资料简介
3 江南
教材解析
这是一首采莲歌，语言简洁明快，意境优美隽永，反映了采莲时的光景和采莲人欢乐 的心情。全诗前两行描写了江南水乡又到了适宜采莲的季节，莲叶浮出水面，挨挨挤挤， 使采莲人不禁发出热烈的赞叹。“可”有适宜、正好的意思。“江南可采莲”是说江南到处 都生长着莲，真是采莲的好地方。“田田”，形容荷叶挺立水面，饱满劲秀的样子。此处说 荷叶非常茂密，那荷花应该也是很繁盛的，不仅景色秀丽，而且莲子必然丰收，所以采莲 人的心情自然非常愉悦。后五行采用反复咏唱的方式，勾勒了一幅鱼儿围绕荷叶四面游动 的动人画面。“戏”字写出了鱼在水中灵动迅捷、欢乐可爱的活泼形象。这里写“鱼”，却 不由得让人联想到采莲人和戏水的鱼儿一样，划着小船在莲叶间穿行，互相追逐嬉戏。采 莲人划船之娴熟，船行之轻快，身姿之轻盈，心情之欢快，就不难想象了。这是多么秀丽 的江南风光！
诗歌主要通过对莲叶和鱼儿的描述，来表达人们采莲时的愉快心情。连用了 5 个叠 句，手法独特，不仅不会让人感到重复，还使得全诗节奏变得轻快愉悦，更能表现鱼的灵 动和采莲人的快乐。
本课以传统水墨画配图，整个画面，花青中略带墨韵，色彩清新，格调高雅，正所谓 “水墨江南”。寥寥几笔的三两片荷叶，疏密结合、高低错落的构图，把莲叶茂密的样子表 达得淋漓尽致。这正是中国画笔墨以少胜多的代表。最后，那几条简笔画成的鱼儿，形象 稚拙中不失灵动，使整个画面灵气十足。
教学目标
1. 认识“江、南”等 9 个生字和三点水、草字头 2 个偏旁；会写“可、东、西”3 个字 和竖钩、竖弯 2 个笔画。
2. 正确朗读课文，背诵课文。
3. 结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的美丽。
【教学重点】 朗读课文，背诵课文。
【教学难点】 读准“南、莲”等生字的字音；会写竖钩和竖弯。
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教学建议
一、识字写字
1. 识字。 引导学生读准“江、东”的后鼻音和“南、莲”的前鼻音，有方言的学生特别注意绿色圃小学教育网http://www.Lspjy.com 绿色圃中学资源网http://cz.Lspjy.com
“南、莲”的读音，要区别鼻音和边音，可以在词语教学中进一步正音。 本课要求学生掌握2个偏旁，其中三点水、草字头有明显的表义特点，可以让学生建立偏
旁和字义之间的联系。知道带三点水的字一般都与水有关，带草字头的字一般与植物有关。 识记字形，理解字义，可以采用多种方法。有的可以采用图示记字法，如“江、采、
鱼”，教师提供江水流动、采摘果实、鱼儿嬉戏的图片，让学生建立文字与图片的联系。 有的可以让学生联系生活实际，想想生活中在哪里见到过这个字，如“可乐”中“可”， 路牌上常见“东、南、西、北”表示方位的汉字。有的可以通过偏旁归类来识记，如 “莲”，草字头代表植物，说明“莲”可能指的是一种植物。
还可以用熟字组成新词，引导学生巩固识字。如“长江、江水、南瓜、南京、可爱、 可以、可乐、采花、莲花、西瓜、西面、北京、北方”。
2. 写字。 学写笔画竖钩、竖弯，可以先复习巩固之前学过的笔画弯钩、竖弯钩，让学生对比发
现它们之间的细微差别，老师在范写过程中，一边写一边强调新笔画的特点。
本课 3 个字书写要点：
5画，独体字。
可 “口”写在竖中线的左侧，要写得小一 点；最后一笔竖钩写在竖中线右侧，笔画 要写直，不同于弯钩。
5画，独体字。
东 第二笔撇折从竖中线起笔，到横中线转 折，竖钩沿着竖中线写，最后两点要左右 对称。
6画，独体字。
西 第一笔横较短，方框要写得宽一点、扁一 点，最后一笔横封口。
教师示范竖钩：
从上到下行笔， 到起钩处向左上钩 出，下笔处和起钩处 应在一条垂直线上。
教师示范竖弯：
起笔时稍重，从 上往下写短竖，再圆 转向右水平方向写短 横，收笔稍重。
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本课要写的 3 个生字，可以组成新的词语，如“可口、东西、山东、山西”，学有余 力的学生可以写一写。
二、课文学习
1. 朗读指导。 这是学生第一次学习古诗，可以让学生先试着自己读一读，这时允许学生以较慢的速
度读，尤其是遇到生字，可以借助拼音拼读，以认读汉字为主。 在读正确的基础上可以采用教师引读、学生接读的方法，引导学生发现朗读中要做适
当停顿。如，“江南 / 可采莲，莲叶 / 何田田。” 诗句后面四句，学生对表示方位的词容易混淆，可以引导学生发现这些方位词是按
