资料简介
鳏禹治水导学案设计（北京版七年级上册）教学目标1、掌握文屮的生字词；2、学习对比手法在人物形象塑造上的作用；3、通过关键词句体会英雄人物公而忘私，身先士卒的精神，征服大自然的决心，坚忍不拔的意志；重点通过关键词句体会英雄人物公而忘私，身先士卒的精神难点学习对比手法在人物形象犁造上的作用；教学过程一、导入新课：我们都看过《西游记》、《封神榜》，知道那是一种神话故事。那么，今天我们就来学习一篇文章，看看文中塑造的又是一种怎样的人物形象，又是如何塑造的。二、初读课文：（大禹继承父志，历尽千辛万苦，制服洪水。）A：学生自由读，老师单独指导、纠正；B：指名读，集体评论，指导；C：小组读，推选一人参加班级的朗读比赛。三、细读课文：1、仔细读课文，看本文可以分几个部分，每部分的大意是什么；A：喺因同情人类的悲惨遭遇，盗天帝的息壤以治水，天帝发现后将其处死，治水失败。（14自然段）B：大禹产自鳏腹，继承父志，依靠人类自己的力量，历尽千辛万苦，最终制服洪水。（510自然段）（文章还可以又几种不同的分法，学生言之有理即可）2、学生自读全文：A：给全文做批注：a:借助工具书扫清生字词的语音语义障碍；b:对重点语句进行理解，并用铅笔写在课文的旁边，
C：关键词的作用进行分析d:不懂的地方做上记号或记下问题，以便质疑；B：小组交流批注，能交流解决的就交流解决，不能交流解决的就集中起來，准备在全班交流是进行解决；学生思考1学生默读全文，用二十以内的字概括文章的主要内容；2、朗读全文，分别体现出不同人物的性格和精神学生诵读一个同学来读，学生诵读学生诵读学生分小组研讨板书鳏禹治水主要内容：大禹继承父志，历尽千辛万苦，制服洪水。：教学后记上古时代，屮国闹洪灾，天神鳏同情人们的遭遇，盗天帝的息壤治水，却落了个身死而事未成的遗憾。大禹继承父志，依靠自己的智慧毅力和人类伟大的力量，历经十三年苦战，最终制服了洪水，成为万民敬仰的君王。第二课时教学目标1、掌握文屮的生字词；2、学习对比手法在人物形象塑造上的作用；3、通过关键词句体会英雄人物公而忘私，身先士卒的精神，征服大自然的决心，坚忍不拔的意志；重点通过关键词句体会英雄人物公而忘私，身先士卒的精神难点学习对比手法在人物形象塑造上的作用；教学过程一、回顾全文的主要内容，指名复述；二、赏析人物形象：天帝：毫不理会、大发雷霆、杀、夺冷漠无情鳏：探听、请、偷善良，富有同情心，为民而舍身
大禹：走遍、摸清、决定（引洪入海）-一准备充分亲自、率领身先士卒汗流泱背、磨出血泡、三过家门而不入——坚忍不拔，公而忘私三、重点语句赏析：1、鳏虽然死了，但他的尸体过了三年也没有腐烂。一天，忽然一声巨响，鳏的肚子裂开了，从里面钻出了他的儿子大禹。这一句的内涵很深，不能简单的把它看作是交代大禹的出生。首先，“稣虽然死了，但他的尸体过了三年也没有腐烂”，其实暗含鳏壮志未酬，死不瞑目的语义；其次，大禹产自鳏腹,暗含大禹直接继承了鳏的精神和壮志，是失败英雄的事业的延续；最后，大禹裂鳏腹而出，寄寓大禹虽继承鳏的遗志，但却以一种“破”的形象出现，破去鳏以一人Z力，宝物Z功救民的个人英雄形象，破去最终失败身死的结局，立大禹帅“成千上万的人”，齐心协力挖渠开山的人类英雄形象，立历尽艰险挑战自然，壮志得酬的美满结局。2、就这样，大禹带领人们，由南到北，由西到东，经过十三年的苦战，终于疏通了河道,制服了洪水。这一句通过方位词体现跨越的区域Z广，时间词体现经历时间Z长，来表现治理洪水的艰难，“最终”一词体现成功來之不易。整个句子就是以艰难险阻来反衬大禹和人们的坚忍不拔精神。学生举手发言学生参与分析学生参与赏析学生举手发言学生根据课文分析学生整体朗读板书鳏禹治水对比手法探讨：1、文中有哪些人物？（天帝、喺、大禹、人类、神鸟、神龟、神龙）2、文中可以形成几组对比？（天帝鳏天帝大禹鳏大禹）3、文屮是如何进行对比的？
法。4、对比的最终目的是什么？（反衬、衬托大禹的形象）教学后记不管是神话还是小说，塑造人物都离不开通用的方法。对比、衬托是永恒的方
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