资料简介
八年级地理上册《疆域》教学设计
篇一:
教学目标
1．通过阅读地图和文字材料，使学生能够运用描述区域地理位置的一般方法，说出我国的
半球位置、纬度位置和海陆位置；
2．通过综合及比较的方法，帮助学生认识并说出我国是一个海陆兼备的大国，并能进而说
出我国的地理位置和疆域特点，能简要评价其优势。
教学重点、难点
【教学重点】
中国的地理位置（半球位置、纬度位置、海陆位置）
【教学难点】
中国地理位置优越性评价
教学策略
根据课标要求，在充分调研和分析学生情况的基础上，制定合理的教学目标，以启发式讲授
为主要方法，引导学生调用已有知识，尝试运用综合比较和分析的方法，逐步形成区域地理
学习的策略和方法。
教学准备
【教师准备】查询最新网络资料，制作多媒体课件。
【学生准备】根据教材的导学问题自学课文。
教学过程
导入新课──出示中国在世界中的位置示意图，开门见山
教师：展开一张世界地图，我们很容易就能看到我们的伟大祖国──中华人民共和国，如何
来描述所处的地理位置呢？从所处的相对半球位置来看，中国处于哪个半球呢？
学生：观察地图，找出中国所在的位置，并回忆之前学过的关于半球位置的划分方法。
设计意图：开门见山，切入主题，引导学生回忆已学知识。
讲授新课──读“南北半球图”“东西半球图”，描述中国半球位置
教师：出示南北半球图和东西半球图，还记得南北半球和东西半球的判断方法吗？
学生回答预设：南北半球的分界线是赤道，赤道以北为北半球，赤道以南为南半球；东西半
球的分界线是西经 20 度和东经 160 度构成的经线圈，西经 20 度以东至东经 160 度为东半
球，西经 20 度以西至东经 160 度为西半球。
设计意图：回顾南北半球、东西半球的判读方法。
教师：你们能够在地图上找出南北半球和东西半球的分界线吗？如果找到了，请你们用红笔
标注出来。
学生：在地图上用红笔标注出半球分界线。
教师：那么现在应该一目了然了，中国处于哪个半球呢？
学生：东半球、北半球。
设计意图：学生能够掌握在半球图上判断中国半球位置的方法。
讲授新课──读“中国地图”，描述中国经纬度位置
教师：出示“中国地图”，概述中国四至点的大致位置。同学们，你能在这幅中国地图上找
到我国最东端、最西端、最南端和最北端大致的位置吗？请用彩色笔把它们圈出来。
学生：阅读中国地图，用彩笔圈出四至点大致的位置。
学生回答预设：我国最西端在新疆维吾尔自治区的帕米尔高原上，最东端在黑龙江和乌苏里
江主航道中心线的汇合处，最北端在黑龙江省漠河县以北，最南端为海南省南沙群岛中的曾
母暗沙。
设计意图：学生能够认识中国所处的大致经纬度位置。
教师：出示“五带的划分”示意图，阐释纬度位置对于国家的重要意义。一个国家的经纬度
位置，特别是纬度位置，对这个国家而言非常重要，回忆一下我们学过的五带划分知识，还
记得地球上是怎么划分五带的吗？
学生：调用以前学过的知识，思考五带的划分依据。
学生回答预设：五带是以南北回归线和南北极圈为界线划分的。南北回归线与赤道之间的范
围称为热带；南北回归线到南北极圈之间的范围，分别称为北温带和南温带；南北极圈到南
北极点之间的范围，分别称为北寒带和南寒带。
设计意图：引导学生回顾五带划分依据的知识。
教师：那么从纬度位置来看，我们国家处于哪个或哪些温度带呢？
学生回答预设：从纬度位置看，我国大部分地区位于北温带，南部部分地区位于热带，没有
属于寒带的地区。
设计意图：使学生能够理解纬度位置与温度带划分之间的关系。
