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三年级英语下册《It’s a parrot》说课稿各位评委大家好：今天我说课的题目是人教版（精通英语）三年级下册Unit 5 It’s a parrot. Lesson 29。我也将从以下七个方面进行说课：说教材、说学情、说模式、说设计、说板书、说评价、说开发一、说教材（一）教材分析：本套教材是在天津市小学初次使用，它是在原《新版》小学英语基础上，依据2011版《新课程标准》做了修正。主要具备如下特点：1.突出行动体验。2.强调语言真实与自然运用;3.注重综合能力的培养；4.提倡互动合作学习；5.开发学生创造性思维等。本套教材以“语言真实与自然运用”为基本原则，在话题的选择上尽量选择最贴近小学生日常生活，而且是小学生最感兴趣的话题。如：本册书六个单元的话题分别是： 根据小学生爱动，好玩、爱表演等特点，教材设计了大量的游戏、歌曲、歌谣、TPR活动等，将学生的身心发展和语言发展结合起来，让他们在轻松愉快的行动中输入语言，让学生在做中学，在唱中学，在表演中学，激发他们学习英语的兴趣，培养他们用英语进行简单交流的能力。（二）教学目标：本课是三年级下册第五单元第29课，在本单元及教材中占有重要的地位。主要以动物为话题，通过创设情景，让学生在感知、模仿、学习、体验的基础上逐步达到真实运用语言进行自然交流的目的，为后一阶段的学习打下坚实的基础。1、知识与技能目标： ①能正确听、说、认读单词：elephant, tiger②能在情景中理解、会说、会用句型：What’s this/that? It’s a/an …2、过程与方法目标：使学生在学习句型What’s this /that? It’s a/an …的过程中，学会合作、学会探究、学会倾听、主动参与实践。3、情感、态度与价值观目标：激发学生的学习潜能，培养学生自主学习的能力和合作精神，激发学生热爱自然的积极情感，培养学生爱护动物的良好品质。（三）教学重、难点：1、重点：Words: elephant, tigerDrills: What’s this/that? It’s a/an …2、难点：What’s this?与What’s that?的区别。二、说学情1.行为习惯和思维水平：三年级的学生对英语学习有着浓厚的兴趣，强烈的好奇心和求知欲使他们喜欢上英语课，能积极参与，主动实践，集体荣誉感强。他们初步掌握了一定的英语基础知识，但是他们有意注意的时间比较短，好动，好玩，还停留在具体形象思维阶段，抽象逻辑思维还很差。2.在三年级上册第一单元学生已经接触了一些动物的单词，本单元前几课的学习也为本课的语言交际奠定了基础。三、说教学模式本课我采用学校倡导的高效课堂教学模式：（一）、 Warming-up热身互动，营造氛围（二）、Presentation创设情境呈现新知（三）、Practice 趣味操练，巩固新知（四）、Additional activities拓展延伸，灵活运用（五）、conclusion and test总结归纳 当堂检测四、教学过程：（一）、 Warming-up热身互动，营造氛围1. Sing a song: What is this? What is that? 设计意图：师生同唱同动，沟通师生感情，创造和谐、民主、宽松的教学氛围。既激发了学生学习的兴趣，又活跃了课堂气氛，同时，也为重难点What is this? What is that? 的学习做了铺垫。2.说chant.我结合所学知识把教材中的chant改编成简单易操作的形式，没有了图片的限制，更大限度的激活了学生的思维，让学生在朗朗上口的歌谣中温故知新，不仅复习了学生头脑中已有的单词，帮助学生树立学习的自信心，也增添了学生识记新单词的内驱力。（二）、Presentation创设情境呈现新知1.《英语课程标准》指出：课堂活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。本课我先向同学们介绍公园里来了马戏团，仔细听一听，马戏团里都有那些动物，播放各种动物叫声的音频，让学生猜测：What’s this？学生们的注意力一下子就被吸引到新知上来，他们也会积极开动脑筋，发挥想象，充分地调动他们参与语言交流的热情，并实现向新内容的自然过渡，减轻学生对新知识的陌生感。本着由单词到句子再到课文，循序渐进的呈现方式。听声音引入单词elephant，并板书单词带领学生跟读，学生在三年级上册对这个单词已经有所接触，能看图认读单词，所以本课教学中我重点引导学生结合单词拼写去拼读单词，渗透音标教学。 2011版《英语课程标准》明确了音标教学的基础地位，英语二级目标中也要求学生能根据读音规则和音标拼读单词，虽然在现有的终结性评价测试中，不涉及音标的考察，但是掌握了单词的拼读规则，对学生今后的英语学习能起到事半功倍的作用。2.同样的方式教学“tiger”后，教师指图提问：What’s this?当学生说得好时，教师边说“Good!”或”Very good”边奖励给他一张动物图片，潜移默化的把本课出现的两个评价语，呈现给学生，让学生感知使用“Good”和“Very good”的语境。