资料简介
10* 再塑生命的人/
让我们带着对生命的追问，走进课文，倾听海伦·凯
勒的人生故事，看看她的生命又是如何被重新塑造的。
生命对于每个人都只有一次，那么，如何能再塑
生命呢？要怎样做，才能将生命重新塑造呢？
10* 再塑生命的人/
第一课时
第二课时
七年级语文上册
10* 再塑生命的人
10* 再塑生命的人/第一课时
学习目标
1.熟记“搓捻、惭愧”等词的读音,熟记“绽、慨”等字的字
形;理解“奥秘、企盼、恍然大悟”等词语的含义。（重点）
2.理清文章思路,概括主要事件；理解作者对老师的敬爱和感
激之情。(重点)
3.品味、揣摩关键语句，体会作者作为盲聋哑人对生活的独
特感悟。(难点)
4. 学习海伦·凯勒好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神。
（素养）
10* 再塑生命的人/知识备查
海伦·凯勒(1880—1968),美国
作家、教育家、慈善家。主要作品
有《假如给我三天光明》《我的生
活》《我的老师》等。
10* 再塑生命的人/
背景资料
知识备查
本文选自《假如给我三天光明》。海伦·凯勒好像注定要为
人类创造奇迹,或是想向常人昭示残疾人的尊严和伟大。她出生
后19个月被重病夺去了视力和听力,最后嘴巴也不会说话了。从
此,她坠入了一个黑暗而沉寂的世界,陷入了痛苦的深渊。海伦能
够走出黑暗,并且取得巨大的成就,除了靠她自己的顽强毅力之外
,与她的老师莎莉文的教导也是分不开的。她为了表达对老师的
感恩和怀念之情,写下了此文。
10* 再塑生命的人/预习检查
搓捻 怦 绽 譬 惭愧
捡 惫 赠 执
如怦 开
起 疲 争
cuō niǎn pēng zhàn pì cán kuì
jiǎn bèi zèng zhí
读 一 读
送
10* 再塑生命的人/
多 音 字
预习检查
（ ）模仿（
）模样
（ ）混乱（
）混水摸鱼
模 混mó
mú
hùn
hún
（ ）喷水（
）喷香
喷
pēn
pèn
10* 再塑生命的人/
词语解释
预习检查
【感慨】
【搓捻】
【绽开】
【争执】
【惭愧】
【领悟】
有所感触而慨叹。
将线、纸等放在手里来回搓。
指植物的皮、壳等裂开,花儿开放,也比喻人们的笑脸。
争论中固执己见,不肯相让。
因为自己有缺点、做错了事或未能尽到责任而感到不安。
领会;理解。
10* 再塑生命的人/预习检查
【激荡】
【奥秘】
【拼凑】
【摸索】
【企盼】
【依样画葫芦】
因受冲击而动荡。
深奥的尚未被认识的秘密。
把零碎的或分散的合在一起。
试探着(行进)。
盼望。
照葫芦的样子画葫芦。比喻单纯模仿,不加
改变。
10* 再塑生命的人/预习检查
【小心翼翼】
【恍然大悟】
【不求甚解】
【油然而生】
【混为一谈】
【截然不同】
现形容举动十分谨慎,丝毫不敢疏忽。翼翼,恭敬慎重的样子。
顿时醒悟过来。恍然,猛然清醒的样子。悟,明白。
现在多指读书学习只求懂得大概,不求深刻了解。
很自然地产生。多指思想感情。
把不同的事物混在一起,说成是同样的事物。
指界限极为分明的样子。形容两种事物没有一点共同之处。
10* 再塑生命的人/预习检查
【美不胜收】
【疲倦不堪】
美好的东西太多,一时接受不完。胜,完、尽。
形容过度疲乏。
10* 再塑生命的人/整体感知
1.默读课文，再塑生命的人指的是谁？给你留下了什么印象？
再塑生命的人指的是莎莉文老师。
莎莉文老师是一位非常耐心、细致、温
情的老师。
10* 再塑生命的人/整体感知
2.默读课文，用一句话概括全文的内容。
莎莉文老师教“我”认识具体的事物，为“我”
开启了知识的大门，让“我”有了求知的欲望，心中
充满喜悦。
10* 再塑生命的人/精读细研
再读课文，说说在莎莉文老师
到来之前，海伦的生命的原貌是什
么样的。
10* 再塑生命的人/精读细研
莎莉文老师到来之前
我不知道未来将有什么奇迹发生，当时的我，
经过几个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。
内心苦恼，情绪愤怒，饱受煎熬。
10* 再塑生命的人/精读细研
朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地
驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去？你的心怦
怦直跳，惟恐意外发生。在未受教育之前，我正像大雾中的
航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。
我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”恰恰
正在此时，爱的光明照到了我的身上。
小心翼翼，渴望光明。
10* 再塑生命的人/精读细研
