资料简介
《杜甫诗三首》和《李商隐诗两首》教学设计
教学设计教材分析课时安排教学过程设计
教材分析——《杜甫诗三首》《秋兴八首（其一）以工整的格律形式，遣词炼句营造萧索苍健之秋景，重在抒发羁旅之愁。《咏怀古迹（其三）》以怀古诗的形式，借昭君远嫁异域、客死他乡的悲凉，抒发自己怀才不遇的情怀。《登高》则以旷远、博大的意境，抒发深沉抑郁的情怀。
教材分析——《杜甫诗三首》杜子美漂泊西南未断肠，故宫离黍最凄凉。夔州绝响存天地，惆望千秋泪几行。
教材分析——《杜甫诗三首》精读篇目，需落实的知识点是：1、品诗方法：知世论诗，知人论诗（巩固）咬文嚼字——品味诗歌选取的意象与所抒发感情的内在联系2、诗歌表现方法：借景抒情（巩固）3、常识：格律诗的特点；怀古诗的特点及鉴赏方法
教材分析——《李商隐诗两首》《锦瑟》内容隐晦，意境凄迷，语言华美，给人以丰富的想象空间。《马嵬（其二）》是一首怀古诗，借唐明皇与杨贵妃的爱情悲剧，讽喻统治者牢记历史教训。
教材分析——《李商隐诗两首》李义山幽深微渺义山诗，心象交融物象迷。不恨莺啼清晓梦，花红雾里最高枝。
教材分析——《李商隐诗两首》略读课，我们将《马嵬（其二）》放在杜甫的《咏怀古迹（其三）》后，作为“怀古诗鉴赏方法”的迁移训练，《锦瑟》重点引导学生赏析中间两联所要表达的思想内容，加强学生对李商隐艺术风格的感受。
课时安排3课时第一课时：《秋兴八首（其一）》精讲第二课时：《登高》——略讲《咏怀古迹（其三）》——精讲《马嵬》——迁移训练第三课时：《锦瑟》
教学过程设计：第一课时第二课时第三课时
教学过程设计：第一课时教学目标：1、知识与能力：了解诗歌七律的相关知识了解杜甫对七律的贡献培养学生对话文本，挖掘语言的能力2、过程与方法：通过咬文嚼字的阅读方法，品味诗歌意境，揣摩抒发的感情，鉴赏诗歌情景交融的表现方法3、情感态度与价值观：体会杜甫的羁旅之愁，故园之思教学重点：通过咬文嚼字的阅读方法，品味诗歌意境，揣摩抒发的感情教学过程：参见课堂演示
教学过程设计：第二课时教学目标：1、知识与能力：了解写景抒情诗和怀古诗各自的特点2、过程与方法：鉴赏借景抒情的表现方法掌握怀古咏史诗的鉴赏方法3、情感态度与价值观：品味杜甫沉郁顿挫的风格教学重点：《咏怀古迹（其三）》通过昭君悲剧故事的解读，感受作者抒发怀才不遇的情怀，进而掌握掌握怀古咏史诗的鉴赏方法。教学难点：理解《登稿》中选取特定景物，描写的开阔、博大意境，抒发感情深沉的特点
教学过程设计：第二课时教学过程：《登高》——略读《咏怀古迹（其三）》——精读《马嵬》——迁移训练
教学过程设计：第二课时《登高》1、思路启发苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“每一个孩子就天性而言都是诗人，但是要让他们心灵的琴弦响起来。”
教学过程设计：第二课时《登高》2、教学设想第一步，初读诗歌，教师启发学生思考：本诗抒发作者什么思想感情？学生活动：根据颈联和尾联的阅读可以有下面的答案：常作客——漂泊异乡百年多病——年老多病独登台——孤独艰难苦恨——国运和自身命运坎坷潦倒——衰退、失意
教学过程设计：第二课时《登高》2、教学设想第二步：教师启发学生思考，诗人的这种感情在首联和颔联中是怎样表达的？启发学生采用“咬文嚼字”的方法理解首联和颔联中景物描写的开阔、博大，抒发感情深沉的特点。师生之间，生生之间相互讨论，相互补充，创设平等对话氛围，在合作讨论中实现本课的教学重点的突显。
