资料简介
牛津小学英语5 B Unit 2 A telephone call
（ B Look and learn, D Work in pairs）
一、 教材依据：《义务教育课程标准实验教科书.牛津小学英语》5 B第二单元，
第一课时（B Look and learn, D Work in pairs）。
二、 设计思路:
本课主要是学习八种疾病的名称和日常交际用语What’s wrong with you?及其答语I’ve got a/an… I’m sorry to hear that.
本课教学内容情境性比较强，因此在整个教学过程中，无论是呈现新知识，还是复习、巩固旧知识，都应尽可能让学生通过表情、手势、实物、情景明白单词、句子的意思和使用场合，使学生能把语言和它所表达的情境直接联系起来。
三．教学目的和要求：
知识目标：1、能正确地听、说、读、写单词a cold 。
2、能正确地听、说、读单词a toothache, an earache, a backache, a headache, a stomach ache, a fever, a cold, a cough.
3、能正确地理解并运用日常交际用语What’s wrong with you?
I’ve got a/an… I’m sorry to hear that.
能力目标：提高学生听、说、读、写及自学及创新的综合能力。
德育目标：通过学习本文，让学生通过询问他人状况，用准确的词语表达自身的感受，培养学生关心他人的情感，以及与人相处的能力。
四、教学重点和难点：
1、教学重点：正确拼读单词和句子，能流利地用英语对话，并能用所学单词和句子说话，培养学生关心他人的情感，以及与人相处的能力。
2、教学难点：单词stomach ache 的读音，以及能正确用所学词语表达自身的感受。
五．教法和学法：
为了更好地实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，依据现代认知理论及教学模式，在教学过程中，我采用了层次教学法，选用“合作学习”和“独立学习”的教学方式，创设情境法、和直观教学的方法，引导学生学习,使之成为学习的主人。利用单词卡片，以复习结合新授的形式，用一节课的时间，通过单词学习、句型巩固、看图说话、游戏等方式，充分调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性，极大地激发学生学习的兴趣和乐于用英语进行交流的习惯，让学生们在实际的操作过程中，主动获取知识、运用知识，发展能力，从而提高学生的运用能力和学习意识，培养学生的创新意识和自学能力。
六、课前准备：
1教具准备：
①单词和句型卡片。
②相关图片。
③录音机和磁带。
七、教学过程
Step1 .Greetings and Free talk
1、T：Good morning, ×××. S：Good morning, Miss Liu.
T：What day is it today? S：It’s Monday.
2、T：Hello,×××. What lessons do you have in the morning?
S：We have …
T：Oh, I see.
3、T：What subject do you like? S：I like …
T：Why do you like…? S：It’s interesting.
4、T：I like English very much. How about you? S：I like...
5、T：Hello, how are you? S：I’m fine, thank you. And you?
T: I’m fine, too.
（设计意图：该环节主要是复习与新知识有密切联系的旧知识，为新知识的引入做铺垫，使学生能立刻参与到英语会话课堂这个情境中来，为进一步探究新知凝聚了动力。）
Step 2 Revision
1、 教师带领学生复习nose, mouth, eye, ear, head, hair 。
2、 Let’s play a game: Touch your nose/eyes/head/ear/mouth/hair并导入单词back,
stomach, tooth。
（设计意图：根据英语愉快教学模式，使学生在教学活动开始便处于认知的活跃状态，为以后的教学过程创设最佳的开端，我和同学们会进行对话等口语交流，接着通过让学生玩Touch your nose/mouth/ears/eyes/head/hair.的游戏，复习以前所学的人体部位的单词，自然而然地为新内容的学习做好认知准备。）
Step 3Presentation（分层次，由浅入深进行教学）
1、 学习单词 back, stomach。特别注意stomach的发音。
2、 学习单词tooth, toothache和句型What’s wrong with you? I’ve got a/an…
I’m sorry to hear that.
（1） 教师喊一学生：Touch your tooth. 如学生不知道，教师说： Open your mouth.
This is your tooth. Please touch it.