讲授新课──读“世界地图”，用比较法说出我国的纬度位置优势
教师：出示世界地图，用比较法说明中国纬度位置的优势。刚才我们已经说了，纬度位置对
于一个国家来说非常重要，我们来看看中国的纬度位置给我们带来了哪些好处？我们用比较
的方法来说明一下，选择国土面积与我国大致相当的俄罗斯、加拿大和巴西作为对照，通过
前面的学习，你能说说这些国家在气候上有什么差异吗？
学生回答预设：巴西处于热带，终年炎热；俄罗斯和加拿大纬度较高，气温比较低，特别是
冬天，应该是非常寒冷。它们都不太适合人类居住。
教师：与动辄就零下 50 摄氏度，眉毛胡子都要结冰的俄罗斯相比，我们的祖国显得可爱多
了呢。
设计意图：引导学生运用比较法说明区域地理位置的优势。
教师：（小结）难怪革命志士方志敏也曾说：“中国处于温带，不十分热，也不十分冷，好
像我们母亲的体温，不高不低，最适宜于孩儿们的偎依。”
设计意图：用伟人的话总结纬度位置优势，增强学生的感性认识。
讲授新课──读“世界地图”局部，描述中国的海陆位置
教师：再次审视我们的祖国，当我们再次放大我们观察的空间尺度，回到整个世界的范围，
回顾一下我们学过的大洲和大洋的相对位置。你能说出中国位于哪个大洲，面临哪个大洋么？
学生回答预设：中国位于亚洲，亚欧大陆东部，东临太平洋。
教师：（小结）从海陆位置看，中国位于世界最大的大陆——亚欧大陆的东部，世界最大的
大洋──太平洋的西岸（东临太平洋），海陆兼备。
设计意图：引导学生回顾大洲大洋的知识，掌握在世界地图上读出区域所处海陆位置的方法。
讲授新课──读“世界地图”，用比较法说出我国海陆位置的优势
教师：中国是一个海陆兼备的大国，如何评价这样的海陆位置？还用比较的方法，我们从周
围的邻居中找两个来比较一下。蒙古，一个典型的内陆国家，日本，一个四面临海的岛国，
与之相比，中国的海陆位置都有哪些优势？
设计意图：引导学生运用比较的方法，理解并说出我国海陆位置的优势。
学生回答预设：蒙古四面被陆地包围，只有陆上交通通道，没有海上运输的可能性，因此贸
易、文化等都比较闭塞。日本四面临海，与陆地国家的联系较为不便，加上面积狭小，更加
限制了它的经济发展。
教师：（小结）中国位于亚欧大陆东部，西部深入亚欧大陆腹地，东部面临世界最大的大洋
──太平洋，属于沿海国家，既可以进行陆上贸易，又可以发展海上贸易。地理位置是构成
国家综合实力的最基本要素。我国优越的地理位置，决定了我国拥有多样的自然环境、丰富
的自然资源，也决定了在整个中华民族的共同努力奋斗下，我国综合国力不断提升的美好前
景。
篇二：
课程标准:
在我国政区图上准确找出 34 个省级行政区域单位，记住它们的简称和行政中心。
教学目标：
1.了解我国的三级行政区划。
2.在我国政区图上准确找出 34 个省级行政区域单位。（重点）
3.记住我国 34 个省级行政区域单位的简称和行政中心。（重点、难点）
4.能利用主要河流等信息认出部分省级行政单位的轮廓（如黑龙江省、陕西省、山东省、湖
北省、广东省、云南省等），并了解其位置特点。
学情分析：
开学不久，学生对中国地理的学习兴趣较为浓厚，但是这一届学生的基础知识掌握不牢，学
生整体水平不高，学生两极分化特别严重，能力上参差不齐，部分学生没有掌握学习地理的
方法，靠死记硬背的多，靠理解掌握的少；读图和用图能力较差，行政区划这一课对学生的
空间定位能力要求较高，学生难以在短时间内掌握，因此，在授课前安排学生准备“中国行
