资料简介
4 四季
教材解析
《四季》是一首富有童趣的儿歌。作者通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗 和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现了春、夏、秋、冬四季的不同特点，表达了 对四季的喜爱之情。
全文共 4 个小节，运用拟人化的写法，语言亲切且富有情趣，使用叠词，富于童趣且 朗朗上口，各小节语言句式、结构大致相同，便于学生仿说。
所配 4 幅插图，色彩明丽，形象优美，便于学生观察和想象，是发展学生观察、想象 能力的媒介。
教学目标
1. 认识“尖、说”等 9 个生字和言字旁、虫字旁、折文 3 个偏旁，读准多音字“地” 的字音；会写“天、四、是”3 个字。
2. 正确朗读课文，背诵课文。初步了解四季的特征，感受四季的美丽。
3. 模仿课文，说说自己喜欢的季节。
【教学重点】 朗读课文，背诵课文。
【教学难点】 认识折文等 3 个偏旁；会写“四、是”等字。
教学建议
一、识字写字
1. 识字。 字音方面，三拼音节“尖、说、夏”，翘舌音“说、春”，后鼻音“青、冬”，前鼻音
“尖、春、弯”，要注意读准。“地”是多音字，本课中读轻声，可通过“顽皮地说”这一 词组达到练习巩固的目的。
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本课要求学生掌握的偏旁有 3 个，虫字旁可以再现以前学过的“虫”字来帮助识记； 学习折文时，可以和生字教学相结合，先一起出示“冬、夏”两字，引导学生观察相同 点，从而识记该偏旁；学习言字旁时，可以告诉学生这个偏旁由“言”字演变而来，表示 说话的意思。
本课中有很多生字可以用加一加的方法识记：小 + 大 = 尖；虫 + 土 + 土 = 蛙。有的生字 可以根据偏旁表义的特点了解字义，如“说”。有的可以通过观察图片，如“尖”，可以 提供草芽尖尖的图片，上小下大，就是“尖”。“弯”的字形识记，可以提供弯弯的谷穗的 图片，建立文字与图片的联系。再准备软铜丝或细电线，折一折，扭一扭，做动作帮助学 生识记。比较难记的“就”字可采用随文识字的方法，将字形和字义联系起来。如，在教 学诗歌第四节时，出示词语“就是”，让学生用“就是”说说话，如，“我就是小鱼。”“这 就是我的小书包。”“他就是喜欢看书。”
可以借助熟字组成新词的方法，来巩固识记，积累词语。如“春天、尖头、青蛙、冬 天、夏天、就是”。
2. 写字。 可以引导学生观察“天”和“是”，说说结构，找找共同点，都有撇、捺，但各自的
位置不同，大小不同。教师可以充分运用课件，让学生比较观察，认识“天”的撇、捺书 写要舒展平缓，“是”的撇在左下，平捺穿过竖中线。
“四”可以和之前学写过“田、西”作比较，感受结构特点。然后通过课件演示笔顺， 让学生知道全包围结构的字“先里面后封口”的书写规律。
本课 3 个字书写要点：
4画，独体字。
天
第二横略长，横中线上起笔；撇捺舒展，比长横略宽。
4画，全包围结构。
四 第一笔竖起笔靠左，稍往右斜；第二笔横折，横要长，折稍稍左斜；第四 笔是竖弯，转弯要圆，不要写成竖折或竖弯钩。
9画，上下结构，偏旁是“日”。
是 “日”在横中线上方，要写成倒梯形，略细长；撇起笔在左下格，与横折 的起笔处对齐；最后一笔捺从撇的上半部分起笔，要舒展修长。
本课要写的 3 个生字，可以结合学过的生字组成新的词语，如“四天、四月、天山、 西天、可是、天上”，可以鼓励学有余力的学生写一写。
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二、课文学习
1. 朗读指导。 课文语言亲切、生动，可以采用多种形式的朗读，在正确朗读的基础上，反复诵读，
才能品味诗歌的趣味。必要时，教师可以范读。 （1）读好叠词“草芽尖尖、荷叶圆圆、谷穗弯弯”。可以出示相应图片，观察小草、
荷叶、谷穗，感受它们的样子，读出可爱的感觉。 （2）读好人物说的话。最后一节的表达与前三节不一样，引导学生关注“就是”。可
让学生变换语音语调，带着动作或神态，演一演，读一读，读出不同季节事物的不同语 气。读春天的句子要读得欢快一点，读夏天的句子要读出热闹的感觉，读秋天的句子要读 出谷穗弯腰有礼貌的感觉，读冬天的句子要读出可爱的感觉。轻声“地、着”的朗读指导 要注意在句子中进行。
（3）指导背诵。可以借助课件，播放春夏秋冬不同季节的景物，让学生边观看画面，边 按照四季的顺序背诵，也可以借助板书，让学生加个动作，弯弯腰，挺挺肚子，边演边背诵。
2. 理解运用。 四季如春的地区的学生，对于秋天，尤其是冬天雪花飘、堆雪人的情景不熟悉。教学
中可结合课文插图或视频，便于学生建立直观形象，帮助理解读懂诗歌。因为地域的原 因，部分字词的理解，需要借助图片理解，比如城区学生对“谷穗”并不熟悉，可以通过 图片让孩子认识。“鞠着躬”，可以动作表演理解。“顽皮地说”，顽皮的语调可以在朗读 中理解感悟。
课文结构大致相同，每小节都以某种事物说“我是……”来结尾。即体现该事物的季 节代表性，又表达出对四季的喜爱之情。可以在朗读体会语言表达形式的基础上，鼓励学 生模仿句式自由表达。
3. 课后练习。 课后第二题引导学生模仿课文说一说自己喜欢的季节，可以让学生在读课文的基础