（2）教师出示单词卡片领读，学生跟读，抽取学生读。
（3）教师装出牙疼的症状说：My teeth are not very good. So I’ve got a toothache.
教师在单词tooth后贴上ache，范读ache，toothache，学生跟读。抽取一行学生读，教师适时纠正，并解释意思。
（4）教师请一学生表演牙痛，先用What’s the matter? 问该学生，然后讲也可用What’s wrong with you?问，并与之用What’s wrong with you?
I’ve got a toothache. I’m sorry to hear that.进行对话。
（5）教师再请一学生表演牙痛，并与之进行对话。
（6） 教师范读What’s wrong with you? I’ve got a toothache. I’m sorry to hear
that. 学生跟读。
（7）学生分大组操练。
(设计意图：在前面游戏的过程中，引出back,stomach，tooth这三个单词，并让学生通过跟读、拼读、集体读、自由读等形式，使学生在已有的认知水平上掌握这三个单词，接着教师通过做动作说:My teeth are not so good. So I’ve got a toothache.自然地引出了新单词，并采用了多种形式的读，让学生掌握该单词。)这样的设计，符合学生的认知规律，突破了重点。在单词卡片的设计上，我采用了红色呈现ache,这样突出了这些词的特点，便于学生总结、理解其意思。根据教学过程要遵循循序渐进的原则。努力启发学生，变“教”为“导”。)
3、 学习单词earache。
（1） 教师在单词ear后贴上ache。Who can read it?
（2） 教师指导学生读。
（3） 抽取学生读，教师适时纠正。
（4） 用单词earache和学过的句型进行同桌对话。
4、 学习单词backache, headache, stomach ache。
（1） 教师在单词back, head, stomach后面分别贴上ache。
Now, please learn them by yourselves.
（2） 请学生读，其他学生跟读。
（3） 分大组读；开火车读；抽取学生读；教师适时纠正。
5、复习单词。
6、听录音，跟读。(Read after the recorder.)
7、Let’s play a game.
游戏要求一学生上来任意看一张单词图片，然后表演，
请其他学生说出他所表演的单词名称。
8、Practice in pairs.然后请学生表演对话，教师适时奖励。
（设计意图：在学过tooth, earache 这两个单词后，我采取了让学生自学以下三个单词。正因为有了前面的铺垫，学生学起来非常轻松，也培养了学生的自学能力。根据以前学习的日常交际用语What’s the matter ？对学生进行提问，并说也可换成用What’s wrong with you? 来进行提问，自然地引出本节课所要学的新句型。请同学们用What’s wrong with you? I’ve got a/an… I’m sorry to hear that.对黑板上的疾病类的名词进行提问，同时用身体动作将感觉表示出来。这样的设计，让同学们在学习知识的同时，将身体动起来，打破课堂的沉寂，同时也让他们真正了解本课几个名词的意义，并能准确表达出来。）
9、 Let’s have rest.
Let’s sing a song. Wish you happy every day.
（设计意图：英语歌曲是提高学生英语学习兴趣和学习效率的有效方法之一。在学生学过五个单词后，学生需要放松一下紧张的大脑皮层，我带领学生们唱了"Wish you happy every day"这首活泼的歌曲，调动了学生的情绪）
10、学习单词fever。
（1） 教师出示图片，问：The boy is ill. He’s staying in bed.
