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资料简介
部编五年级语文上册第一单元教案
第一单元
【教材分析】
1.单元主题：
本单元课文主要是围绕“一花一鸟总关情”这个专题进行编排的，通过所写的事物，或蕴含着作者浓
的感情，或引发了作者深深的思考。
本单元主要由《白鹭》、《落花生》、《桂花雨》三篇精读课文和《珍珠鸟》1 篇略读课文组成。《白鹭》
是作家郭沫若的一篇文质兼美的散文，生动地描写了白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵
味，表达了作者对白鹭的喜爱；《落花生》是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和
所受到的教育。通过谈论花生的好处，借物喻人，来说明做人的道理，表达了作者许地山的父亲希望他们
学习花生不图虚名、默默奉献的品格，期望孩子们做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，
表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观；《桂花雨》是一篇回忆童年生活的文章，借
助桂花，来展现了儿时生活的乐趣，表达对家乡、对童年生活的无比怀念；《珍珠鸟》一篇描写生动、富
有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言描写了“我”为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境，抓住
珍珠鸟的可爱，表达了“我”与珍珠鸟之间互相信赖、和谐相处的情意。
2.单元重点：
（1）阅读时，了解借助具体事物抒发感情或说明道理的方法。本单元旨在引导学生知道课文中所描
写的具体事物，学习借用具体事物来表达作者心中感情的方法。如：《白鹭》一文的学习中，要鼓励学生
关注课文中描写白鹭的语言，通过对全文的读、悟加深了学生对白鹭的了解，从而深刻体会作者借助具体
事物抒发情感的方法；《落花生》一文则抓住花生的特点来说明做人的道理；《桂花雨》则重点抓住抓住
桂花的香、乐，来寄托思乡之情；《珍珠鸟》通过叙述珍珠鸟前后对人的变化，抓住珍珠鸟的可爱，来表
达作者内心的情感
（2）学习书面表达，从阅读课文做起。本单元安排了习作《我的心爱之物》，由于本单元的主题是
“一花一鸟总关情”，意味着学生写作的过程就是对前面四篇课文所学表达方法的运用。先回顾前面所学
的四篇课文：都是借助具体事物抒发感情的。引导学生找到一样自己喜欢之物，或因美而喜欢，或因有特
别的故事而喜欢，或因有特别的含义而喜欢等，而后要会按照习作中的提示：是什么，什么样子，怎么得
到，为什么成为心爱之物等来安排自己的习作内容，学习课文的表达方法来表达自己对这样事物的感受。
【学情分析】五年级是由儿童向青春期过渡的开始时期。这时候孩子的生理和心理有着明显的变化，是培养各种能
力和学习习惯的最佳时期。这时候孩子已经从被动学习向主动学习转变，有了自己的想法。
在语文学习上，理解课本的关键字词难度会更大；阅读方面则更加注重考察学生的阅读速度以及阅读
分析能力，对于准确理解字词的难度会比以往大。本次习作，对学生来说找到一件具体事物不难，难在如
何用文字将这事物所包含的情感表达出来。
这是五年级开始的第一个教学单元，教学中，教师在鼓励学生多读书，多积累，注意根据学生具体情
况适当放缓教学节奏，不能给学生“下马威”，要保护好学生学习兴趣。
【教法建议】
1.引导学生积累描写事物的词句。教师通过引导学生阅读整篇文章，感悟整篇文章，把握文中描写具
体事物的字词，鼓励学生联系上下文去理解，去感悟事物背后包含的感情，夯实这个过程，让学生在“走
路”中记住“路线”。并通过背诵等方式积累、加深对课文理解。
2.为习作做好阅读。阅读是输入，写作是输出。在进行课文阅读教学时，要引导学生发现课文有特点
的表达方法。通过关注文章结构与表达方法，不仅可以加深学生对课文的理解，同时还可以为单元习作做
好必要的准备。
3.引导学生拓展相关课外阅读，加深对于单元主题的理解与运用，更好的形成单元整体感知，并增加
