熟练地掌握教材，构建恰当的教学目标。教材是课堂教学的主要依据，教师只有对教材的高度稔熟，才能对教材相关的知识点做到博学精通，心中有数，才能掌握好教材内容的前后联系，轻松的回答和处理学生提出的疑问，也才能就教学情况变换教学方法。而有效教学的最佳途径，是根据所期望的目标来安排教学工作，因为教学是为了达到特定的教学目标而教学的。
2．要熟悉学生情况，构建合理的教学任务。同一个问题，不同的学生由于知识基础和思考的角度不同，会有不同的看法，所以教师必须了解学生的知识能力基础和兴趣爱好等情况，把握好每个学生的思维情况和认知水平。在教学中倡导学生自主学习、合作学习和探究学习，积极创造各种条件和形式，开展合作学习、探究学习。所构建任务的难易程度应符合学生的认知能力。
3．要充分备课，构建真实的教学情境。在脑海里活现上课情景，仔细推敲、揣摩讲课的内容、方法和步骤。创设教学情境，把学生引入一种与教学有关的情境。教学情境应该是实际生活和社会生活中真实发生或可能发生的情境。构建真实的问题情境，可以真正引起学生的学习兴趣，有助于学生发现那些对他们个人来说是真实的挑战的问题，从而促使他们全身心地投入学习活动；有助于调动学生已有的知识经验和自己的思维方式，参与到解决问题的活动中来，从而有利于问题的解决。
二、机智运用学生的反馈信息
教育智慧是人们在教育过程中表现出来的敏锐察觉、准确判断、及时应对、圆满解决问题的能力。教学是一个双向互动的过程，教师的施教不能一味将信息单向传输给学生，科学教学也不例外。要随时关注施教中学生的情绪、学习的状态、达成教学目标的程度等，从学生反馈给自己的问题信息中，获得信号，抓住时机，用教育智慧来化解疑难，解决问题，促进学生全面提升素质。如何根据学生的反馈信息，激发教学机智，笔者认为可以关注以下几个方面：
1．关注学生情感因素，激发教学机智
善于运用教学机智，因势利导，可以变学生的消极情感为积极情感。在教学过程中，由于学生知识经验不足，自控能力差，有时会出现粗暴、傲慢、顶撞和无理取闹等言行，而对学生这种消极情感，教师应该善于运用教学机智，化被动为主动。首先，教师要善于调节自己的情绪，抑制对学生的不满。其次，教师要善于利用幽默、暗示等方法消除学生的消极情感，同时用庄重而亲切的态度激起学生积极性的体验。
2．关注实验过程，激发教学机智
科学是一门实验科学，实验能力是学生素质的重要组成。执教实验课时教师往往非常注意教学设计，特别是实验前的指导，诸如规定的“实验目的”“实验材料”“实验过程”，都是必讲的，甚至还要讲一些注意事项，以利于学生顺利完成实验，而对学生实验开始后，在实验中发生的具有启迪意义、教学价值的问题，必须给予关注。一次，在做“小孔成像”实验时，我发现学生做实验时，有几个同学老找不到像。于是笔者让同学们先停下手中实验，帮那几个同学找找原因。同学七嘴八舌的帮着想办法，可试了之后都不行。最后笔者让那几个学生把他们做实验的纸板拿上来给同学们看，发现他的小孔实在太大了。然后笔者又引导他们，为什么孔大了就找不到烛焰的像呢？经过一系列的讨论，学生不仅明白了小孔成像的特点，而且明白了小孔成像的条件。这样可以培养学生在实验中仔细观察，认真思考的科学态度。
3．关注学生的回答，激发教学机智
对待学生的回答，无论他对与错，都要认真倾听，这是对学生的一种尊重。若回答正确、准确、到位，教师一定不要吝啬语言，应加以表扬、鼓励，为其喝彩──“你的想法和当年科学家的想法一样”。若回答错误的，教师可以说：“听听同学的回答，受启发后再发表看法”；或采用“保护自尊法”──“可能是你对这个问题不太熟悉吧”；或采用“苦恼解脱法”──“俗话说：要想快快成功，就应快快失败，你第一个回答虽然不正确，却帮助了其他同学快快接近正确答案”。若学生回答有独到之处，教师要抓住契机，挖掘其内在的科学道理，不要简单、含糊的对待学生的回答。这样会冷了学生回答问题的热心，而简单化的肯定，无疑又没有尽到教师“传道、授业、解惑”的职责。课堂教学是一门艺术，要求教师具有较好的教学机智，教学机智的培养并非一日之功，需要我们广大的教师在教学过程中坚持不懈的去培养。提高道德文化修养，增加教学的功力，学习广博的知识，掌握熟练的技巧，在教学过程中，做到对学生的充分了解，以科学的态度去对待知识，对学生要有真挚的感情，这样我们教师就能适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程。
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