资料简介
泡泡的联想
授课过程：一、 吹泡泡泡泡的联想1、 师：“你会吹泡泡吗？”泡泡的联想2、 师：“怎样吹得又大又圆？”学生练习教师指导：慢慢地吹，轻轻地吹。泡泡的联想二、 怎样把泡泡留住泡泡的联想学生回答各种答案泡泡的联想教师总结：把它吹在纸上。教师示范，轻吹轻放，并告诉学生纸上的泡泡不宜过多。三、 学生练习，教师巡视指导，展示学生作品。四、 每小组几张画。找找泡泡在哪儿。在汽球里，在背壳里……五、 今天我们来做“泡泡的联想”（出示课题）1、 出示一张泡泡画，问：可以联想成什么？2、 作画过程：吹泡泡，勾轮廓，画背景，上色。六、 学生制作七、 将画好的作品粘在黑板上，最快的同学为大家敲章。
我主要对第四~第五部分进行以下几点分析：教学形式：教师先将不同的图片分发给每一组的学生，让小组学生共同讨论寻找图中的“泡泡”，再请全班同学共同找找这些图片（电脑媒体）中的“泡泡”。教学形式有分有合，灵活生动，而且当某些同学看到与自己这组不同的图片而无法马上找出“泡泡”所在时，看过这些图片的小组同学就可以及时补充回答，这样让学生来解决学生的问题和不足，以体现自主性学习的特点。泡泡的联想提问设计：教师用了两个重要的提问完成了这一环节所要解决的问题。“泡泡在哪里”？以一幅幅完整的画面出现在学生面前，这不仅仅可以让学生找“泡泡”，而且还是以美丽的画面对学生之后的创作进行提示：告诉学生这些都是完成后的作品，“泡泡”经过添画可以从原来抽象的物体变成具体的事物。第二个问题“这些泡泡可以联想成什么？”是前一个问题的深入，也比前一个问题更难，同时也是对“泡泡”创作的关键，它不但要学生想象单个“泡泡”，而且对联体（两个，或三个组合）“泡泡”的想象，从找到想，问题逐步递进，条理明确，为学生的大胆想象提供了清晰的思路。泡泡的联想教师教态：在提这两个问题的时候，我注意到教师特意请了两个不曾举手发言的学生来回答，这一点给我印象深刻，较沉默的学生在开课时往往被人忽视，而陈老师能请他们来回答问题，充分体现教师掌控课堂的能力及对每个学生的关注，让每个学生在每一堂课中都能得到最大的收获，也能让学生感到教师的关爱，从而更加喜爱这个教师所教授的课程。教学反思：这是一堂自编教材的课程，题材的选用，环节的设计，课堂气氛的掌握，体现了有着十多年教龄的执教者的经验和能力，内容精彩有新意不但学生喜爱，连在座老师也被深深吸引。“泡泡的联想”其实就是对圆的联想，但教师巧妙的选用了吹泡泡的形式来做圆，不但能使纸上的圆又大又正，而且极大的提高了学生的兴趣，一上课就被深深吸引，而迫不及待，跃跃欲试的神情更体现了学生对这堂课的喜爱程度，这就使这堂课成功了一半，而之后环节的紧扣“吹泡泡”，“将泡泡停留在纸上”，“想象泡泡”,“添画泡泡”一个个高潮迭起，使得这堂课精彩分成第四，第五部分内容（对泡泡的联想）是整堂课重点中的重点。因为只有想象丰富了，之后才能添画出出色的完整作品，这时教师出示了各种各样由“泡泡”变化来的事物，它们生动具体，同时不仅仅是对单个的“泡泡”的描绘，还有对双个，或三个连体“泡泡”的描绘，从中充分展示了教师的想象力和创造力。曾记得有人说过这样一句话“要培养有创造力的学生，必须要有具有创造力的教师”我想执教者是具有这样的素质的，在教师的提示下，学生的想象力也丰富活跃了起来，在问到“这些泡泡可以联想到什么时？”学生们积极举手，争先发言，有的答案充满童趣，课堂气氛十分活跃。对“泡泡”进行添画是第五部分的又一个重点，教师要求学生通过想象将所吹的“泡泡”添画完整，其中有对“泡泡”进行勾边，我觉得这部分是否可以略去，因为有的“泡泡”勾了边反而没有“泡泡”原有的自然，我建议可以将吹“泡泡”的肥皂水颜色调深些，这样“泡泡”的轮廓就清晰了，再在适当的位置根据想象添画，这样的画面更能达到“泡泡的联想”这一主题总的来讲，第四、第五部分的设计是十分成功的，学生在教师循序渐进的引导下，愉快的，轻松的想象，创作，从而完成了一幅幅生动有趣的画面，出色的反馈，就是教学目的达成的最好体现。
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