教学过程设计：第二课时《咏怀古迹（其三）》1、思路启发2、教学设想第一步：弄清史实，把握感情第二步：明确感情抒发方式第三步：思考写作目的，明确诗歌主旨3、总结怀古诗的特点及鉴赏方法
古语云：授之以鱼，不如授之以渔。
教师引导学生参照书下注释，认真品读诗歌四联，思考：作者怎样评价昭君出塞？学生活动：通过阅读诗句可以得出下面的结论首联：江山灵秀，孕育才人——绝代佳人颔联：远嫁异域，客死他乡——悲剧颈联：画图省识，环佩空归——悲剧原因尾联：千载琵琶，分明怨恨——昭君遗恨
教师启发学生精读诗歌，揣摩技巧：作者是如何抒发对昭君悲剧的咏叹的？学生自由发言——互相评论——互相补充——总结：首联：炼字：“赴”气势飞动，先声夺人，烘托出昭君颔联：1、“一去”对“独留”，“一”与“独”同义互文，将昭君生前的寥落、死后的寂，写得入骨三分。2、“紫台”对“青冢”，一个富丽繁华，一个荒凉冷落，对比多么悬殊！3、“连”对“向”，“连”字写出塞之景，“向”字写思汉之心。4、“朔漠”对“黄昏”，“朔漠”即北方的大漠，“黄昏”一般指时间，而在这里似乎更主要指空间，即和无边的大漠连在一起的，笼罩四野的黄昏的天幕，何等的空旷凄清！工整的对偶，表现丰富的内涵：上句写她生前的不幸与孤苦，下句写她死后的孤寂与冷落，一句话写尽了昭君一生的悲剧颈联：用典（画图省识）和炼字（空）尾联：直抒胸臆
教师启发：杜甫借昭君悲剧抒发自己什么情怀呢？启发学生运用“知世论诗，知人论诗”的方法思考。打开学生创造性思维，鼓励畅所欲言，合作探讨可以得出下面的结论：昭君诗人绝代佳人，入宫见妒才华横溢，入朝见妒画图省识，远离汉宫 不分忠佞，无辜遭贬身死异国，环珮空归漂泊西南，有家难归（千载之怨）（深沉怨恨）
内容：写历史事件、历史古迹、历史人物目的：感慨兴衰、借古讽今、寄托哀思方法：明确史实，把我感情，鉴赏表现方法
教学过程设计：第三课时《锦瑟》教学目标;1、知识与能力：引导学生结合读过的诗，了解李商隐的有关生平和艺术创作。2、过程与方法：通过诗歌的反复阅读，体会李商隐诗意境凄迷、语言华美、情深意浓的特点。3、情感态度与价值观：体味诗人独特的人生际遇教学重、难点：意境的赏析、情感的把握和表现方法的明确
教学过程设计：第三课时教学过程：1、温故而知新首先，粗读2、诵读而入境其次，精读教师指导，学生自主学习再次，整读3、对比中提高
教师启发：通过阅读首联和尾联，这首诗的感情基调是什么？学生活动：参照书下注解，粗读诗歌，重点研习首联和尾联，掌握诗歌大意。明确感情基调：伤感。
教师启发：从你喜欢的角度（意境，表现方法，语言运用等）赏析诗歌，组织语言写一段鉴赏性文字。学生活动：自选角度，自由赏析，写一段鉴赏性的文字。
教师启发：整读全诗，品味各句意境的内在关联，感情的关系，思考本诗抒发作者什么感情？（对诗歌的主题我给一个总体的研究方向，教给他们研究的方法，只要知人论世，对主题的研究提出言之成理的观点，都会得到肯定。）学生活动：各抒己见，小组交流（1、思念而不能相聚的痛苦。2、对亡妻的深情悼念。3、作者的自伤等）
不同点：李诗：心灵情感的载体——潜心描写心象的同时，又着意将其客观化，借客观物象经过改造之后可以诱发多种联想的优长，将本难直接表现的心象，渗透或依托于物象之中。比兴、寄托、用典和象征的融合，营造朦胧的诗境和凄艳的色调。杜诗：情景交融——多寓情于景物或叙事之中，主观感情尽量通过对景物或事件的忠实描写加以体现。相同点：都有沉郁的特点
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