资料简介
教学目标: 1.使学生经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程,学习用两步计算的方法解决问题。 2.通过学生合作、交流,寻找解决问题的不同方法。 3.使学生感受数学在日常生活中的作用,初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。 4.培养学生从多角度观察问题的能力。 5.体会数学在实际生活中的运用。 教学重点:初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。 教学难点:从不同角度分析信息、寻找方法、解决问题,逐步提高解决问题的能力。 教具准备:多媒体课件。 教学过程: 一、 创设情境,引入新课。 同学们,今天老师给大家欣赏几张图片,大家想一想这是什么活动中的呢? (运动会开幕式) (设计意图:通过学生所熟悉的情境引入更能激发学生的学习兴趣。) 二、自主探索,合作交流。 师:看,同学们在干什么?在运动会开幕式上表演团体操,整齐吗?(出示P99页情景图) 师:你发现了什么问题? 生:3个方阵一共多少人? 老师有点看不懂这幅图,哪里才叫一个方阵?(请同学在屏幕上指一指)那另外两个方阵在哪里?(屏幕不够大,照片没有照出来)。 那这道题除了“有3个方阵”这个条件外,你还能找出其他的条件吗? 生:(每行10人,每个方阵有8行。) 师:那么我们想一想如何根据这些条件来解决这个问题?大家讨论讨论。学生独立完成,全班交流,生汇报。板演。 (设计意图:本环节主要是通过具体的情境呈现给学生信息,培养了学生在具体生动的情境中搜集信息,处理信息的能力。不仅调动了学生研究的积极性,而且让学生意识到生活中存在着大量的数学问题,从而初步培养了学生用数学的意识。) 方法一:先求出每个方阵的人数,再求出3个方阵的人数。 10×8=80(人)表示什么意思? 80×3=240(人)又表示什么意思? 列出综合算式10×8×3=240(人)。 方法二:先求出3个方阵一行的人数,再求出3个方阵8行的人数。(把3个方阵横着并在一起,先求出一大行的人数,再求出8大行的人数。) 10×3=30(人)表示什么意思? 30×8=240(人)又表示什么意思? 列出综合算式10×3×8=240(人) 方法三:先求出3个方阵一列的人数,再求出3个方阵10列的人数。 (把3个方阵竖着并在一起,先求出一大列的人数,再求出10大列的人数。) 8×3=24(人)表示什么意思? 24×10=240(人)又表示什么意思? 列出综合算式8×3×10=240(人)。 小结:观察这三种方法有什么相同和不同? 相同点:最后结果相同,都连续用了两次乘法,是两步计算应用题 不同点:方法不一样。 师:真了不起!,同一个问题,能从不同的角度去思考,采用不同的方法来解决。但是,无论思路如何,都是用连乘的方法解决问题。这也就是我们这节课所学的用连乘的方法解决问题。 板书课题:解决问题——连乘 (设计意图:多种算法的展示,不仅培养了学生思维的灵活性,激发了学生的学习热情,而且使孩子们体验到成功的乐趣。) 三、练习应用,巩固提高. 在我们的实际生活中有许多用连乘的方法来解决的实际问题,下面我们一起来看几个。 做一做:一共有多少个鸡蛋呢? 练习1:它坚持锻炼身体,每天跑两圈。跑道每圈400米,他一个星期(7天)跑多少米? 练习2:我们算一算这个场所可同时接待多少位客人? 练习3:他已经游了多少米? 拓展4:钢笔问题(方法最优化,解决问题) 为了杜绝浪费粮食现象,学校准备举行节约资源教育活动,并准备购买钢笔奖励给节约之星,共有40个班级,每个班级有3名节约之星。大队委员来到文具批发市场后,得到如下信息: 第一家商店:每支8元。 第二家商店:每支9元,如果购买100支或100支以上,每支6元。 让你选择,你会选择到哪家去买? 四、回顾总结。 短短的四十分钟过去了,这节课你们开心吗?那我们回顾一下,这节课我们学会了什么? 教师总结:在我们的生活中处处都有数学问题,希望每位同学都能注意观察,发现、提出身边的数学问题,并能用所学的数学知识去解决这些问题,最后祝每个同学都越来越聪明、能干。
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