语言文字积累。
【课时安排】
分类 内容 课时
1.白鹭 2
2.落花生 2
3.桂花雨 2
课文
4.珍珠鸟 1
口语交际 制定班级公约 1
习作 我的心爱之物 1-2
语文园地 交流平台 字词句运用 日积月累 1
合计 10-11
1 白鹭(精读课文)
【教学目标】 1.认识“鹭、嫌”等 7 个生字，会写“宜”等 10 个生字，会写“精巧、色素”等 18 个词语。
2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3.了解课文从几方面来写白鹭，并从中感受到白鹭的美，激发学生对鸟类，对大自然中万物的热爱。
4.能凭借具体的语言材料，体会“白鹭是一首精巧的诗”的含义，了解描写白鹭的美来抒发作者对白
鹭的喜爱之情，对大自然万物热爱的表达方法。
【教学重点】 朗读课文，能凭借具体的语言材料，体会“白鹭是一首精巧的诗”的含义，体会直抒胸臆抒
情方法。
【教学难点】边读边想象画面，学习运用概括小标题的方法，读懂课文， 从 而 感 受
白鹭的美，感受文章描绘的意境的美。
【教学课时】2 课时
第一课时
【课时目标】
1.会认本课 7 个生字，会写 10 个生字，理解生字组成的词语。 (重点)
2.初步感知文意，了解课文从几方面来写白鹭。 (重点)
3.了解课文内容，初步感受白鹭的美。(难点)
【教具准备】 课件 （笔顺动态演示 朗读音视频 建议使用荣德基小学课件）
【教学过程】
内 容 页码
一、导入新课
导入类型：出示杜牧的《鹭鸶》
教师口述：霜衣雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。惊飞远映碧山去，一树梨花
落晚风。穿着白色的外衣,白色的毛发，青玉琢成的小嘴,群起群落在溪水中捕鱼，
受惊向远远的碧绿的山林飞去，好像晚风吹落一树的梨花，飘酒在天际。大家能
猜到这是杜牧写的哪种鸟类吗？（板书课题：1.白鹭。 读课题。）
白鹭属共有 13 种鸟类，其中有大白鹭、中白鹭、白鹭（小白鹭）和雪鹭四
种体羽皆是全白，世通称白鹭。大白鹭体型大，既无羽冠，也无胸饰羽，中白鹭
体型中等，无羽冠但有胸饰羽；白鹭和雪鹭体型小，羽冠及胸的羽全有。请同学
们看这些白鹭的图片。
展示图片：谁能用一个词或几个字或一句话或几句话，来说说你看到的白鹭。
（1）
（2）
关键能力
力格
教师提示：提示学生着重描绘白鹭的外形、运动中的姿态，以及白鹭给自己
带来的感觉。教师利用备课资料中的图片、资料，补充介绍课文中白鹭的情况。
今天，我们就一起去看看郭沫若先生笔下的白鹭。
二、介绍作者
郭沫若：生于四川乐山沙湾，原名郭开贞，为我国著名的：科学家、文学家、
考古学家、思想家、革命活动家、诗人。主要作品：诗集《女神》、《长春集》、
《星空》、《潮汐集》、《骆驼集》、《东风集》等；历史剧《屈原》、《卓文君》、《王
昭君》、《蔡文姬》、《武则天》等； 回忆录《洪波曲》；评论集《雄鸡集》等。一
生创作了极多文学作品。
三、初读感知
1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方
多读几遍。
3.检查初读情况
（1）认读生字
练 读词语，读生字，再组词。
①出示带生字的新词，让学生认读。
白鹭 色素 嫌疑 长喙 黛色 粉黛 镜匣 匣子 嗜好 韵律 嵌入 恩惠
（重点指导生字“匣、黛、嗜”易错的读音，读准前鼻音“恩、嫌”等。）
②你认为哪些生字容易记错或难理解的，请提出来，我们一起来解决。
重点指导区别形近字：嫌 谦 歉（区别，并口头组词）
重点指导理解：黛的意思。喙：通过看图指认理解；黛：给出字典里的三种
意思——1.青黑色的颜料，古代女子用来画眉。2.青黑色的。3.姓。让学生选择。
练 ①选字填空
嫌 谦 歉
（ ）意 （ ）弃 （ ）虚 （ ）让 （ ）疑
（3）理解词语
（3）
（4）
（5）
（7）
（8）
（17-29）
（9-12）
（13）练 把词语和意思连起来。
清澄 特殊的爱好。
嗜好 清明；清澈。
长喙 盛梳妆用品的匣子，其中装有可以支起来的镜子。
镜匣 长嘴。
