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北京版：五年级数学下册和合数.教学反思.质数
北京版：五年级数学下册.质数和合数.教学反思在.合数与质数.的教学中，我跳出了教材的束缚，表达以以人开展为本的新课程教学理念，敬重同学，信任同学，敢于放手让同学自己去学习；在整个教学过程中，同学能从已有的学问体会的实际状态动身，通过操作、争论、归纳，经受了学问的发觉和探究过程，从中体验明白决问题的欢乐或失败的情感；一、同学参加面广，学习爱好浓；新课程教学标准要求我们教学中要让同学经受数学学问的形成与应用过程；因此，在教学中，我注意面对全体同学，使同学在愉悦的气氛中学习，唤起同学剧烈的求知欲望；如：让同学利用学具去摆拼，用2、3、412个小正方形分别可以拼成几种长方形的方法去体验质数与合数的不同之处，以操作代替老师讲解，激发了同学的学习爱好和求知欲，使全体同学都参加到活动中来，课堂气氛开心热闹，同学学得轻松、学得坚固，从而大大提高了课堂教学效率；二、从同学的角度动身，把课堂的主动权仍给同学；课堂教学，同学是主角，老师只是配角，教学中应把大量时间和空间留给同学，使每个同学都有学习、争论、观看，摸索的时机；在教学中我除了给同学动手拼摆的时机，仍让学生把几个数〔如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等〕进行分类；尽管同学可能分类标准不一样，但他们都能把只第3页
有两个因数的数分在一类，把含有2个以上的因数的数放在一起；这样老师就可以顺势引导同学说出什么叫质数，什么叫合数；再让同学用自己的语言归纳合数与质数；在这个过程中，引导同学参加学问的形成过程，有利于培育和提高学生猎取学问的才能；三、点燃同学聪明的火花，让同学真正活起来；爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要；在本节课的课后我设计了这样一个环节，你仍想争论质数、合数有关哪些方面的学问；这个学习任务既是给同学在课堂上一个探究的任务，也是给同学在课外留下一个拓展的空间；使每个同学都能依据自己不同的水平去探究属于自己的数学空间，从而让不同的同学在数学上得到了不同的开展；第3页
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