What’s wrong with him?引导学生回答。
（2） 教师范读，学生跟读。
（3） 抽取学生读，并解释意思。
（4） 板书该单词。
11、学习单词cough。
（1）教师出示图片，问：Can you read it? 引导学生读出。
（2）教师适时指导，抽取学生读该单词。
（3）解释cold的两种不同的意思。
（4） 板书该单词。
12、学习单词cold。
（1）教师出示图片，问：This is an old man. He is ill. What’s wrong with him?引导学生回答。
（2）教师出示单词cough, 范读， 学生跟读。
（3）教师抽取学生读，教师适时纠正。
（4）解释意思，板书该单词。
13、Let’s play a game.教师把所学过的三个单词的图片先展示给学生看，然后任意打乱顺序，让学生看图片背面，让学生猜。
14、复习单词fever, cold, cough。
15、Let’s practice in pairs. （同桌操练对话。）
16、抽取学生表演说。
（设计意图：趣味游戏，巩固掌握。在单词教学中，我带领学生玩了看图片背面猜单词的游戏，猜中的就发奖品，学生兴趣盎然。通过游戏，学生既玩了，又复习了单词。）
Step4. Consolidation
Let’s play a guessing guess.教师把单词卡片放在一个绿色的盒子里。让一学生到前面抽出一张，请其他学生猜。
（设计意图：教学过程要遵循循序渐进的原则。努力启发学生，变“教”为“导”，引导学生发现问题、回答问题。针对训练的重点句型，设计富有操练意义的两人合作的pairwor和六人合作的小组活动，多层次、多梯度的操练，引导学生多多开口、
多多表达，加强学生对语言文字感受力的培养。）
Step 5. Homework
1、 Copy the new words.
2、 运用所学句型和单词进行对话。
（设计意图：家庭作业，将课内的学习延伸到课外，维持学生的学习兴趣。）
板书设计：
Unit2 A telephone call
What’s wrong with you?
toothache fever
earache cold
I’ve got a/an… backache cough
headache
stomach ache
I’m sorry to hear that.
教学反思
从教英语几年来，我觉得虽然学生对英语好奇、想学，但是由于学生的年龄特点和每节课教学任务比较重，学生学习新知识会力不从心，如果教师反复机械地把新知“硬灌”给学生，教师教得累，学生也学得苦，如何解决这一矛盾呢？结合学生生理和心理特征，在本课教学中我选择了以下的做法：
1、游戏法。在众多的活动中，游戏是最适合小学生的年龄和心理特点，也深受他们的喜爱。它把语言知识的学习与英语语言技能的训练有机的结合在一起。既可以训练学生灵活运用英语的能力，又可以激发学生的兴趣和求知欲。在游戏中，学生五官并用，思维活跃，兴趣盎然，积极主动。本节课我为引出新单词，让学生玩Touch your nose/mouth/ears/eyes/head/hair.的游戏，复习以前所学的人体部位的单词。当说出Touch your back/ stomach/ tooth.时，自然而然地引出back, stomach，tooth这三个单词。在新授单词后，我又带领学生玩了看图片背面猜单词的游戏，猜中的就发奖品，学生是玩得乐此不疲。
2、在词汇、日常交际用语教学中根据学生的认知特点，充分利用了图片、形象的动作和语言，并采取了分层次，由浅入深进行教学。本节课在前面游戏的过程中，引出back,
stomach，tooth这三个单词后，采用多种形式的操练，使学生在已有的认知水平上掌握这三个单词。接着教师通过做动作说:My teeth are not so good. So I’ve got a toothache.自然地引出了新单词，并采用了多种形式的读，让学生掌握该单词。这样的设计，符合学生的认知规律，突破了重点。在单词卡片的设计上，我采用了红色呈现ache,这样突出了这些词的特点，便于学生总结、理解其意思。根据教学过程要遵循循序渐进的原则。努力启发学生，变“教”为“导”，在学过tooth, earache这两个单词后，我采取了让学生自学以下三个单词。正因为有了前面的铺垫，学生学起来非常轻松，也培养了学生的自学能力。根据以前学习的日常交际用语What’s the matter ？对学生进行提问，并说也可换成用What’s wrong with you?
来进行提问，自然地引出本节课所要学的新句型。请同学们用What’s wrong with you? I’ve got a/an… I’m sorry to hear that.对黑板上的疾病类的名词进行提问，同时用身体动作将感觉表示出来。这样的设计，让同学们在学习知识的同时，将身体动起来，打破课堂的沉寂，同时也让他们真正掌握了本课几个名词的意义，并能准确表达出来。
在今后的课堂教学中，要掌握好课堂节奏，努力达到最佳的教学效果。在今后的词汇教学过程中，努力给学生创设最佳情景，让学生在情景中学，在情景中练，并做到词不离句，句不离文，以提高他们实际运用语言的能力。
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