政区划拼图”，课前练习拼图，在游戏中熟悉我国 34 个省级行政区划的大致位置，课上运用
读图、小组合作等方法教会学生如何用地图来获取知识，培养学生正确的读图方法。通过轮
廓模拟、学以致用等方式提高学习地理的趣味性和学习生活化的地理。
课型：新授课
教学模式：问题探究
教学方法：读图观察，拼图比赛、角色扮演
教具准备：多媒体课件、行政区划拼图、车牌号码卡片
教学过程：
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
创设情境导入新课
导入：同学们都知道 2013 年 4 月份的四川雅安地震，现在那里的情况如何呢？老师有个同
学在那里的学校工作，计划写封信去询问一下。老师书写了三个信封，哪一个能寄到呢？
展示 3 个信封封面：
（1）四川省庐山中学
刘 刚 （收）
黑龙江省大庆市× ×寄
（2）雅安市庐山中学
刘 刚 （收）
黑龙江省大庆市× ×寄
（3）四川省雅安市芦阳镇庐山中学
刘 刚 （收）
黑龙江省大庆市 × ×寄
教师在学生讨论发表见解后，进行简单的点评。
学生思考，发表各自见解。
强调：在日常生活中书写书信一定要写上详细信息，比如××省××市××镇××收。
以生活中的情境，引入课题，激发学生的兴趣，由发现问题到解决问题。强调地理知识的应
用，学习生活中的地理。
定向示标
展示目标并把关键词板书在黑板左侧。
找出 34 个省级行政单位。
记住其简称和行政中心。
据轮廓判断省区
学生默读学习目标
注意关键词语
整体感知，在学习中有的放矢。
自主探究
（目标一）我国的三级行政区划
学生自学：读课本 P7～P8 内容
归纳小结：
生自学课本了解我国的行政区划分为三级：省 、县、乡。
学生自主探究，了解我国的三级行政区划，并通过归纳知道省级行政单位有 34 个。
这一环节教给学生自学。学生能学会的不讲。
衔接与过渡
通过学习我们知道了我国的行政区划分为三级，知道了我国省级行政单位有 34 个，它们的
位置分别在哪里呢？下面我们结合地图来找一下。
合作探究
空间定位
（目标二、三）识记 34 个省级行政单位的名称、简称、行政中心；
第一步：以点定位
师出示问题并组织学生以小组为单位读图、查图。
读 P7“中国的行政区划图”找出我国的 4 个直辖市、5 个自治区和 2 个特别行政区的位置，
并说出其简称和行政中心。
多媒体展示
生小组合作,通过读图认识我国 4 个直辖市、5 个自治区、2 个特别行政区的位置。
生读图展示：
生 1：4 个直辖市
生 2：5 个自治区
生 3：2 个特别行政区
培养学生的动眼、动口、动手、动脑等能力，通过读图、识图、等活动，降低学习难度，掌
握我国四个直辖市、5 个自治区、2 个特别行政区的位置。
合作探究
中国万里行
第二步：以线定位
“我的中国之旅----万里行”
师出示问题并组织学生以小组为单位读图、析图。
沿大陆海岸线自北向南找出我国沿海的 14 个省级行政单位。
多媒体展示：（海疆万里行）
沿陆上疆界线按逆时针找出 9 个边疆省。
多媒体展示：（陆疆万里行）
沿长江干流说出经过的 11 个省区。
多媒体展示：（长江万里行）
沿黄河干流说出经过的 9 个省区。
多媒体展示：（黄河万里行 ）
找到北回归线，说出沿北回归线自西向东穿过的 4 个省区。
多媒体展示：
〖提示〗同学们回忆下 34 个省我们还有哪一个没有串联起来？
第三步：以面定位
教师组织学生以小组为单位展开拼图比赛。
（整体把握 34 个省级单位的空间位置）