莎莉文老师到来后发生了哪些
事情？海伦的感受又是什么？
10* 再塑生命的人/精读细研
段落 事件 海伦的感受
第5段 第一次亲密接触 陌生
第6、第8段 给“我”洋娃娃，教“我
”拼写
自豪、高兴
第7段 教“我”学会简单的字 领悟
教“我”学会区分“杯”和
“水”
不耐烦——恍然大悟，
求知欲油然而生
第13段 教“我”比较复杂的字 喜悦、幸福
第9—12段
莎莉文老师到来之后
10* 再塑生命的人/精读细研
莎莉文老师是怎样为海伦“重塑
生命”的？表现了她怎样的特点？在
文中找一找。
10* 再塑生命的人/
亲切，
有爱心
精读细研
我觉得有脚步向我走来，以为是母亲，立刻伸出
双手。一个人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。
一“握”一“抱”，形象地描写
出莎莉文老师母亲般的爱心。
10* 再塑生命的人/
莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写
“doll”这个词，这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，
并且模仿着在她手上画。
精读细研
用心良苦 循循善诱
教育有方
10* 再塑生命的人/
莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水
在我手上流过。她在我的另一只手上拼写“water”——“水
”，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。
精读细研
温柔，极强的耐心
循循善诱、有高超的教育艺术
莎莉文小姐把可怜的布娃娃的碎布扫到炉子边，然后把
我的帽子递给我，我知道又可以到外面暖和的阳光里去了。
10* 再塑生命的人/精读细研
说一说：文中的莎莉文老师是一个怎样的人？
莎莉文是一个爱海伦，讲究教育方法艺术，因
势利导、循循善诱、善于抓住教育时机的出色的
教育艺术家。
10* 再塑生命的人/精读细研
在“重塑生命”的过程中，海伦是
怎样表现的？表现了她的什么特点？
10* 再塑生命的人/
从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子中，我猜想一定
有什么不寻常的事要发生。
精读细研
我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”
敏感聪明
热爱生活、渴望光明
10* 再塑生命的人/
强烈的好奇心
精读细研
我并不知道这就是在写字，甚至也不知道世界上有文字
这种东西。我不过是依样画葫芦模仿莎莉文老师的动作而已。
我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿着在她手上画。
10* 再塑生命的人/
井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊！原来宇
宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我
开始以好奇的眼光看待每一样东西。
精读细研
执着的求知欲
10* 再塑生命的人/精读细研
说一说：结合对海伦的分析，说说她是一个怎样的孩
子。
海伦是一个好学、聪明、坚毅、情感丰富、有
强烈的求知欲的孩子。
10* 再塑生命的人/第二课时
上节课，我们初步了解了课文内容，分析了
莎莉文老师和海伦的形象特点，今天让我们再次
走进课文，总结一下海伦再塑生命成功的原因及
她对莎莉文老师的感情是怎样。
10* 再塑生命的人/精读细研
海伦成功再塑生命的因素有哪些？
结合全文分析。
10* 再塑生命的人/
1.了解儿童心理；
2.讲究教育方式；
3.教学循序渐进；
4.善于启发引导；
5.热爱教育对象。
毅 力：小海伦没有放弃认识文字。
灵 感：小海伦通过水受到了启发。
求 知 欲：小海伦对新事物拥有极大的热情。
好 老 师：
精读细研
10* 再塑生命的人/精读细研
作者是怎样表达自己对莎莉文
老师的感情的？
10* 再塑生命的人/精读细研
老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要
的一天。
我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”恰
恰在此时，爱的光明照到了我的身上。
她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。
作者运用细致的心理感受描写，表达出对莎莉文老师的感
激、崇敬之情。
10* 再塑生命的人/合作探究
字面上指“重新塑造生命、重新获得生命”。
在本文中是指海伦的生命、希望和热诚在莎莉文老