上，说说发现了什么，在比较中发现课文表达上的特点。 （1）发现相同，尝试运用。“草芽尖尖、荷叶圆圆、谷穗弯弯”，都运用了叠词，说
出了事物的特征。联系生活实际，尝试用上叠词说说。如“柳树弯弯、桃花朵朵、泉水咚 咚”。
（2）发现不同，仿说句子。第一、二节是什么对什么说，而第三、四节是什么怎么样 地说。教学时可以用不同的颜色标示出来，并通过补充些相应图片，帮助学生启发思维， 结合之前叠词的运用，说说不同的季节都有些什么，注意说出季节的特征。
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教学设计举例
第二课时
教学目标：
1. 通过演示、组词等方法，会认“弯、地、就”3 个生 字，会写“天、是”2 个字。
2. 学习课文第二至四小节，能熟读成诵。知道夏、秋、
冬 3 个季节的特征，能感受不同季节的美丽。
3. 能仿照课文说一说自己喜欢的季节。
教学准备：
1. 四季的图片。
2. 生字生词卡片。
3. 书写指导的课件。
教学过程： 一、图文结合，朗读感悟
上节课我们感受了春天的美好，再一起美美地读一读。 四季中其他的季节也很美， 让我们一起去寻找夏天、秋 天、冬天吧。
（一）学习第二节。
1. 请学生自由读读第二小节，说说有哪些地方不明白的。
2. 引发学生思考 : 荷叶为什么说“他”就是夏天？
3. 出示《江南》一课的水墨图，带读“荷叶、圆圆”。 （板贴“荷叶”）
4. 请学生说说从哪些地方知道夏天来了。
5. 指导朗读背诵。
（1）引导：夏天，真是热闹啊！再来读一读第二节，读出 这种热闹。
（2）请学生自由读、指名读。
（3）师生配合读 : 荷叶（圆圆），他对青蛙说：（“我是夏 天。”）
（4）请学生闭上眼睛，想象这个热闹的场景，荷叶在和青 蛙窃窃私语。试着背背这小节。
第一课时教学 了春天这一小节，学 生感受到了春天的 美好。通过美美地朗 读， 直接导出夏天， 简洁明快。出示“荷 叶圆圆”，唤起学生 已有生活经验，还从 哪些地方知道夏天来 了。模仿这一节说一 说， 感受夏天的热 闹、生机勃勃。
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（二）学习第三、四节。
1. 同桌交流：为什么谷穗说“他”是秋天，为什么雪人 说“他”就是冬天呢？
2. 学生自学，并汇报。
（1）结合学生汇报，出示秋天图片，感受秋天的美丽。 板贴“谷穗”，教师配动作，引读“我是秋天”。 请学生表演动作理解“鞠躬”：谷穗在秋天里都长成熟
了，都变得弯弯的了，就好像小朋友在弯腰鞠躬一样。 指导学生读好轻声“着”。将“着”放入短语“鞠着躬”，
通过教师范读、学生试读等方式体会这一类短语的节奏感。 随文识字“弯”。（见“识字”教学建议） 请学生加上动作读一读，感受秋天的喜悦、谷穗的有礼貌。 （2）结合学生汇报，播放课件：冬天的雪景和小朋友打雪
仗、堆雪人的画面。
请学生联系生活说说冬天的快乐。 板贴“雪人”，教师引读“我就是冬天”。 指导读好多音字“地”。出示短语“顽皮地说”，通过比
较朗读，让学生感受轻声“地”的朗读。个别有困难的学生可 以教师范读、小老师带读等方式进行指导。
随文识字“就”。（见“识字”教学建议） 请学生加上动作，表演着读，感受冬天的快乐。 3. 合作朗读，表演背诵。
（1）四人小组一起合作读课文。可以一人读一节，可以合 作读对话，也可以配上动作读。
（2）引导学生借助板书，按照春夏秋冬的顺序，边做动作 边背诵课文。
二、想象说话，创作新诗
1. 学生读课文，说说诗歌的第一、二小节和第三、四小 节表达上有什么不同。
2. 通过比较，让学生发现：第一、二小节是什么对什么 说，而第三、四小结是什么怎么样地说。
3. 自编新诗。
引导：就像第一节课为春天创作小诗一样，你最喜欢哪个 季节，仿照课文说一说。
板书设计新颖， 用板贴“ 荷叶 ”“ 谷 穗 ”“ 雪人 ”， 丰富 学生认知，帮助理清 季节顺序，为后面背 诵全文铺垫。并采用 学生喜闻乐见的做 做动作， 演一演的 形式，帮助理解“鞠 躬 ”“ 大肚子一挺 ” 等词语，朗读中加上 动作，弯弯腰、挺挺 肚子，学生读得更是 兴趣盎然。
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（ ）， 他（ ）说：
“我是（ ）。”
4. 交流自编的诗歌。可以尝试一人一个季节，按春夏秋
冬的顺序，合作成一篇《四季新编》。
三、字词盘点，指导书写 书写指导有针
1. 课件出示本课的生字和短句：“尖尖、说、春天、夏 对 性。 选 择“ 天、
天、青蛙、弯弯、我就是冬天。”开火车轮读、男女生轮读。 是 ”， 引 导 学 生 观
2. 课件标红句子“ 我就是冬天 ” 中的两个要书写的 察结构，发现异同，
字——“天、是”，引导学生观察，说说结构，比较发现异同。 从而引导学生发现
3. 指导书写“天、是”。 两个撇、捺书写的
（1）田字格板书范写，请学生说说有几笔，学生集体书空。 区别， 培养学生良
（2）学生整体观察字形，教师提示书写要点。 好的观察能力和写
（3）反馈评价：展示优秀书写；关注问题，展示纠错；肯 字习惯。
定进步，针对不足再写一个。
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