资料简介
高中政治必修1《征税和纳税》教学设计
一、设计思想：
依据新课程理念支撑，创设情境，让学生在自主、合作、探究中生成知识。
二、教材分析
征税和纳税是国家分配的重要环节，是财政收入的重要内容，承接上一框题，同时也是现代公民应该而且必须掌握的知识，在整个教材体系中有不可或缺的地位。
三、教法与学法
情境教学法，讲授法，学生自主合作学习
四、教学目标
1.知识目标：（1）知道税收的含义及其在国家财政收入中的地位；（2）了解税收的基本特征及其关系；（3）知道我国的主要税种；（4）知道增值税、个人所得税的含义及其作用；（5）理解依法纳税是公民的基本义务；（6）知道偷税、欠税、骗税、抗税等违法行为。
2.能力目标：
培养学生自主学习、合作探究、辨别比较的能力，观察分析实际问题的能力；提高学生的逻辑思维能力，把握事物本质的能力。
3.情感态度价值观目标：
理解个人所得税是实现社会公平的有效手段，理解公民在纳税问题上应具有的权利和义务意识，增强社会责任感；树立纳税光荣、偷税可耻的观念，增强主人翁意识。
五、教学重难点
（1）理解个人所得税是实现社会公平的有效手段；
（2）正确理解公民在纳税问题上应具有的权利和义务意识。
六、教学过程
（一）导入新课：情景创设、激趣设疑
教师活动：塑造陈胆大形象，引出话题
设计意图：调动兴趣，引出新课。
（二）新课教学：情景分析、层层递进
第一阶段 陈胆大意气风发
教师设计问题：同学们，关于个税，你了解多少呢？ 学生：回答问题。
设计意图：完成个人所得税的讲解。同时为后续讲解做铺垫。
第二阶段 陈胆大陷入困境
教师创设如下对话情景。
他问王副局长：“王局长，我也知道应该依法纳税，可目前我的企业遇到了很大的困难，能不能给我们企业的税收打个折啊；如果不能打折，我实在交不起了，我就不交了；要不你们税务部门给我提供银行贷款的担保，我贷出来再交税。”
王局长是相当的为难啊！
问题：同学们，王局长为什么这么为难？
学生活动：小组合作讨论派代表谈。
预设：（略）
引申：税收的三个特征是紧密联系、不可分割的。税收的无偿性要求它具有强制性，而税收的强制性又是无偿性的保障；税收的无偿性和强制性又决定了税收必须具有固定性。
总结：税收是国家凭借政治权力，依法取得财政收入的基本形式，是国家参与社会财富的分配。（本质）
设计意图：讲解税收的本质及其特征。
（过渡）：陈胆大再次把主意打到税收上，他的人生从此偏离了一条正常的航道。
创设如下情景：
甲说：我们安排会计，做两套帐。一本是内部帐，一本外部帐，多隐瞒收入，发票尽量少开，能不开就不开。
乙说：拖，拖死他，来了就说没钱。
丙说：把职工名册改一下，弄一些残疾证，来骗点税收优惠。
丁说：下次，税务的人来时候，你先躲一下，我们把他们轰出去。
问题：大家说说，这些都是些什么行为啊！这些做法可行不可行？
预设：略
设计意图：讲解违反税法的四大表现。
（过渡）：陈胆大偷逃增值税及抗税而入狱。
问题：增值税是一种什么样的税？
预设：（略）
设计意图：讲解增值税，同时为后续讲解铺垫。
第三阶段 陈胆大锒铛入狱
过渡并创设情景让同学们讨论一下观点：
观点一：钱是我辛辛苦苦赚的，交给国家，我一分好处都没有得到！！！
观点二：交上去的钱也不知道去哪里了（税去哪了），交了白交？
观点三：我已经交了那么多的个人所得税了，这次的判决对我实在不公平的。
问题：如果你是他的朋友，你将如何劝说呢？你可以微信传天下。
预设：略
设计意图：讲解依法纳税是公民的基本义务并促成情感升华。
（三）、课堂结尾：情景回归、总结升华
《征税和纳税》教学设计
设计意图：总结归纳，巩固知识，形成体系
七、教学结尾：课堂诤言
税收，一个牵动千万百姓神经的话题;
税收，一个需要社会共同承担的责任。
两个税种，促进公平彰显民生情怀；
三大特征，组织财政折射国家智慧。
四种表现，偷盗国家资产影响社会和谐；
让我们永存公民之心，常履纳税之责，心系苍生，税解民忧。
设计意图：体现特色，形成有限课堂 无尽回味
教学反思：
反思的主题是：新课程背景下大班课堂教学模式与教学效率问题
古人云：教无定法，贵在得法，所以很难用一种模式去限定在新课程背景下的创新教学，但只要课堂教学的形式存在，提高课堂教学效率就不可回避，教育也应该在某种法则下向前推进。通过本次活动我主要想探讨以下几个问题。
一、什么样的课堂模式是创新？
基于这个问题的思考，结合新课程的理念，我运用了生活故事折射课堂知识，努力寻求生活逻辑与知识逻辑的统一，选择材料寓教书于育人，希望从中落实知识，培养能力，升华情感，从实际效果来看，基本达成目标，但大班课堂教学受人数的限制，参与度与发言人数依然是个问题，有限的课堂，大量的知识，大多数同学的观点，还有其他因素的影响，课堂从形式到内容怎么样统一值得长期探索。
二、高效课堂如何去量化？
一堂优质的课必须是高效的，所谓高效就是以最小的投入获取最大的产出，我们如何去衡量一节课的效率？是对老师高效还是对同学的高效，还是二者有机统一的高效？这需要量化，我认为对老师的高效是备课时间的缩短与备课质量的提升，上课的从容与大气，在底蕴没有达到一定程度的情况下，这显然是不可能的，唯有可能就是集体协作，听评研讨，遗憾的是我们没有足够的时间去探讨；对学生的高效是情绪的调动，知识的生成与能力的提升，这个需要检测，但有些是显性的有些是隐形的，我们如何去发掘也是一个问题；对于师生而言需要彼此了解，在目前课时较多，班级较大的情况下这也有很多的难度。
但不管怎么说教学是一门慢的艺术，对短期效果的急功近利永远也难以摆脱应试教育的怪圈，在新课程不断推进的今天，我想一节好课是有标准的。自认为这节课有借鉴之处，理由有三点：一，生活故事的课堂运用使生活逻辑与知识逻辑统一起来，既调动了同学们的兴趣，同时又落实了知识，这是课堂模式的创新；二，课堂预设与生成较为充分，新课程强调师生的互动，没有预设的课堂是不负责任的，没有生成的课堂是谈不上精彩的，在预设与生成的关系中基本达到预期效果，课堂氛围良好，至少课堂情绪是高效的；三，教材的把握较为娴熟，新课程强调教材是一种资源，我们要学会开发，教师应该是用教材而不是教教材，选材应该适量而不是大量，在教学过程中，根据情境创设，虽然重组教材，但依然尊重教材，选材主题突出，精炼得当，课堂效果良好。
第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本身，而在于唤醒”。在新课程不断推进的今天希望我们的老师在繁忙的工作之中，学生在繁重的学习之际，能有“故事”相伴，快乐常随
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