（4）指名分自然段读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。
4.再读课文，理清顺序。
（1）自由朗读课文，想一想：课文从哪几个方面写了白鹭的？读完后，
白鹭给你留下的怎样的印象？（本文通过描写白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、
栖息、飞行时的韵味来写白鹭。）
指名回答，朗读，完成初步感受。
（2）梳理课文思路
练 填空： 课文从（ ）、（ ）、（ ）、（ ）来写白鹭的美。
四、学习“会写字”
鹤 嫌 宜 朱 嵌 框 匣 哨 恩 韵
1.学生字
认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组
词，造句。
2.指导书写
（1）观察生字书写特点，交流。
（ “嫌、、框、哨”左右结构，左窄右宽。 “鹤、韵”左右结构，左右等
宽。“嵌、恩”上下结构。）
（2）老师范写,重点指导左右结构的字“嫌”和左右结构的字“鹤”，学生
练写。
嫌：左窄右宽，注意女字旁的“撇点”。
鹤：左右均等，左边有四横，右边“鸟”最后一笔横不能写太长。
练 学生练写,教师巡视指导。 投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。
和课本对照，及时改正。
（14）
（15）
（16）
（17-29）五、分类积累，练习表达
1.自由读课文，画出文中有新鲜感的句子，并摘抄积累：那雪白的蓑衣，那
全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则
嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
2.练习运用：选择自己喜欢的一种事物，抓住一两个方面说出自己喜欢的原
因。
【设计意图：让学生画出有新鲜感的句子，让学生初步了解什么样的句子才
有新鲜感，鼓励学生理解这些句子并学习运用，同时也重视了全文理解的的需
要。】
六、课堂小结
本节课我们通过朗读、指读，读熟了课文，掌握了字音，学习了本课生字，
理解了词语含义，并掌握了识字、理解词语的方法。另外，读完这篇课文，让我
们真切地感受到作者对白鹭的喜爱。
七、当堂检测
（建议使用中的“当堂检测”做训练。）
八、课后作业
（请课后完成《典中点》本课的“基础练习”板块的习题。）
（30）
（31-33）
第二课时
【学习目标】
1.巩固生字词，正确、流利地朗读课文，背诵课文。
2.朗读课文，能凭借具体的语言材料，体会“白鹭是一首精巧的诗”的含义，体会直抒胸臆抒情方法。
（重点）
3.边读边想象画面，读懂课文，从而感受白鹭的美，感受文章描绘的意境的美。（难点）
【教具准备】 课件。
【教学过程】
内 容 页码一、复习导入
1.听写课文词语。（课后词语表中的词语）
2.同学们，上节课，我们和课文进行了亲密接触。课文是从哪几个方面来写
这美丽的白鹭的？（复习回顾）这节课，我们要深入了解课文，走进郭沫若
笔下的白鹭。现在就让我们走进课文，谁来所说白鹭给作者怎样的印象？
（根据学生回答）出示：
白鹭是一首精致的诗。
白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
（生齐读）提问：在你眼中诗、散文诗应该是怎么样的？白鹭的那里是一首
诗、散文诗呢？
【设计意图：运用提出核心问题的方法来导入本课，起到了提纲挈领的作用，
使学生明确了本课时的学习任务。】
二、自读课文，整体把握。
1.自由读课文，思考：白鹭的那里是一首诗、散文诗呢？
2.小组讨论，交流。
3.全班交流。（板书：颜色 身段 ）
三、品读释疑
（一）白鹭是一首精巧的小诗。
1.自由读文 1 至 5 自然段，用自己的话说说，这白鹭哪些地方让人着迷？
预设：重点关注第五自然段。从“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之
一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”中感受白鹭是一首精致的小诗（板书：精巧的小
诗 外形美）
