资料简介
《平均数》教学目标：1．使学生理解平均数的含义，初步学会计算简单的平均数的方法。2．感知平均数的范围。3．培养应用所学知识合理、灵活解决简单的实际问题的能力。教学重点：理解平均数的意义，掌握求平均数的方法。教学难点：理解平均数在统计学上的意义。教学准备：教师：多媒体课件；学生：收集自己的身高教学过程： 一、预学--谈话导入 师：期末考试成绩出来了以后，要想比较蓝鑫小组和长敏小组哪个小组的成绩好一些，怎么比较呢？ 生（预测）：比较总分，看看哪个小组的总分高。 生（预测）：这样不公平，我们小组三个人，他们小组四个人 生（预测）：应该比较平均成绩。 师：对，应该比较他们两个小组的平均成绩。在我们数学的统计中，平均成绩也有一个名字，它叫做平均数。 每年的四月七日是世界卫生日，环境卫生对我们的身体起着至关重要的作用。为了保护环境，我们学校的环保小队利用周末的时间去收集了很多的废旧塑料瓶。出示课件图，你能提出哪些数学问题？ 平均数教案 一、课件出示自学小贴士，学生独立完成 1、自己想办法找出这几位同学收集的废旧饮料瓶的平均数，你有几种方法来解决。 2、这个平均数表示什么？它是不是实际每个人收集废旧饮料瓶的数量？ 3、平均数与这组数相比，你有什么发现？ 独立完成后组内做好分工，在组内交流，看谁说得好，看谁听得认真！ 二、互学--小组交流，展示点拨 1、小组交流 师：已经计算出来的同学，小组可以在小组里面交流一下你的方法，比一比看哪个小组做的又对又快！ 生（预测）：可以通过画图表来解决，每个人先都画出11个，然后将剩下的8个平
均分下去，每人就是13个了； 生（预测）：把他们每个瓶子用一个圆圈表示，再进行移动，使每个人的瓶子一样多为止，这样把小红的一个移给小兰，小明移两个给小亮，这样每个人就一样多了； 生（预测）：可以把所有的瓶子加起来，再平均分成4份，每份就是平均每个人收集的瓶子数量； 2、展示点拨 汇报预测 生1（预测）：我们组认为可以移动瓶子，将小红移1个给小兰，小明移2个给小亮，最后每个人都是一样多； 此时可展示移动瓶子的过程； 生2（预测）：我还有一种方法，可以把所有的瓶子加起来，再平均分成4份，每份就是平均每个人收集的瓶子数量； 生3（预测）：平均数就是把收集瓶子的总数平均分给4个人，每个人得到的数量。它不是实际每个人收集废旧饮料瓶的数量；（二年级学习的平均分的知识） 生4（预测）：平均数与这组数据相比，它不等于少先队干部收集废旧瓶的实际数量，（它比最大的数字要小，比最小的数字要大，居于这两个数中间）。 师通过超链接小明下水游泳的问题，学生通过题可知平均数非实际数量，它大于一组数最小的数，小于一组数中最大的数。 讲解：想一想：为什么要把小红的瓶子移给小兰？（小红的多，小兰的少）这样把多的移补给少的，让每个同学的瓶子数量同样多，我们叫这种方法为“移多补少法”（板书“移多补少法”）。我们还有一种方法，（14+12+11+15）÷4=52÷4=13（个），就是先求出这四个人收集的瓶子的总数量52（板书总数量），然后在除以总份数4人（板书总份数），13表示什么意思？他们每个人收集瓶子数量的平均数（板书平均数）。那么这个式子应该怎么表示呢？（平均数＝总数量÷总份数。） 归纳整理，总结方法：我们用“移多补少”的方法和计算的方法都得到了平均数是13个。平均数的求法：（1）移多补少；（2）平均数＝总数量÷总份数。平均数的特征：它比一组数据中大于最小的数，小于最大的数，它表示统计对象的一般水平。平均数能较好地反映一组数据的总体情况。 三、评学 1、巩固反馈 我们首先回到可得开始的时候这几位同学的介绍他们的身高，现在我们能计算出他们的身高了吗？（生齐做，选代表回答他的解答过程） 2、评价小结 通过今天这节课，大家有什么收获？小结：平均数是一组数据平均水平的代表，我
们可以用“移多补少法”和平均分的方法算出平均数是多少。 在我们生活中，平均数无处不在，请你读一读下面的话 1.春节期间丽江旅游人数平均每天为3万人。 2.丽江旅游收入平均每天为500万元。 3.丽江今年三月份平均每天气温是15摄氏度。 4.我校三年级学生平均年龄是９岁。 5.我校三（1）班平均身高是120厘米。 6.王老师家2008年平均每月用电85千瓦时。 7.西部最缺水的地区，平均每人每天用水只有3千克。 附：板书 平均数 移多补少法：将小红移1个给小兰，小明移2个给小亮，最后每个人都是13个。 平均分：平均数＝总数量÷总份数 （14+12+11+15）÷4=52÷4=13（个）
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