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《解决问题》教学设计

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《解决问题》教学设计教学内容:人教版一年级上册教科书97页“20以内进位加法”例5。教学目标:1.会用20以内进位加法解决实际问题。2.初步感受解决问题的思考过程,体会从不同角度寻找信息在解决问题时的异同。3.感受数学与生活的密切联系,学会运用数学知识解决生活中的问题。教学重点:能够从图中提取信息,理解数量之间的关系,选择加法解决问题。教学难点:学会分析问题方法,理解两种方法的异同。教学准备:情境图课件、圆片学具。教学过程:一、运动场门口情境导入。师:学校正在开运动会,我们一起去看一看。1.算一算门票上算式的结果。5+4= 6+8= 7+3= 5+9= 6+7= 2+8= 7+9= 8+4= 8+8= 9+4=2.解决与气球有关的问题。师:看,门口的气球多漂亮!算一算,这边挂了几个气球?(设计意图:复习20以内进位加法,为本节课解决实际问题扫清计算障碍;回顾用加法解决问题的情境要把两部分合起来就用加法,帮助学生顺利进行迁移。)二、进入运动场探究新知。师:(出示主题图)看操场上还有啦啦队的表演,他们在为运动员加油呢!瞧!他们还在变队形呢,表演多精彩呀!(学生看课件表演,表演的同学一会儿按前后两排分开,一会儿按男生、女生分开。)师:从图中,你们知道了什么?生1:同学们在跳舞,有男生,还有女生。生2:前面一排有7人,后面一排有8人。生3:女生有6人,男生有9人。师:问题是什么?生:一共有多少人?师:把已知条件和问题连起来说一说。让学生整理,并在书上填一填:后排有8人,前排有人;男生有人,女生有人。师:你能把图中的数学信息用学具摆出来,让大家看的更清楚吗?(或用画出来)指名展示。(设计意图:弄清问题。从图中提取数学信息,知道条件是什么、问题是什么。通过摆学具把图中的人物抽象成图形,帮助思考:条件中的各部分分别是什么?之间有怎样的关系?)师:看到圆片图,你能想到怎样解答这个问题吗?生:用加法。师:为什么你想到用加法解决这个问题呢?生:把两部分合起来,就要用加法。(设计意图:帮助学生在头脑中建立起新旧知识之间的联系。)师:怎样用算式表达出你的想法?生:8+7=15(人)师:说一说算式中各数字表示什么,为什么用加法计算?板书:第一排+第二排=15人。师:还有不同的解决方案吗?你是怎么想的?你能用圆片摆出来吗?(或画出来)指名展示并说一说。师:还可以按照性别把男生的9人与女生的6人这两部分合起来,也用加法。板书:9+6=15(人)师:说一说算式中各数字表示什么?为什么用加法计算?板书:男生+女生=15人(设计意图:用算式表达出自己的想法,并利用树图等方式对解决这类问题的一般化模型加以强化。)师:他们的解答有什么不同?有什么相同的地方?生:得数相同,都是用加法计算。生:两个算式的加数不同。师:为什么两个算式的结果都是15人呢?生:因为一共有15人。师:他们从不同的角度观察这幅图,提取了不同的数学信息,但都是把两部分合起来,所以都用加法。(设计意图:通过比较的方式加深学生的理解,明确观察的角度不同,列的算式不同,但解决的方法都是用加法计算。)三、巩固练习。1.做一做。师:春天来了,同学们真高兴啊!有的同学来到公园。看,池塘里有什么?(呈现97页“做一做”)师:从图中你知道了什么?想到了什么?师:怎样解答?写一写。师:还可以怎样解答?你是怎么想的?师:他们的列式有什么不同?2.练习二十三第1题。师:有的同学在排练节目。师:从图中你知道了什么?想到了什么?师:怎样解答?写一写。师:还可以怎样解答?你是怎么想的?师:他们的列式有什么不同?3.补充练习。(设计意图:通过基本练习,帮助学生进一步熟悉解题的四个步骤,能够较清楚地分析数量之间的关系,并解决问题。)四、全课小结。这节课你学会了什么知识?知道了什么方法?有哪些新的认识? 查看更多

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