“东—西”“南—北”两组相对的形式进行排列的，更加突出鱼儿在水中畅快地嬉戏。朗读 时写方位的词可以读得略重些，并让学生用手势表示这四种不同的方位，感受鱼儿在水中 嬉戏时的情趣。培养学生借助插图，通过文字想象画面，体会诗歌的情趣。在熟读的基础 上，引导学生背诵。
2. 理解运用。 课文描绘的是盛夏时节荷塘莲叶如盘、莲花绽放、鱼儿嬉戏、姑娘采莲的江南风光。
针对没有到过江南的学生，教师可以提前准备些江南风景的图片、视频，帮助学生进入诗 歌的情境。
课文先后出现了“采莲、莲叶、鱼”等词语，可以利用插图，请学生在图中找找“莲 叶、鱼”。建议补充一些人们采莲的图片，让学生了解人们是如何“采莲”的。通过欣赏 画面上挨挨挤挤的莲叶，感受“莲叶何田田”的美景。课文的后五句是总分关系，第一句 总起写鱼儿在莲叶间嬉戏，后面四句分别从四个方位写鱼儿的尽情欢畅，写得特别有情 趣。教学时可以让学生想象一下，鱼儿在莲叶间做什么游戏，并让学生分小组扮演鱼儿、 莲叶，既认识了表示方位的词，又能够感受鱼儿欢快嬉戏的情景。
教学资源
汉乐府。 “乐府”是汉武帝时设立的一个官署。它的职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，
以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用。它搜集整理的诗歌，后世就叫“乐府诗”，或简称“乐 府”。它是继《诗经》《楚辞》而起的一种新诗体。
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教学设计举例
第二课时
教学目标： 1. 认识笔画竖弯，会写“西”。
2. 正确朗读课文，背诵课文。
3. 结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南
的美丽。
教学过程：
一、想象情境，读懂诗句 引导学生仔细
1. 出示课文插图，引入：面对展现在我们眼前的一湖的 观察插图， 展开想
莲叶，你想说些什么？用“我看到（ ）的荷叶”说话。 象， 以提供句式的
引导学生说说荷叶的颜色、形状，体会这么多又大又绿的 方式， 引导学生规
荷叶你挨着我、我挨着你的情景。 范表达， 并理解诗
老师总结： 眼前我们看到的就是一幅“ 莲叶何田田 ” 句“ 莲 叶 何 田 田 ”
的美景。 的意思。
2. 教师启发学生想象：这茂盛的荷叶，散发着迷人清香 的荷花会把谁吸引来？
采莲姑娘撑着小船来采莲，她们的心情怎样？让我们怀着 快乐的心情读一读这句。
3. 教师：除了采莲姑娘，还有谁也很开心？（河里的小 鱼）。你从哪句诗中读懂的？（鱼戏莲叶中，意思是鱼儿在做 游戏。）
（1）教师启发学生想象：小鱼在做什么游戏，它们是怎么引导学生在读
嬉戏玩耍的。提供句式引导学生开展说话练习： 懂诗句的基础上规
鱼儿在荷叶间玩（ ）的游戏，一会儿游到（ ），一会 范表达。在表达的
儿游到（ ），一会儿游到（ ），一会儿游到（ ）。 过 程 中 想 象 画 面，
（2）在读懂诗句的基础上，读出诗句恰当的停顿。 感受情趣。
4. 聚焦方位词：东、西、南、北。 （1）标注东南西北方位坐标，建立直观感受。 （2）发现诗句中的两组相对的词：“东—西”“南—北”。 （3）参照方位坐标指示，引导学生配上鱼儿游的动作，边
做动作边朗读诗句。
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5. 分小组合作表演，背诵诗句。
二、拓展阅读，积累知识
1. 江南的美可不只这迷人的荷塘，我们继续去观赏吧。 （教师出示图片或课件。）
2. 教师：看到这些景色，你想说什么？指名说。
3. 小结：千百年来江南的美景吸引了无数的文人墨客， 他们写下了许多不朽的诗篇。我们一起来读一读白居易写的
《池上》。
三、指导书写“西”
1. 教师在田字格中范写生字，一边写一边指导学生认识 新笔画竖弯，强调书写注意点，学生跟着书空。
2. 指导学生按笔顺提示描红。
3. 学生练习描红，教师巡回指导，及时纠正写字姿势。
4. 反馈评价：展示优秀书写；出示问题范例，纠正；学 生继续练写。
课 外 拓 展， 通 过 教 师 出 示 图 片， 也可请去过江南的 学生展示照片， 让 学生进一步了解江 南， 感受江南的美 丽风光。
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