资料简介
一、背景 1、童谣作为我们民族文化宝库中的一颗明珠，口口相传，千年璀璨，在厚重的历史尘埃中也难掩其美。童谣的历史最早可追溯到3000年前的战国时期。中国童谣流传地域之广、流传年代之久、内容之丰富早就引起中外学术界的广泛注意，与之有关的著述、文集数量惊人。加强学生对民间文化的学习，是每一所学校面临的一个重要课题。 2、几乎每一代人都有自己的童谣，童谣充满了美好的童趣，带给人们童年的回忆。哼唱朴素无华、音韵和谐、节奏多变、语句简练、琅琅上口、易懂易记、幽默诙谐又涉及动物、生活常识、语言、游戏、忆旧等各种内容的童谣成为许多过来人童年、少年时的必读课。 3、童谣，为孩子们作的短诗。强调格律和韵脚。通常以口头形式流传。据认为，许多童谣都是根据古代仪式中的惯用语逐渐加工流传而来，或是以较晚的历史事件为题材加工而成。全国各地都有不一样的童谣，特别是各地方言的童谣，各有千秋，有些同一个方言，童谣一般还对孩子有很大的教育用处，童谣也有很夸张的比喻提高孩子的想象力很有帮助 4、童谣流传于明清时代，是方言文化教育中一朵绚丽的奇葩，它用朗朗上口的语句，给我们讲述了一个个故事，一个个做人的道理。它的传唱，是知识道德传播的有效途径，给予我们很多启示。曾以其自身魅力给予一代又一代儿童独特而又有效的教育。但随着普通话的推广以及信息时代的发展，有更多普通话童谣传入人们的生活，方言童谣渐渐被大家遗忘，我有意挖掘方言童谣这一民俗文化，把流传于民间的童谣收集、整理出来，让大家欣赏、朗诵、表演。 二、目标 1、通过童谣的学习，让孩子们走近童谣，认识童谣，接受童谣，发扬童谣；通过自身的学习，使童谣文化得以长久地流传下去。希望我们大家的共同努力，能把地区的这一特色语言让大多数人了解熟知。 2、使学生初步掌握童谣的内容、特点、来源、功能，弘扬中华民族优秀的民俗文化，满足学生好闹、好动、好新奇的天性，培养学生的言语智慧和综合能力，提高学生的思想道德素质，让学生充分享受童年的多彩与快乐。 3、在学生开始接触语言文字之初，利用生动有趣、文字浅显、结构整齐、琅琅上口，易于接受的瑞安童谣形式，培养其阅读兴趣，帮其积累语言，发展朗读和口语能力，体验遣词造句。 3、通过一系列言语实践活动引导学生用纯净的心灵去感受世界的真、善、美，用自己的双眼去看世界的纷繁与陆离，通过童谣的学习，欣赏美，创造美。 4、逐步指导学完用童谣的形式记录丰富的童年生活，坚持学生的自主选择和主动探究，发展学生的实践能力，发展其对知识的综合运用和创新能力，为学生个性充分发展创造时空。 5、通过学习地方童谣，提升学生的言语智慧，包括言语知觉、言语记忆、言语思维、言语情感、言语个性等素养及其综合。 三、内容 1、“读童谣、唱童谣、画童谣”的实践活动。 (1)诵读童谣。以每次活动一首童谣，进行诵读展示交流。 (2)传唱童谣。通过相互交流，制作手抄报、诗配画、传唱等形式，向学校展示学习成果，使学生品尝成功的喜悦，充分享受愉快的童年生活。 2、“搜集民间童谣”的实践活动 访问亲朋好友，了解不同时期、不同地域的童谣，搜集相关的民间童谣，感受本地区不同地方的童谣风格及特色。 3、仿作、创作活动 在欣赏基础上仿作，融入自己的所见所闻、所思所感。结合学习、生活、游戏进行创作。 四、具体实施： 1、小组人数 ：32人左右（主要在一至四年级每班2人）。 2、活动地点：二4班教室内 活动时间：每周四下午第三节 3、具体内容安排（分三阶段）： 第一阶段：激发学生兴趣，了解童谣基本知识，进行简单的童谣的诵读与欣赏。 (1)激发儿童歌谣的学习兴趣 兴趣是推动学习活动的一种内在动力，特别是低年级学生由于受自己认知水平的限制，做什么事往往只凭单纯的兴趣，因此，我们始终要坚持将培养和激发学生的兴趣活动过程中。其次，要开展丰富多彩的活动，围绕童谣的欣赏与创作，让学生通过现代媒体、查阅图书资料等多种渠道学习童谣、吟诵童谣、感受童谣，和家长一起开展“同唱一首歌谣”活动，激发学生的学习热情。 (2)了解童谣的基本知识 童谣从表现形式上讲，分顶针格（前后两句首尾相接）、串话（同一类的事物，穿成一串用“一套一套”唱出来）、绕口令、谣谚格、摇篮曲、谜语格、连锁调（很像顶针格，只是前后句的首尾相接时不必特别严格）、数数歌、问答歌、排比格等。 童谣从作者的不同分为两类，一类是由成人根据儿童的心理特点、生活经验和欣赏趣味创作的；另一类是由儿童自行创作的，他们把自己所见、所闻、所思、所感记录下来，也就成了一首首“无固定格式、语言生动、节奏鲜明、充满稚趣的童谣”。 童谣优美的文词，动听的韵律，让人耳熟能详；超轶的睿智，讥讽的谑笔，使人解事识礼；而俏皮的揶揄，幽默的意味，更能使老少妇孺都忍俊不禁；至于那些实用的童谣，可使孩子们获得许多生活常识。全国各地都能听到童谣，甚至形成了不同地方风格流派。 (3)进行童谣的诵读指导 童谣主要有两个特点：一是琅琅上口，通俗易懂；二是有趣、好玩，主要是孩子们感兴趣。民间童谣是劳动人民为了满足自身精神生活的需要而创造，并在他们自己当中应用和流传的一种艺术样式。它生存于劳动者深厚的生活土壤中，不受功利思想和价值观念的制约，体现了人类艺术最基本的审美观念和精神品质，具有鲜明的艺术特色和生活情趣。我们指导学生收集并围绕礼仪、时令、民俗、动物、植物、游戏等篇目整理不同题材、不同风格的童谣，指导学生进行童谣的诵读，使学生通过诵读，活跃思想、陶冶性情、丰富知识、训练语言、增进智慧。 第二阶段：陶冶学生性情，教给方法，使学生掌握一定的创作方法。 通过开设童谣的欣赏与创作课，带领学生欣赏童谣作品，引领学生走入艺术殿堂，受到美的熏陶与感染。 (1)在“童谣”的欣赏中感受美 (2)在“童谣”的创作中感知美 鉴于学生的心理特点与接受能力，我们可将“欣赏教学”与“创作教学”同步进行，在“赏”的启发下，有目的地指导学生进行“创”，其间，通过“仿”、“借”、“改”、“配”这四种辅助性方法进行创作。 (3)在“童谣”的传唱中感知美 通过 “说一说、唱一唱、跳一跳、演一演、书一书、画一画、剪一剪、评一评、玩一玩、用一用”等途径引导学生在“童谣”的传唱中感知美。 说一说 说童谣，说一说自己喜欢的童谣，说一说自己创作的童谣。 唱一唱 唱童谣，用自己喜欢的曲调重新填词，换上自己喜欢的童谣唱一唱，也可自己学着给丹阳童谣谱上曲子唱一唱。 跳一跳 跳童谣，让童谣成为花样皮筋（跳绳）的伴唱，边说边跳，其乐无穷。 演一演 演童谣，以童谣为素材，创编、排演童话剧、校园剧或歌舞，让儿童童谣走上校园舞台。 书一书 书童谣，以书法作品的形式展示童谣作品。 画一画 画童谣，以绘画的形式展示童谣作品 剪一剪 剪童谣，学生以剪纸的形式展示童谣，别有一番民俗民风。 评一评 评童谣，是整个活动中至关重要的一步，是童谣指导创作的延续和提高。因此，开展自评、互评、点评，建立良好的评价机制，可以大大激发学生创作童谣的兴趣。 玩一玩 玩童谣，游戏类童谣是学生尽情体验玩中学，学中玩乐趣的独特载体。 用一用 用童谣，知识类童谣开阔眼界；规范类童谣形象导行，让学生明白怎样做才更好 第三阶段：关注学生成长需要，整合活动资源，创建特色文化。 学生创作的优秀童谣，不是产生在课堂上，而是产生在校园里、社会上、大自然中。相信学生的创造能力，要放手让他们走出课堂，到校园，到操场，到各类活动竞赛中，到田野，到公园，去观察，去发现，去感受，去创造。 通过组织学生开展“唱优秀童谣、玩开心游戏、做文明小学生”活动，把言语学习、游戏指导、文明习惯的养成以及自我保护意识的培养和训练有机整合在一起，让学生在童谣的学习过程中，潜移默化地受到集体主义教育、法制教育、规则等教育，有效地促进学生主动健康发展。我们相信童谣必将成为校园文化建设的一大亮点，焕发出生命的活力。 五、成果展示 组织孩子们以童谣和童谣歌曲为内容，创作各种形式的表演，如以朗诵、说唱、快板等形式，举行朗诵会、手抄报、征文比赛等。编排文明童谣文娱游戏节目，例如编练童谣快板，编皮筋舞，跳绳操等，通过一系列活动使文明礼仪的知识内容在校园里、学生中广泛宣传，寓教于乐，让一首首文明童谣在孩子们中间广为传唱，深深扎根在他们的心中，成为启蒙孩子们成长的金钥匙。
查看更多