师出示中国政区图（FLASH 动画图）
组织一学生上台拼图。
生小组合作讨论，策群力尝试解决问题，并说出省区简称和行政中心。
读图观察并展示：
生 1：
辽宁省、河北省、天津市、山东省、江苏省、上海市、浙江省、福建省、台湾省、广东省、
香港特别行政区、澳门特别行政区、海南省、广西壮族自治区；
生 2：
辽宁省、吉林省、黑龙江省、内蒙古自治区、甘肃省、新疆维吾尔自治区、西藏自治区、云
南省、广西壮族自治区；
生 3：
青海省、西藏自治区、四川省、云南省、重庆市、湖北省、湖南省、江西省、安徽省、江苏
省、上海市；
生 4：
青海省、四川省、甘肃省、宁夏回族自治、内蒙古自治区、陕西省、山西省、河南省、山东
省；
生 5：
云南省、广西壮族自治区、广东省、台湾省；
简称：云，桂，粤，台
生思考并回答：
贵州省-贵-贵阳
学生利用手中的拼图展开拼图比赛，比一比谁拼的又快又好；
小组代表上台展示多媒体拼图。（其余学生认真观察）
通过小组合作，互帮互助，在读图查找中以一条线的方式把省级行政区划串联起来，在活动
中加强学生的记忆。
以练代讲，学生通过读图、析图，小组合作从地图中提取信息，能用自己语言解决问题，给
学生一个展现的平台，加深学生的记忆。
拼图比赛，增加趣味性和竞争性，在比赛中培养读图能力和动手能力。
全班参与营造良好地学习氛围。
衔接与过渡
通过以上的读图、拼图同学们对我国的 34 个省级行政区的空间位置有了了解，那么如何根
据一个省的轮廓认出它是谁呢，同学们有什么好的方法吗？
观察与发现
（目标四）利用主要河流等信息认出部分省级行政单位的轮廓。
课件展示
省级行政单位的轮廓图形，让学生想象轮廓的形状象什么来记忆和区分各省级行政单位。
师可引导生发挥自己的想象力，扩展到全国其余省级行政单位。
生观察行政区的轮廓可以联想成某一种事物如：
黑龙江省---天鹅
山东省---骆驼
云南省---孔雀
内蒙古自治区---老鹰
湖北省---帽子或水枪
广东省---大象鼻子
青海省---兔子
新疆维吾尔自治区---牛头
陕西省----跪着的兵马俑
西藏自治区---鞋
河南省---张开的弓箭
生还可列举如（山西—平行四边形，辽宁—火炬）等等。
34 个省级行政区域轮廓形状各异，学生观察省区的轮廓与某一种形象结合起来记忆。
进一步激发学生的学习兴趣和学习效果，深化学生的记忆，降低难度。
学以致用
猜车牌（角色扮演）
假如你是一个交通警察，你所管辖的地段发生了交通事故，怎么才能最快的找到肇事者呢？
下面由同学们扮演交通警察，教师扮演目击证人为警察提供车牌内容。
师 依次出示准备好的车牌卡片。
如：豫 A×××××
云 A×××××等。
〖提示〗车牌上一个省的省会城市代表字母是 A。
生展示：
山东西北是河北省，西南是河南省，南部是安徽省和江苏省。
生据车牌号判断省区、城市名称。
生 1：
河南省郑州市
云南省昆明市等。
联系生活实际，让学生学习身边的地理知识，应用地理知识解决生活中的问题。
培养学生在新情境中应用所学知识。
课外延伸
要求学生每晚 7：30 观看中央电视台新闻联播后的天气预报，在播音员说出省会名称时，尝
试说出该城市所在的省区名称和简称。（持续时间 15 天）
〖设计意图〗名称、简称、省会一百多个名称在一节课掌握难度太大，安排学生观看天气预
报，实现省会、简称与名称的对对碰，巩固知识。实现生活中处处都是课堂。
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