让学生分组读课文并理解对话情景，指导学生小组自读，在组内解决生词，培养学生的合作意识和集体荣誉感，并逐渐形成互帮互助的好品格。 通过角色换位，师生、生师、生生之间的多边互动，强调教师作为小组中普通的一员与其它成员共同活动，不再充当唯一的信息源，接着进行小组展示，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会相互切磋，共同提高。（三）、Practice，趣味操练，巩固新知由于本课是本单元新授课的最后一课，所以在设计操练这一环节中注意复习前几课所学知识，本着三年级学生爱玩好动的天性，我分别设计了以下几个趣味游戏1.Bomb炸弹游戏，复习旧词 巩固新词。2.Guessing game: What’s this?练习句型。斯霍姆琳斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者、在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”我在课堂中运用听做说唱玩演的方式，调动学生学习的积极性，鼓励学生积极参与。让学生在互动、交流中建立自信，享受学习的快乐，培养学生对英语运用的实践能力，让他们成为学习的主人。在游戏的过程中要时刻注意对学生进行口头评价和图片奖励。学生在有趣的游戏中，巩固了知识，并感受的用英语带来的乐趣，从而更加愿意接触英语，使用英语。 （四）、Additional activities拓展延伸，灵活运用1.为学生创设四个在日常生活所熟悉的情境（马戏团看马戏、动物园参观，田野中游玩），让学生任选其中一个场景结合生活实际启动思维，发挥想象，运用心学习的词汇和句型自编对话进行角色表演，加深对所学知识的理解和运用，同时对学生进行热爱大自然，保护动物的情感教育。2. Make animal exhibition.制作动物展 以小组为单位让学生利用得到的奖励图片，也可以自己用彩笔绘画，制作动物展然后用英语交谈，激发学生的学习潜能，培养学生自主学习的能力和合作精神，体验集体荣誉感。（五）、conclusion and test总结归纳 当堂检测做一个简短的总结，梳理本节课知识重点后，进行以下检测练习1.用“a,an”填空____ elephant ____ kangaroo ____ lion____ owl _____ parrot _____quail2.补全对话A:________________________? B:It’s a tiger.A:________________________。3.你想知道远处的那个东西是什么，应该怎么问？（ ）A What’s this? B What’s that?设计意图：扎实基础 突破难点。（六）、作业《英语课程标准》教学活动要面向全体学生，关注语言学习着的不同特点和个体学习差异，结合本课教学目标，我为学生设计了以下作业：必做：1. Look, listen and read Lesson 29.2. Preview Lesson 30.选做：3.动物画展（画你最喜爱的动物，并告诉你周围的人要热爱和保护它。）设计意图：作业是课堂教学的巩固与延伸，本课作业意培养学生良好的听录音、朗读和预习的习惯，让学生在听一听、说一说、读一读、画一画中，轻松地学会词汇，并运用所学语言进行简单的交流。同时，必做作业让每个学生都有事做，选做作业让学有余力的学生更感兴趣，从而得到进一步的提高。 五、说板书一节课的板书应该有利于突出重难点，抓住教学内容的核心，促进教学目的的实现和教学任务的完成。对于三年级初学英语的孩子也要体现字母书写的示范性。本节课我在四线三格中规范示范本课重点单词elephant, tiger 和Drills: What’s this/that? It’s a/an …六、说评价评价应当体现小学英语的教学目的与基本要求，要激发和培养学生对英语学习的兴趣，帮助学生树立自信、体验成功，使学生养成良好的语言学习习惯。本课我除了采用本课新语言“Good”、“Very good”作为评价语言，并把 本单元动物单词图片作为奖励，激励学生，并用于课堂拓展运用环节。七、说开发根据课标的要求教师应该因地制宜、有意识有目的的开发和利用各种有效的资源，提高课堂教学质量。1.从教材着手，深入挖掘，有效利用。例如Warming up环节中chant的改编，更符合本课的教学需求。2.现代的网络为我们提供的丰富的英语资源。本课我从网上下载各种动物的叫声、动物园、大自然等场景图片等作为教学资源的有利补充。3.日常的学习中我也会鼓励学生办班级英语小报，英语墙报等，开展英语歌曲、英语故事、课本剧比赛等，通过不同的形式拓宽学生的知识领 域。4.本课我布置了让学有余力的同学制作动物画展，促进学生能力的发展。总之，本课的教学设计，我遵循学生的认知规律和学以致用的教学原则，尽可能的为学生创设有效情境，设立真实任务，使学生不仅限于知识的学习，更重视习惯的培养和语言运用能力的提高。
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