师的教育下被唤醒，使她从寂静又黑暗的孤独世界回到
了光明和快乐之中。她的人生因此发生了重大转折，生
命的意义焕然一新。
1.标题中的“再塑生命”是什么意思？
10* 再塑生命的人/
2.文中作者为什么说“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希
望、快乐和自由”？这说明了什么？
去井房之前，作者处在黑暗而沉寂的世界中，陷进了痛苦
的深渊。去井房后，井房的经历不仅让海伦懂得了“水”这个
词所表达的具体内容，也让她第一次获得了事物的概念，获得
了生命的意识和感情，也拥有了求知的无比美好的感受。这是
思维的一次飞跃。
说明老师教育艺术的成功。
合作探究
10* 再塑生命的人/
记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜
悦，企盼着新的一天快些来到。啊！世界上还有比我更幸福
的孩子吗？
这是一个反问句，强烈抒发了“我”在求知中获得的幸
福体验。“我”对生活有了全新的认识，有了强烈的爱，对
生活有了幸福的感受，从而对生活充满了信心。
3.如何理解这段话？
合作探究
10* 再塑生命的人/
4.莎莉文老师以其出色的教育艺术开启了海伦的思维、智慧和
情感，你喜欢这样的老师吗？谈谈你的感想。
合作探究
示例：
我喜欢莎莉文老师，因为她对学生有一颗真诚的爱心。教
育家苏霍姆林斯基说过：“一个好老师意味着什么呢？这首先
意味着，他是这样一个人：他爱儿童。”海伦正是在莎莉文老
师的感召下，激发了对生命的珍爱，对知识的渴求，从而创造
了人类教育史上的奇迹。
10* 再塑生命的人/
5.海伦是个高度残疾的儿童，在莎莉文的引领下却创造出了
生命的奇迹，从她身上，你得到了哪些启示？
示例：
海伦能够成为一个不平凡的人，与沙莉文老师的教育
密不可分，但也是她主观努力的结果。我们要从老师身上
学习她的爱心，从海伦身上学习她好学自强、不屈不挠的
奋斗精神以及对生命的热爱，对生活的执着。
合作探究
10* 再塑生命的人/
概括主题
课堂小结
本文真实地记叙了作者受教于莎莉文老师的几件事，
表现了莎莉文老师对学生的一片爱心和高超的教育艺术，
表达了作者对莎莉文老师的感激、热爱和崇敬之情。同时
也表现了作者求知的热情及艰辛而愉快的生活经历。
10* 再塑生命的人/
学后感悟
课堂小结
感悟1：
生命是如此脆弱，又是如此坚强；生命是如此平凡，又是如此伟大。
一个自幼因病致盲聋哑的人，在那位爱她的人的悉心指导下，自强不息，
克服了许多常人难以想象的困难，重新塑造了自己的生命，到达了成功的
彼岸。
感悟2：
海伦·凯勒作为一名残疾人，却创造了生命的奇迹，真让我感动。我
作为一个生活在在幸福、快乐、光明、健康之中的人，有什么理由不好好
学习呢？我们要学习海伦·凯勒那种顽强的精神，同时也要努力学习，成
为更好的人。
10* 再塑生命的人/写作特色
1.综合运用多种表达方式。
本文除了运用记叙的表达方式外,还运用了生动细致的描
写和感情强烈的抒情。如描写句:“下午的阳光穿透遮满阳台
的金银花叶子,照射到我仰着的脸上。我的手指搓捻着花叶,抚
弄着那些为迎接南方春天而绽开的花朵。”抒情句:“啊!世界
上还有比我更幸福的孩子吗?”多种表达方式的综合运用,准确
地表现了莎莉文老师对海伦的关爱、帮助及海伦对莎莉文老师
的感激之情。
10* 再塑生命的人/写作特色
2.条理清楚,过渡自然。
作者巧妙地运用第一人称的叙述手法,使文章结构流转自
如,疏密有致,以“我”的感受来刻画人物,展开描写,挥洒自
如,行文自然流畅。
10* 再塑生命的人/板书设计
热爱生活
敏而好学
坚韧不拔
教“我”
认识事物
莎莉文
老师
海伦•凯勒 主观努力
再
塑
生
命
的
人
共创
奇迹
爱心博大，
教育有方
10* 再塑生命的人/课堂检测
A.搓捻(cuō niǎn) 迁徙(xǐ) 钥(yuè)匙
B.绽(zàn)开 譬(pì)如 觅(mì)食
C.截(jié)然 繁衍(yán) 喷(pēn)水
D.涨(zhànɡ)红 筑巢(cáo) 遨(ào)游
D
【解析】A项中,“钥”应读yào。B项中,“绽”应读zhàn。C项
中,“衍”应读yǎn。D项中,“巢”应读cháo,“遨”应读áo。
1.下列加点字的注音有两处错误的一项是( )
10* 再塑生命的人/课堂检测
A.穿棱 困惑不解 搓捻 不可名状
B.迁徒 繁花似锦 觅食 期期艾艾
C.企盼 美不胜收 遨游 落英缤纷
D.繁衍 冥思苦想 惭愧 风云凸变
C
【解析】A项中,“棱”应为“梭”。B项中,“徒”应为“
徙”。D项中,“凸”应为“突”。
2.下列词语书写完全正确的一项是( )
10* 再塑生命的人/课堂检测
A.朋友,你可曾在茫茫大雾中航行过,在雾中神情紧张地
驾驶着一条大船,小心翼翼地缓慢地向对岸驶去?
