资料简介
圆心角、弧、弦、弦心距之间的关系 第一课时 圆心角、弧、弦、弦心距之间的关系(一) 教学目标: (1)理解圆的旋转不变性,把握圆心角、弧、弦、弦心距之间关系定理推论及应用; (2)培养学生实验、观察、发现新问题,探究和解决问题的能力; (3)通过教学内容向学生渗透事物之间可相互转化的辩证唯物主义教育,渗透圆的内在美(圆心角、弧、弦、弦心距之间关系),激发学生的求知欲. 教学重点、难点: 重点:圆心角、弧、弦、弦心距之间关系定理的推论. 难点:从感性到理性的熟悉,发现、归纳能力的培养. 教学活动设计 教学内容设计 (一)圆的对称性和旋转不变性 学生动手画圆,对折、观察得出:圆是轴对称图形和中心对称图形;圆的旋转不变性. 引出圆心角和弦心距的概念: 圆心角定义:顶点在圆心的角叫圆心角. 弦心距定义:从圆心到弦的距离叫做弦心距. (二)圆心角、弧、弦、弦心距之间的关系 应用电脑动画(实验)观察,在同圆等圆中,圆心角变化时,圆心角所对应的弧、弦、弦心距之间的关系,得出定理的内容.这样既培养学生观察、比较、分析和归纳知识的能力,又可以充分调动学生的学习的积极性. 定理:在同圆等圆中,相等的圆心角所对的弧相等,所对的弦相等,所对弦的弦心距也相等. (三)剖析定理得出推论 问题1:定理中去掉“在同圆或等圆中”这个前提,否则也不一定有所对的弧、弦、弦心距相等这样的结论.(学生分小组讨论、交流) 举出反例:如图,∠AOB=∠COD,但AB CD, .(强化对定理的理解,培养学生的思维批判性.) 问题2、在同圆等圆中,若圆心角所对的弧相等,将又怎样呢?(学生分小组讨论、交流,老师与学生交流对话),归纳出推论. 推论:在同圆或等圆中,假如两个圆心角、两条弧、两条弦或两条弦的弦心距中有一组量相等,那么它们所对应的其余各组量都分别相等.(推论包含了定理,它是定理的拓展) (四)应用、巩固和反思 例1、如图,点O是∠EPF的平分线上一点,以O为圆心的圆和角的两边所在的直线分别交于点A、B和C、D,求证:AB=CD. 解(略,教材87页) 例题拓展:当P点在圆上或圆内是否还有AB=CD呢? (让学生自主思考,并使图形运动起来,让学生在运动中学习和研究几何问题) 练习:(教材88页练习) 1、已知:如图,AB、CD是⊙O的两条弦,OE、OF为AB、CD的弦心距,根据本节定理及推论填空: . (1)假如AB=CD,那么______,______,______; (2)假如OE=OG,那么______,______,______; (3)假如 = ,那么______,______,______; (4)假如∠AOB=∠COD,那么______,______,______. (目的:巩固基础知识) 2、(教材88页练习3题,略.定理的简单应用) (五)小结:学生自己归纳,老师指导. 知识:①圆的对称性和旋转不变性;②圆心角、弧、弦、弦心距之间关系,它反映出在圆中相等量的灵活转换. 能力和方法:①增加了证实角相等、线段相等以及弧相等的新方法;②实验、观察、发现新问题,探究和解决问题的能力. (六)作业:教材P99中1(1)、2、3. 第二课时 圆心角、弧、弦、弦心距之间的关系(二) 教学目标: (1)理解1° 弧的概念,能熟练地应用本节知识进行有关计算; (2)进一步培养学生自学能力,应用能力和计算能力; (3)通过例题向学生渗透数形结合能力. 教学重点、难点: 重点:圆心角、弧、弦、弦心距之间的相等关系的应用. 难点:理解1° 弧的概念. 教学活动设计: (一)阅读理解 学生独立阅读P89中,1°的弧的概念,使学生从感性的熟悉到理性的熟悉. 理解: (1)把顶点在圆心的周角等分成360份时,每一份的圆心角是1°的角. (2)因为在同圆中相等的圆心角所对的弧相等,所以整个圆也被等分成360份,这时,把每一份这样得到的弧叫做1°的弧. (3)圆心角的度数和它们对的弧的度数相等. (二)概念巩固 1、判定题: (1)等弧的度数相等( ); (2)圆心角相等所对应的弧相等( ); (3)两条弧的长度相等,则这两条弧所对应的圆心角相等( ) 2、解得题: (1)度数是5°的圆心角所对的弧的度数是多少?为什么? (2)5°的圆心角对着多少度的弧? 5°的弧对着多少度的圆心角? (3)n°的圆心角对着多少度的弧? n°的弧对着多少度的圆心角? (三)疑难解得 对于①弧相等;②弧的长度相等;③弧的度数相等;④圆心角的度数和它们对的弧的度数相等.学生在学习中有疑难的老师要及时解得. 非凡是对于“圆心角的度数和它们对的弧的度数相等”,一定让学生弄清楚这里说的相等指的是“角与弧的度数”相等,而不是“角与弧”相等,因为角与弧是两个不同的概念,不能比较和度量. (四)应用、归纳、反思 例1、如图,在⊙O中,弦AB所对的劣弧为圆的 ,圆的半径为2cm,求AB的长. 学生自主分析,写出解题过程,交流指导. 解:(参看教材P89) 注重:学生往往重视计算结果,而忽略推理和解题步骤的严密性,教师要非凡关注和指导. 反思:向学生渗透数形结合的重要的数学思想.所谓数形结合思想就是数与形互相转化,图形带有直观性,数则有精确性,两者有机地结合起来才能较好地完成这个例题. 例2、如图,已知AB和CD是⊙O的两条直径,弦CE∥AB, =40°,求∠BOD的度数. 题目从“分析——解得”让学生积极主动进行,此时教师只需强调解题要规范,书写要准确即可. (解答参考教材P90) 题目拓展: 1、已知:如上图,已知AB和CD是⊙O的两条直径,弦CE∥AB,求证: = . 2、已知:如上图,已知AB和CD是⊙O的两条直径,弦 = ,求证:CE∥AB. 目的:是培养学生发散思维能力,由学生自己分析证实思路,引导学生思考出不同的方法,最后交流、概括、归纳方法. (五)小节(略) (六)作业:教材P100中4、5题. 探究活动 我们已经研究过:已知点O是∠BPD的平分线上一点,以O为圆心的圆和角的两边所在的直线分别交于点A、B和C、D,则AB=CD ;现在,若⊙O与∠EPF的两边所在的直线分别交于点A、B和C、D,请你结合图形,添加一个适当的条件,使OP为∠BPD的平分线. 解(略) ①AB=CD; ② = .(等等)
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