引读第二节：是啊，颜色的配合——，引读第五节：那雪白的蓑毛……正因
为白鹭的外形那样和谐、素雅，所以我们说它是一首精巧的诗。
（1）那雪白的蓑衣，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，
增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
这段话说明了什么？朗读积累。
（这段话体现了白鹭身段的精巧。）
（2）素色的配合，身段的大小，一切都很适宜。
较直接写出了白鹭的精巧。朗读，加深对上句话的理解。
小结：画中有诗，诗中有画。看着这美丽的白鹭。那画中的颜色、身段，美
丽的外形让郭沫若先生着迷，犹如一首精巧的小诗，让人回味。
（3）
（4）
（5）
（6）（二）白鹭是韵味无穷。
还有哪些美丽的画面？你能给它们取个题目吗？（白鹭钓鱼图，白鹭望哨图，
白鹭飞行图）
归纳时，
1.在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一副嵌在玻璃
框里的画面。田的大小好像是有心人为白鹿设计的镜匣。
你从哪儿读出了美？（板书：钓鱼图 和谐美）
从一个“嵌”字，感受到画面的美，画中有着浓浓的诗韵。
2 晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而
它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨,可它真的是
在望哨吗？
从与别的鸟进行相比，根据学生生活实际，比对感受白鹭的悠然。（板书：
望哨图 神态美）
抓住“？”，引发学生的想象、猜测，感受“韵味无穷”。
小结：画面富有诗意，孤独、站在小树的绝顶、看来不大安稳、却很悠然、
一种嗜好，白鹭在干什么呢，让我们有无穷的猜想，韵味无穷。
3.黄昏的空中遇见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那时清澄的形
象化，而且具有生命了。
你是怎么体会“偶尔”这个词的？（说明白鹭低飞并不常见）
“悠然地观看这情景，可说是乡村生活中的一大乐事”你体会到
什么？（白鹭低飞给人以美的享受，带来无穷乐趣。）
（板书：飞行图 动感美）
小结：教师范读。指导学生读出享受的情趣。和谐的画面、悠然
的神态、飞行的动感，都值得我回味其中的韵味。（板书：韵味无穷
的小诗）
4. 尽管白鹭的无声会让人觉得美中不足，但“无声胜有声”，白鹭的本身
不就是一首优美的歌吗？
——不，歌未免太铿锵了。
指导理解“铿锵”指形容有节奏而响亮的声音。
学习反问句，体会作者对白露的喜爱之情。（反问句改陈述句）
（三）提炼小标题交流
同学们互相说说你是如何提炼小标题的？（每一篇文章都有它的题目,题目
（7）
（8）
（9）
（10）又叫标题。小标题,就是一段文章的题目。合格的小标题就是这段文字的“眼
睛”，本身要新颖、精炼，能反映和概括这一段文章的主要意思，或紧紧围绕文
章的中心。小标题一般不是完整的句子，多为短语。）
方法指导：本文 2-10 自然段作者具体描绘了白鹭的外形和生活习性的美。2-5 自
然段从色素、身段写出外形美；而 6-8 自然段就像三幅优美的图画，从每个自然
段中摘取几个关键词语、根据文章的主题，提炼出小标题作为给每幅画起的一个
名字就很恰切了。
一般提炼小标题的方法有以下六种
1.依据段意提炼小标题;
2.摘取文中关键词语做小标题；
3.依据作者的写作线索提炼小标题;
4.依据文章的主题提炼小标题;
5.依据故事发展的不同阶段提炼小标题;
6.依据课文各完整故事提炼小标题。
四、学习写作方法
1.本文作者描写白鹭生活习性的 6-8 自然段，读起来就像一幅幅画面呈现在
眼前。这就是散文的一个特点——画面感。因为作者做到了这样几点：
① 明确的方位词“在清水田里”“小树的绝顶”“黄昏的空中”；
② 细节观察“站着”“孤独”“偶见”；
③适当的修辞“……整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。田的大小好
像是有心人为白鹭设计的镜匣（比喻）。人们说它是在望哨,可它真是在望哨吗?
