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教学模式本是一个宏观的概念，内涵极其丰富和灵动，但由于许多老师和学校把课堂操作流程鼓吹为“**模式”，在人们心目中逐渐成为了“教条主义”的象征，似乎“模式”就等于“固定的、机械的、形式主义的操作方法”，把一个好端端的教育学概念糟踏了。既然如此，本文就“将错就错”，提出我的观点，即课堂教学应该“处处无模式，处处有规范”。
前几日，同行高老师要参加市优质课，过来询问我采用哪种教学模式为好，由于表达能力有限，当天并没有解释清楚，今日写成问答式博文，借机表达自己的观点。
高：您认为现在课堂教学采用什么方法好？我想在优质课比赛中尝试一些新方法。有人倡导“原生态课堂”，您对此有何意见？
崔：尽管有人呼吁“原生态课堂”，但毕竟“优质课”不可能与“日常课”完全相同。比赛吗？谁都想展示自己阳光的一面，这是“天经地义”的事情。“原生态课堂”也不应该等于“日常课堂”，“原生态课堂”应该是“本真的、理智的、简约的”的课堂，而不能混同为日常“随意的、低效的”课堂教学形式。如果真如此，这个非常圣洁的名称就被糟踏了。
课堂质量的高低，有许许多多评价标准，我个人以为简简单单抓住两点就行，一是看学生是否在课堂学习中“积极思维”，二是看教师能否把操作技巧上升为“教学思想”，通俗地讲就是：学生是否是在积极思维下开展学习活动，教师是否在教学思想指导下进行实践操作。
高：是啊，一些优质课比赛中，确实存在着形式主义问题，活动“热而无效”，改变这一弊端，需要引导学生深度思维，活动要有思维力。
崔：注意，我说的积极思维并不等同于思维深刻。积极思维是指学生主动、自觉的思维，这与传统课堂特别关注的思维难度，不是站在同一角度认识问题的。目前人们呼吁“原生态课堂”，表达了“表演课”、“活动课”、“造假课”的不满，因此课堂活动的设计以及课堂流程，都应该让学生真活动、真思考、真学习，比赛时应尽力避免形式主义的一些东西。
高：课堂教学的具体方法是否可以是：知识预习——问题讨论——开发性活动——内容总结。比赛时怎么办好呢？
崔：既然是比赛，课堂就不能过于传统但也不能过于激进。我的观点是传统教学方式与现代教学方式结合起来更好，既要有学生的学，又要有教师的教，向任何方面过分倾斜都是矫枉过正的做法。我这几年的实验经验告诉我，教学改革应是在传统教学基础上的改进和发展，而不是“砸烂一切旧世界”，课改应该是一个台阶一个台阶的向上攀登，而不是“旱地拔葱”或“三级跳”。
高：是啊，我们的教研员也多次强调“记忆力”是学生学习能力最基础的能力。历史该背的还得背。
崔：记忆力不是指我们日常理解的死记硬背能力，而是指学生在科学方法指导下的会记、能记并记住。划、背、查、罚的教学方法，能够提高学生的即时考试成绩，但考完就忘，这不是什么记忆力，没有理解的记忆是无用的。
至于你刚才说的具体课堂操作模式，我现在的观点是“在教学思想指导下的‘灵活机动，智慧运用’，但不是‘随心所欲’。不要僵硬的照搬操作流程，但又不能无规矩、无方法、无程序，应该让人感觉‘处处无模式，处处显规范’，即科学地操作，真情地释放”。我目前常用的两种方法：
第一种：（1）先让学生预习后发现本课内容解决的问题是哪些？即把内容转化为问题提出来；（2）教师归纳、梳理学生提出的问题，同时展示自己课前准备的材料解析习题，因为归类后的学习问题与材料题大致相同；（3）组织互教互学，寻求解答这些问题；（4）围绕核心问题，组织开发性活动；（5）师生结合，总结概括。
第二种：（1）利用学生手中的学辅资料，让学生自主看书学习，解决填空类问题，理解知识结构；（2）利用材料解析题，引领学生开展学习活动；（3）让学生用自主创新性方法总结本课学习内容，比如“对联”、“填歌词”、“顺口溜”、“表格”……。
操作程序比较简单，而且是不断变化，但教学思想不变。简简单单搞设计，简简单单搞教学，只要把学生推到前面，让学生动起来，教师多动脑子，就能找到好办法。
模式只是一种参考，而不是束缚我们的绳索，关键是如何为我所用，用的到位，用的恰当！规范是一种要求，也是我们课堂长期形成的一种习惯
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