B.我心里无声地呼喊着:“光明!光明!快给我光明!”
C.她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的
人——安妮·莎莉文老师。
D.更妙的是三、五月明之夜,天是那样蓝,几乎透明。
D
【解析】D项中,应删去顿号。
3.下列句子中标点符号使用有误的一项是( )
10* 再塑生命的人/课堂检测
4.词语积累。
(1)“截然不同”指界限极为分明的样子。形容两种事物没有一
点共同之处。你还能写出哪些表示此类含义的成语?
(2)“花团锦簇”形容五彩缤纷、十分华丽的形象。你还能写出
几个形容色彩丰富的词语吗?
迥然不同 天壤之别 云泥之别
色彩斑斓 五彩缤纷 姹紫嫣红
10* 再塑生命的人/课堂检测
5.下面的片段选自作文《读有感》。画线的三句
话都有语病,请改正。
《海伦·凯勒传》的主人公海伦·凯勒在出生后第19个月时,一场突如
其来的疾病,使她丧失了宝贵的听力和视力。①因为她的声带没有受损,却无
法受其他感官的刺激,以至于她也不会说话了。读完这本书,我被海伦·凯勒
的精神所感动,并深深地喜欢她。她是那么执着、坚毅、顽强,尽管什么也看
不见、听不见,②但她拼命地摸读盲文,指头都摸出了血,甚至书写单词和句
子。她经过不懈的努力,终于考上了哈佛大学。③从海伦·凯勒身上,使我看
到了她对知识的渴求与对理想的坚持,实现了自己的人生追求。
10* 再塑生命的人/课堂检测
(3)第③处成分残缺,应
虽然……但是
但她拼命地摸读盲文,书写单词和句子,甚至指头都摸出了血。
删去“使”
(1)第①处关联词使用不当,可以改为
(2)第②处语序不当,可以改为
10* 再塑生命的人/拓展探究
在海伦五岁时，家里又添了一个妹妹：密尔特蕾特。有一次，她推翻
了妹妹的摇篮，如果不是妈妈及时赶来，也许她的妹妹就会摔死。但是对
于这一切，看不到也听不到的小海伦却没有丝毫歉疚。她的脾气越来越暴
躁，直到莎莉文老师的到来。
当莎莉文老师到达海伦家门口时，她看到的海伦像一只掉进水里的小
猫：棕色的头发散乱着，上好的衣服弄得很脏。
在海伦的记忆里，坐马车来的人，往往手提箱中都装有糖果和玩具等
东西。于是，她把所有的东西都掏了出来。莎莉文大吃一惊，赶紧收回手
提箱，可是海伦很生气地向她冲去，要不是海伦父亲的制止，两人就都滚
在地上了。
海伦小故事
10* 再塑生命的人/拓展探究
莎莉文老师为了让海伦接近大自然，让她在草地上打滚，在田野跑跑跳
跳，在地里埋下种子，爬到树上吃饭；还带她去摸一摸刚出生的小猪，到河
边去玩水。海伦在老师爱的关怀下，竟然克服了失明与失聪的障碍，完成了
大学学业。
一九三六年，和她朝夕相处五十年的老师离开了人世，海伦非常伤心。
海伦知道，如果没有老师的爱，就没有今天的她，她决心要把老师给她的爱
发扬光大。于是，海伦跑遍美国大大小小的城市，周游世界，为残障人士到
处奔走，全心全力为那些不幸的人服务。
10* 再塑生命的人/课下作业
生活中并非只有一位“海伦·凯勒”，写一写你所了解的
其他的“海伦·凯勒”的动人故事，与同学交流。
提示：可以写一写那些付出艰苦卓绝而成功的残疾人的事迹。
10* 再塑生命的人/课下作业
示例：
奥斯特洛夫斯基全身瘫痪，双目失明，但他以惊人的毅力，克
服重重困难，在病榻上完成了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》，鼓舞
了几代热血青年。
几乎全聋的贝多芬扼着命运的咽喉，奏出了与命运抗争的最强
音——《命运交响曲》。
失去光明的民间艺人阿炳的《二泉映月》给我们描画了一个凄凉
哀怨的世界，也让我们感到了命运的残酷和抗争的力量。
史铁生身残志坚，但仍直面人生，写出了《我与地坛》等作品，
成为著名的作家。
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