资料简介
课时安排 2课时
课时分配 建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。
教学目标
1.了解借物抒情的写法,体会诗人的感情和作品的艺术特色。(重点)
2.领会诗句内涵,理解诗歌的内容,培养学生鉴赏诗歌的能力,进而对诗歌作出正确评价。(难点)
3.认识和理解诗歌的结构美和音乐美。(重点)
课前预习
作者简介 穆旦(1918—1977),原名查良铮,曾用笔名梁真,祖籍浙江省海宁市袁花镇,出生于天津。诗人、翻译家。穆旦于40年代出版了《探险者》《穆旦诗集( 1939—1945)》《旗》三部诗集,将西欧现代主义和中国诗歌传统结合起来,诗歌富于象征寓意和心灵思辨,是“九叶诗派”的代表性诗人。主要译作有俄国普希金的作品《青铜骑士》《普希金抒情诗集》,英国雪莱的《云雀》《雪莱抒情诗选》,英国拜伦的《唐璜》《拜伦抒情诗选》《拜伦诗选》,英国《布莱克诗选》《济慈诗选》。
写作背景 选自《穆旦诗文集》(人民文学出版社2014年第2版)。《我看》是穆旦在西南联大初期创作的诗歌作品。这首诗创作于1938年滇南小城蒙自。
读准字音 丰润(rùn) 红晕(yùn) 揉过(róu) 翅翼(yì)
忧戚(qì) 枉然(wǎnɡ) 勃发(bó) 谐奏(xié)
飘逸(yì) 挽(wǎn) 摇曳(yè)
辨清字形
理解词语 忧戚:忧伤烦恼。戚,悲伤。
枉然:白白地。
飘逸:漂浮、飘 散。
流盼:转动目光观看。盼,看视。
摇曳:摇荡 ,晃动。
新课导入 (师提问)今天我们要接触的这位诗人与大作家金庸有着关联。他是谁呢?(生抢答)对,就是穆旦。穆旦原名查良铮,金庸原名查良镛 ,他们都是浙江海宁人,他们是叔伯关系。今天就让我们一同走进穆旦的《我看》。
新课展开
【初读课文,整体感知】?
初读课文 ,结合诗句内容理解题目的含义。
“我看”一题告知了诗歌的写作视角“我看”,和诗歌主人“我”。而且这一题目能够给读者广阔的想象空间:我看什么?看到了什么?怎么看等等。
【再读课文,梳理结构】?
再读诗歌,概括诗歌内容。
第一节:描绘了一幅春风荡漾图。
第二节:描绘了飞鸟凌空、凝望大地的图景。
第三、四节:将生命、历史融入到自然风景中,展现青春的激越与豪迈。
第五、六节:抒发对闲适恬淡的自然生活的追求。
【品味亮点词语】?
1.理解下面这句诗加点词语的表达效果。
“我看一阵向晚的春风/悄悄揉过丰润的青草”
运用了拟人的修辞手法,“春风”揉过“青草”,如同春风轻柔地抚摸着青草,给人以温暖柔和之感。
2. 理解下面诗句中感叹词“哦”的表达作用。
“哦,逝去的多少欢乐和忧戚”
感叹词“哦”主要展现的是青春的激越与豪迈。
【感悟精彩句子】?
1.举例说明本诗的浪漫主义色彩。
(1)“我看一阵向晚的春风/悄悄揉过丰润的青草,我看它们低首又低首,也许远水荡起了一片绿潮”( “我看”“向晚的春风”“丰润的青草”“绿潮”,这是生命与自然的融合,具有浪漫主义色彩。)
(2)“我看飞鸟平展着翅翼/静静吸入深远的晴空里,我看流云慢慢地红晕”(“我看”“飞鸟平展着翅翼”“流云慢慢地红晕”,这是一种人对自然对生命的感知。)
2. 理解诗句“我看流云慢慢地红晕,无意沉醉了凝望它的大地。”所运用的写作手法。
这是大跨度的隐喻:阳 光照耀,天空晴朗深远,一尘不染,天上流云映有阳光和地上红土的颜色,于是便有红晕;地上深红的红土,在阳光的普照与飘过碧绿天空的流云的呼应下,仿佛沉醉了一般。置身于如此的风景之中,诗人沉醉的生命已经飞腾,与春之神韵一同漫游——“去吧,去吧,哦生命的飞奔,叫天风挽你坦荡地漫游”。
3.理解下面这句诗抒发的情感。
“去吧,去吧,哦生命的飞奔,叫天风挽你坦荡地漫游”
置身于如此的风景之中,诗人沉醉的生命已经飞腾,与春之神韵一同漫游。
4.理解下面 这句诗抒发的情感。
“哦,让我的呼吸与自然合流!让欢笑和哀愁洒向我心里,像季节燃起花朵又把它吹熄。”
人与自然的融合,自然风景超越了实体存在,而成为一种历史记 忆和生命意识的动态媒介。
【把握文章主旨】?
1. 这首诗所 表达的情感与陶渊明的思想境界有哪些不谋而合之处?
《我看》中诗人通过自然风景表达出了对于闲适生活的追求,最终达到自然与生命融合“哦,让我的呼吸与自然合流!”而这种情感的 表达在陶渊明的诗歌中早已有之——“采菊东篱下,悠然见南山”的闲适之情与“久在樊笼里,复得返自然”的 逍遥自在恰恰与穆旦的生命与自然的合流相契合。
2.理解诗歌中诗人表达的情感。
这首诗歌,诗人通过描写春风荡漾、飞鸟凌空、凝望大地时的自然风景,表达出对于闲适生活的追 求,最终达到生命与自然的融合。
写作方法运用 【深入研读,探究方法】?
1.具有浪漫主义色彩。
战时的穆旦写下了具有浪漫主义色彩的自然抒情诗《 我看》,洋溢着青春气息。用“我看”自然风景“向晚的春风”“丰润的青草”“绿潮”,让生命与自然融合,此外,“我”还看到了飞鸟融入天空,红晕与大地一体,这是一种人与自然对生命的感知。
2.体验独特,写实中多有新意。
这首诗虽然是写实,但由于体验独特,写实中多有新意。在“春风”与“青草”间用“揉”的动作 来衔接,大概不是多数人能想到的。“我看流云慢慢红晕/无意沉醉了凝望它的大地”,似是神来之笔——流云通常不会红晕,而且流云“沉醉了凝望它的大地”的大跨度隐喻似乎也缺乏必要的情感逻辑——殊不知,这几乎就是对红土高原春之风景的写实:阳光照耀,天空晴朗深远,一尘不染,天上流云映有阳光和地上红土的颜色,于是便有红晕;地上深红的红土,在 阳光的普照与飘过碧绿天空的流云的呼应下,仿佛沉醉了一般。置身于如此的风景之中,诗人沉醉的生命已经飞腾,与春之神韵一同漫游——“去吧,去吧,哦生命的飞奔,叫天风挽你坦荡地漫游”。
【方法活用,片段作文】?
学习本诗运用浪漫主义手法,选择传统的意象,如荷花、春风、白云等,写一首小诗,以表达对大自然的热爱。
布置作业:教师引导学生课后完成本课时对应练习,并预习下一课时内容。
教后反思
这首诗意境优美,体验独特。介于此,教师在教读此诗时,首先帮助学生了解了诗人的创作背景,然后结合诗歌的意象,理解这些意象的象征意义,引导学生在头脑中勾画诗句所展现的美好画面。这样就可以帮助学生理解诗歌优美的意境 ,并通过板书的流线设计,帮助学生理解诗人的创作思路,进 一步理解诗人所表达的情感。
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