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《解决问题》教学设计

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                                  教学目标:  1.使学生经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程,学习用两步计算的方法解决问题。  2.通过学生合作、交流,寻找解决问题的不同方法。  3.使学生感受数学在日常生活中的作用,初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。  4.培养学生从多角度观察问题的能力。  5.体会数学在实际生活中的运用。  教学重点:初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。  教学难点:从不同角度分析信息、寻找方法、解决问题,逐步提高解决问题的能力。  教具准备:多媒体课件。  教学过程:  一、     创设情境,引入新课。  同学们,今天老师给大家欣赏几张图片,大家想一想这是什么活动中的呢? (运动会开幕式)  (设计意图:通过学生所熟悉的情境引入更能激发学生的学习兴趣。)  二、自主探索,合作交流。  师:看,同学们在干什么?在运动会开幕式上表演团体操,整齐吗?(出示P99页情景图)  师:你发现了什么问题?  生:3个方阵一共多少人?  老师有点看不懂这幅图,哪里才叫一个方阵?(请同学在屏幕上指一指)那另外两个方阵在哪里?(屏幕不够大,照片没有照出来)。  那这道题除了“有3个方阵”这个条件外,你还能找出其他的条件吗?  生:(每行10人,每个方阵有8行。)  师:那么我们想一想如何根据这些条件来解决这个问题?大家讨论讨论。学生独立完成,全班交流,生汇报。板演。  (设计意图:本环节主要是通过具体的情境呈现给学生信息,培养了学生在具体生动的情境中搜集信息,处理信息的能力。不仅调动了学生研究的积极性,而且让学生意识到生活中存在着大量的数学问题,从而初步培养了学生用数学的意识。)  方法一:先求出每个方阵的人数,再求出3个方阵的人数。   10×8=80(人)表示什么意思?  80×3=240(人)又表示什么意思?          列出综合算式10×8×3=240(人)。  方法二:先求出3个方阵一行的人数,再求出3个方阵8行的人数。(把3个方阵横着并在一起,先求出一大行的人数,再求出8大行的人数。)  10×3=30(人)表示什么意思?  30×8=240(人)又表示什么意思?  列出综合算式10×3×8=240(人)  方法三:先求出3个方阵一列的人数,再求出3个方阵10列的人数。  (把3个方阵竖着并在一起,先求出一大列的人数,再求出10大列的人数。)  8×3=24(人)表示什么意思?  24×10=240(人)又表示什么意思?  列出综合算式8×3×10=240(人)。  小结:观察这三种方法有什么相同和不同?  相同点:最后结果相同,都连续用了两次乘法,是两步计算应用题  不同点:方法不一样。  师:真了不起!,同一个问题,能从不同的角度去思考,采用不同的方法来解决。但是,无论思路如何,都是用连乘的方法解决问题。这也就是我们这节课所学的用连乘的方法解决问题。  板书课题:解决问题——连乘  (设计意图:多种算法的展示,不仅培养了学生思维的灵活性,激发了学生的学习热情,而且使孩子们体验到成功的乐趣。)  三、练习应用,巩固提高.  在我们的实际生活中有许多用连乘的方法来解决的实际问题,下面我们一起来看几个。  做一做:一共有多少个鸡蛋呢?  练习1:它坚持锻炼身体,每天跑两圈。跑道每圈400米,他一个星期(7天)跑多少米?  练习2:我们算一算这个场所可同时接待多少位客人?  练习3:他已经游了多少米?  拓展4:钢笔问题(方法最优化,解决问题)  为了杜绝浪费粮食现象,学校准备举行节约资源教育活动,并准备购买钢笔奖励给节约之星,共有40个班级,每个班级有3名节约之星。大队委员来到文具批发市场后,得到如下信息:  第一家商店:每支8元。  第二家商店:每支9元,如果购买100支或100支以上,每支6元。  让你选择,你会选择到哪家去买?  四、回顾总结。  短短的四十分钟过去了,这节课你们开心吗?那我们回顾一下,这节课我们学会了什么?  教师总结:在我们的生活中处处都有数学问题,希望每位同学都能注意观察,发现、提出身边的数学问题,并能用所学的数学知识去解决这些问题,最后祝每个同学都越来越聪明、能干。  查看更多

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