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《地平线》教学设计教学目标:1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.理解课文内容,体会文章蕴含的深刻哲理:正是因为对未来充满新鲜的幻想和憧憬,人才会在成长中努力地追求,而不被各种不良诱惑所吸引,对地平线这个谜的探索的过程就是人生不断往前看,不断奋斗的过程。3.认识一个生字,正确书写8个生字,读写“无拘无束、悠悠然、仙翁、咀嚼、沉沦、寂寞”等词语。教学重、难点:体会文中地平线不同含义以及最后一个自然段的含义,从课文中获得人生的启迪。教学方法:读中感悟教学准备:课前搜集有关贾平凹的资料以及文章读一读。教学流程第一课时一、谈话导入同学们见过“地平线”吗?交流课前的观察, 今天我们一同学习的《地平线》这篇课文,将会让你真真切切地看到那一道道的地平线。二、初读课文1、师述:课前预习了吗?2、出示生字,读准字音。渭、咀、嚼、“渭”的偏旁是“氵”,推测“渭”的意思,组词“渭水”、“渭河”、“渭北大平原”。、“咀”、“嚼”的偏旁都是“口”,推测“咀嚼”的意思。除了食物可以咀嚼以外,还有什么也可以咀嚼?待会儿让我们来好好地“咀嚼咀嚼”这篇课文。2、课文读得怎样呢?我们请几位位同学朗读课文,其他同学仔细倾听。(读后评议)3、课文读通了,但又读懂了多少呢?你在文中看到了几道地平线呢?快速浏览,快速寻找。(自然的、人生的)三、解读“自然的地平线”。1、那就让我们先跟随着作者,走进渭北大平原。谁来带我们看看那道地平线?指名朗读。2、解读地平线:、读一读有关语句,想一想地平线的样子,看一看屏幕中的彩图,拿出手指看着屏幕画一画地平线。、这道地平线在你脑海中留下的是什么印象?地平线的位置是在远处的天与地形成的三角形的交叉处;地平线的颜色是很亮的灰白色;地平线的形状是一道线;地平线的标志是“有树丛在那里伏着”。3、这道地平线有没有引起你的遐想?4、想到自己已经看到了天的尽头,那该多么激动兴奋呀!谁来读好第3节这句话——“啊,天到尽头了!”四、解读“第一次追寻地平线”。1、师述:带着对这道很亮的灰白色线的遐想,“我”开始了第一次的追寻。2、画出“我”第一次追寻地平线的经过和结果。3、读着“我”追寻地平线的句子,你仿佛看到了什么样的画面?4、指导朗读五、品读课文内容        1、齐读一至五自然段2、解读“第二次追寻地平线”。3、师述:就在“我”傻愣愣地望着远方那道很亮的灰白色的线时,一位老人走进了我的视野中。4、第一次分角色朗读6—11自然段,分清角色,思考:从“我”与老人的对话中,你对地平线有了哪些了解?(一是地平线是永远走不到的;二是地平线是个谜。)“永远走不到”和“谜”之间有什么关系呢?5、第二次分角色朗读6—11自然段,思考:从“我”与老人的对话中,你还能读出什么?体会一下“我”的心情 。(急切、好奇)6、第三次分角色有感情朗读6—11自然段。指名读,师生读。7、解读第二次追寻:带着几分疑惑,“我”开始了第二次追寻。画出“我”第二次追寻地平线的经过、结果。(“然而”)8、引读:两次追寻失败了,此时“我”在想些什么?齐读第13自然段。9、出示第13自然段:、这里的“咀嚼”是什么意思?(联系语境)、“我”咀嚼着老人的什么话?(联系上文)、从老人的话中,“我”咀嚼出了什么?(联系“我”的经历)、你是怎么理解这段话中的“谜”的?你觉得“我”一次又一次地追寻这谜一样的地平线,有意义吗?10、指名朗读13自然段。六、解读“人生的地平线”。1、师述:后来,“我”一天天长大,踏上社会,“我”还会追寻那谜一样的地平线吗?齐读第14自然段。2、出示重点句:地平线总是在前面吸引着你。永远去追求地平线,人生就充满了新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力。、这里的“地平线”和上文中的“地平线”是一个意思吗?(这里的“地平线”已经从自然界中的地平线升华为人生的地平线,指的是人生理想和奋斗目标。)、这里的“追求地平线”与上文中的“追寻地平线”一样吗?(追寻的内容和结果)为什么这样说呢?、反复诵读:是的,在人生的不同时段里,我们应该为自己确立不同的地平线,20岁、30岁、40岁、50岁追求的地平线各不一样,但有一点却是一样的——(齐读)也许,在我们遇到挫折,处在失败的低谷时,这时一抬眼,看到了那道人生的地平线——(男生读)也许,在我们取得成功,处在胜利喜悦中时,这时一抬眼,又望到了一条新的地平线——(女生读)马上就要小学毕业了,考上一所理想的中学,是我们在座所有同学人生路上的一道地平线——(齐读)3、一遍遍咀嚼着这句话,此刻,你有什么感言呢?七、总结全文。今天,我们在近一个小时的时间里,共同阅读了《地平线》这篇散文。现在, 张老师要问你,地平线是什么,你的答案会变得丰富起来吗?地平线是——让我们在记忆中珍藏大自然中那谜一样的地平线,让我们珍视人生道路上那充满新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力的地平线,让这一道道的地平线,伴随着我们的人生道路,一路去追寻,一路去收获! 查看更多

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