（反问）”
④调动多种感官参与：视觉（看）、听觉、触觉（孤独 不安稳）等；
⑤文字留白，如“可它真是在望哨吗? ”……这样的散文，读起来才会在脑
海中留下鲜活的画面。
2.你喜欢家乡常见的小鸟吗？请认真观察一种，练习写一段话，写后读一读，
看是不是有画面感。
示例：
一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活
泼机灵的小燕子。几对燕子飞倦了，落在电线上。蓝蓝的天空，电杆之间连着几
痕细线，多么像五线谱啊!停着的燕子成了音符，谱成了一支正待演奏的春天的
赞歌。
（11）
（12-14）
（15）翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它的颜色
非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅
绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下
面，长着一双又尖又长的嘴。
【设计意图：在学习课文的同时，，在阅读理解的基础上学习文中的写
法。】
五、总结课文主旨
本文写了什么？为什么要写这些？在这美丽的背后，你感受到是作者的什
么？
作者借助描写白鹭的美来表达自己对白鹭的喜爱之情。（板书：喜爱之情）
六、小练笔
你喜爱的事物有美丽的地方吗？那就选择一个方面，写一写你喜爱的事物，
表现你对它的喜爱之情。
七、当堂检测（必做）
1.说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。（教材课后题第 1
题。）
2.课文第 6-8 自然段描绘了三幅优美的图画，请你为每幅图画起个名字。
七、课后作业（选做）
1.推荐阅读《白鹅》，完成《点拨》1+x 阅读攻略的练习。
2.请完成本课《典中点》“主题探究”“拓展提升”板块的习题。
板书设计
精巧的小诗 外形美
喜爱白鹭
热爱大自然中的万物
白 鹭
钓鱼图
望哨图
飞行图
韵
到
骨
子
里
的
散
文
诗
感 情韵味无穷的小诗
2 落花生(精读课文)
【教学目标】
1．.会认本课 6 个生字，会写 10 个生字，认识多音字“便”，理解生字组成的词语。
2．有感情地分角色朗读课文，能找出描写花生特点的句子，了解课文围绕花生写了哪些内容。
3．理解父亲的话的含义，明白花生最可贵的好处，懂得做人应该做一个对他人有好处的人，不要做
只讲体面，只求外表而对别人没有好处的人。
【教学重点】 分角色朗读课文，从对话描写中把握花生的特点，明白父亲要告诉的做人道理。（重点）
【教学难点】 初步学习借助资料体会感情的方法。
【教学课时】2 课时
第一课时
【课时目标】
1.会认本课 6 个生字，会写 8 个生字，理解生字组成的词语。 (重点)
2.朗读课文，了解课文围绕花生写了哪些内容。 (重点)
3.初步感知文意，了解课文内容。(难点)
【教具准备】 课件 （笔顺动态演示 朗读音视频 建议使用荣德基小学课件）
【教学过程】
内 容 页码
一、导入新课
导入类型：谜语导入。
“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结
果不开花。”（花生）
教师口述：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士
里长成花生荚，所以叫落花生。（板书课题：2.落花生。 读课题。）
展示图片：花生更不同生长阶段的照片
（1）
关键能力
力格
教师提示：提示学生直观了解花生植株的外形。
二、介绍作者
这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。因为小时候父亲关于落花生
的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人，
所以常用的笔名是“落华生”。那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈
的呢？我们来看课文。
三、初读感知
1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方
多读几遍。
3.检查初读情况
（1）认读生字
练 读词语，读生字，再组词。
①出示带生字的新词，让学生认读。
播种 浇水 吩咐 茅亭 榨油 好处 爱慕 成熟 矮矮的 石榴 便宜
（重点指导生字“吩”为前鼻音音，“亭”为后鼻音；“榨”为翘舌音
②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。
（2）学习多音字：便（pián biàn ）
练 ①读句子，找发现。
我说：“花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。这就是它的好
处。”
②读一读：现在出门做公交车，既便（pi án ）宜，又方便（bi à
n ）。
学习多音字：种（zhòng zhǒng）
练 ①读句子，找发现。
我们姐弟几个都很高兴，买种（zh ǒng ），翻地，播种（zh ò
ng ），浇水，没过几个月，居然收获了。
（2）
（3）
（4）
（5）
（7）
（8）
（17-29）
（9-12）②读一读：又到了种（zhòng）青菜的时节了，爸爸一早上去买了青菜
种（zhǒng）子。
练 ①选字填空
