资料简介
《学与问》第二课时教学设计教材来源：义务教育课程标准试验教科书凤凰教育出版社内容来源：小学六年级《语文（上册）》第七组教学主题：读书有方授课对象：六年级学生目标确定的依据：1. 课程标准的相关要求（1）语文课标在对阅读的评价中指出，第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的领悟。（2）语文课标中对第三学段的口语交际要求是，表达有条理，根据对象场合稍作准备，做简短发言。（3）语文课标中指出，在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思维方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。2. 教材分析在苏教版教材中，编者安排的说理文非常少，只在第二、三学段中安排了5篇，《说勤奋》（第7册）、《滴水穿石的启示》（第9册）、《谈礼貌》（第10册）、《学与问》（第11册）、《学会合作》（第12册）。编者的意图一是扩大小学生的阅读面，二是让学生在小学阶段尽早接触和熟悉这种文体，为他们今后学习作好铺垫。小学说理文的主要教学目标就是让学生知道作者说的什么理，是怎样说理的，并且初步学会说理。《学与问》是一篇说理文。文章紧紧抓住“勤学好问”这一观点进行论述。文章开篇提出中心论点“学问是学来的，也是问来的。”从而指出问的重要性，是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石。第二自然段列举了哥白尼从小喜欢问，是他不懈探求科学的开始，论证自己的观点。第三自然段紧承下文，提出要善于求教，拜能者为师。第四自然段写沈括的例子，重在阐述“要把勤学好问和观察思考结合起来”。最后一小节对全文总结，深化中心，并且发号召同学们从小养成勤学好问的好习惯。文章层次分明，思路清晰，层层深入，说理全面，令人信服。两个典型事例虽然都围绕勤学好问，但是侧重点不同，哥白尼侧重告诉我们要学会发现问题，多提问题；沈括的例子侧重说明要学思结合。说理文的语言简洁流畅，但不失文采。形象生动的比喻使文章读起来更加生动，富有节奏感的对偶句，使语言更富有感染力。3. 学情分析六年级学生，已经具备了一定的阅读能力，他们对文章的阅读往往停留在“课文写了什么”的层面上，即文章的内容；而忽视了“文章是怎样写的”，即文章的表达方法。本文是一篇说理的文章，在教学时应该关注文体，应该引发学生的思考是：这篇文章与平日学的叙事类文章的区别在哪里？作者为什么要写这篇文章？他表达出了自己的观点了吗？怎样体现出来的？因此在教学重点是抓住重点词语体会作者选材的特点，品味说理文的语言特色。教学目标1. 有感情的朗读课文重点段句。2. 能抓住重点词语感悟勤学好问的重要性和方法，培养学生崇尚科学、热爱科学的精神。3. 能通过具体语言感悟说理文章的语言特色。评价任务1. 默读课文，能够抓住重点词句感悟哥白尼的好问，感悟问的重要性。2. 默读课文，能够通过梳理沈括发现问题并找到答案的过程，感悟求知的过程要善于把勤学好问和观察思考结合。3. 对比阅读第一和最后一小节，感悟说理文的语言特色。教学过程一、复习回顾1. 上节课，我们初步学习了《学与问》这篇课文，谁能回答老师的问题？2. 通过上节课的学习，我们懂得了“知识是学来的，也是问来的”的道理，作者是如何把这个道理说清楚的？今天我们共同来研讨。设计意图：“提领一顿，百毛皆顺”，围绕说理文的表达这一主题，能让这节课教学任务更明确，教学过程更流畅，教学效果更高效。二、研读事例，悟道理过渡：文章的中心论点是“知识是学来的，也是问来的”为了证明自己的观点，作者举了两个例子。默读课文2、3、4自然段，思考作者选取了哪两个事例来论证自己的观点？比较异同，做批注。1.研读第二自然段，讨论作者如何用哥白尼的事例来说明自己的观点的。（1）学生交流对哥白尼的了解，出示幻灯片补充，提出问题，哥白尼是怎样获得成功的？（2）交流哥白尼喜欢问。交流：抓住“缠着”“经常”三个问号、省略号理解哥白尼的提出的问题多，喜欢问。抓住“不懈”体会哥白尼不懈探求的科学精神。（3）小结：由此可见，学问是学来的，也是问来的。2.研读第三自然段，理解“能者为师”。（1）通过哥白尼的事例，我们知道，要想成为学习的主人，就要多问，仅仅提出问题，就能获得真知吗？（2）默读课文第三自然段，你认为应该问谁？怎样问？联系实际，说说你对“能者为师”的理解。交流：抓住“不管”“只要”“都”理解只有能给我们启发，不论年龄，学历都能成为我们的老师。抓住三个“请教”理解问的时候要有礼貌、虚心，诚心。（3）小结：正所谓“三人行，必有我师”“敏而好学，不耻下问”说的就是这个道理。3.研读第四自然段，思考作者列举沈括的事例来证明自己的观点。（1）默读文章第四自然段，理出沈括求真知的过程。（2）交流：提出问题询问家长亲自实践（3）小结：由此可见，提出质疑，深入思考，进行论证这是求得真知的思维方法。（4）扩展：联系所学的课文，你还能想到哪些科学家的例子？4. 小结：由此可见，在求知的过程中还要把勤学好问和观察思考结合起来。设计意图：紧扣“学与问”这个核心话题，引导学生从两个典型事例中领悟作者是如何论证的。两个事例虽然都是有关学与问的，但是侧重点不同，从而理解事例论证是为中心观点服务的。引导学生在“学与问”的不断对话中，将“文”与“道”自然地结合在一起。三、品读语言，习表达1. 说理文语言简洁，但并不简单，细细品味，你也会发现其中的魅力。文章开篇提出了文章的中心论点，比较两种写法，哪一个更好，为什么？2. 出示幻灯片，读、悟、交流。（1）比喻句，说理的文章运用比喻的手法，把枯燥的道理讲得更加形象生动，让人信服，更具说服力。（2）尝试仿写。3. 文章开篇点题，开得精彩；结尾总结，收得有力。比较两句话，品味对偶的妙处。（1）对偶的句式，说理文运用对偶的手法，读起来更加酣畅，更加理直气壮，更有气势，更具感染力。（2）有感情地朗读。设计意图：说理文的语言与叙事类文章的语言不同，它简洁流畅，但不失文采。本文中两个比喻句和对偶句的运用，使枯燥的道理更加形象生动，更富有感染力。引导学生品读中，感悟语言文字的魅力。四、总结扩展，学以致用1.说理文往往是为了说明道理，让更多的人认同他的观点的，因此常常是可以演讲的，我们也可以试一试！2.首先从文章结构方面考虑，总分总结构；第二根据观点选取事例。3.指导演讲。注意从声音是否洪亮、精神是否饱满、动作手势是否恰当、是否能调动观众的情绪等方面评价。设计意图：语文课程的属性就综合性和实践性，学语文的目的就是交流沟通。说理文的目的就是表达自己的观点，因此在课堂结束，归根就要让学生能表达自己的观点，达到学以致用。五、板书设计23学与问好问+思考 =学习的主人六、作业1.选一句自己喜欢的有关勤学好问的名言，抄在语文书的扉页上，以此指导自己的学习。2.学了这篇课文，围绕“如何做学习的主人”写一篇说理文章，表达自己的观点。
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