慕 墓 幕
（ ）布 爱（ ） （ ）地 屏（ ） 夜（ ） 羡（ ）
（3）理解词语
练 根据“成熟”的不同解释造句。
成熟： （植物的果实等完全长成）
成熟： （发展到完善的程度）
（4）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。
4.再读课文，理清顺序。
（1）自由朗读课文，说说课文围绕花生可以分成几个部分。先写什么，再
写什么？
先写什么，再写什么？
第一段（第 1 自然段）写种花生、收花生。
第二段（第 2 自然段）写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备。
第三段（第 3 自然段到最后）写吃花生时的议论。
分段时鼓励学生发表自己的见解。将第 1 自然段分作第一段，学生不会有
什么分歧；对第二段的划分，学生会产生分歧。有些学生会将第 2 自然段到最后
都分作第二段，依据是这一大段是讲一家人过收获节。对学生的这种分段方法教
师应予以肯定。
（2）梳理课文思路
练 填空： 课文围绕花生写 、 、 、
四个方面的内容。
四、学习“会写字”
慕 亩 浇 亭 吩 咐 播 矮
（13）
（14）
（15）
（16）
（17-29）
加彩字需重点指导。建议用的“笔
顺演示”完成教学。1.学生字
认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组
词，造句。
2.指导书写
（1）观察生字书写特点，交流。
（“播、浇、吩、咐、矮”左右结构，左窄右宽。 “慕、亩”上下结构。
“亭”上中下结构。）
（2）老师范写,重点指导左右结构的字“吩、咐”和上下结构的字“慕”，
学生练写。
“吩、咐”中的口字旁：口字旁要写小，上宽下窄。
慕：下边部分，“小”后边多一点。
练 学生练写,教师巡视指导。 投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。
和课本对照，及时改正。
五、分类积累，练习表达
1.自由读课文，画出文中有新鲜感的句子，并积累：（1）我们姐弟几个都
很高兴……居然收获了。（2）花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实……必
须挖出来才知道。
2.练习运用：
（1）感受“居然”一次表达的情感，用“居然”口头造句。
（2）练习用做比较的方法，写出事物某方面的特点。
【设计意图：让学生画出有新鲜感的句子，让学生初步了解什么样的句子才
有新鲜感，鼓励学生理解这些句子并学习运用，同时也重视了单元语文要素的达
成。】
六、课堂小结
本节课我们通过朗读、指读，读熟了课文，掌握了字音，学习了本课生字，
理解了词语含义，并掌握了识字、理解词语的方法。另外，读完这篇课文，我们
也知道了课文围绕落花生主要写了四个方面的内容。
七、当堂检测
（建议使用中的“当堂检测”做训练。）
八、课后作业
（请课后完成《典中点》本课的“基础练习”板块的习题。）
（30）
（31-33）
第二课时
【学习目标】1．能有感情地分角色朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2．理解父亲的话的含义，明白花生最可贵的好处，懂得做人应该做一个对他人有好处的人，不要做
只讲体面，只求外表而对别人没有好处的人。（难点）
【教具准备】 课件。
【教学过程】
内 容 页码
一、课前导入
1. 听写词语。
2. 回顾课文围绕花生写了几个方面。收获花生后，他们在收获节里是怎
么议论花生的呢？默读课文的第三自然段到最后，用文中的语句来回
答。
【设计意图：运用提出核心问题的方法来导入本课，起到了提纲挈领的作用，
使学生明确了本课时的学习任务。】
二、自读课文，整体把握。
1.自由读课文，思考：这一家人是怎么议论花生的？
2.小组讨论，交流。
3.全班交流。（板书：特点：姐姐：味美 哥哥：榨油 “我”：便宜 不好
看但很实用）
三、品读释疑
花生的好处很多，在姐姐眼里——（学生说），在哥哥眼里——（学生说），
在“我”眼里——学生说，而在父亲眼里是——（指名说）
（一）研读父亲议花生的话
出示：父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里……
必须挖出来才知道。”
1.父亲是拿花生与什么东西进行对比？画出对比性的词句。
桃子、石榴、苹果：鲜红嫩绿，高高地挂在枝头，使人生爱慕之心。
花生：矮矮地长在地上，果实埋在地里，必须挖起来才知道。
2.比较句子，理解父亲话中的含义。
（1）理解“它虽然不好看，可是很有用”。这里有四句很相似的话，同桌讨
论。（如学生有困难可以直接出示）。
出示：“它虽然不好看，可是很有用。”
（3）
（4）
（5）
（6）“它虽然很好看，可是没有用。”
“它不但很好看，而且很有用。”
“它不但不好看，而且没有用。”
（1）你觉得这四种情况，哪种是值得赞赏的？
（2）为什么在父亲眼里，花生的“不好看但很有用”，这个特点是最可贵的？
（指名学生说，感受父亲想让我们做像花生一样的人。让学生进一步明白父亲说
这句话的目的。）
3.理解作者话中的含义
出示：我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好
处的人。”
（1）那作者理解父亲话的含义吗？引读“那么。人要做有用的人，不要做
只讲体面，而对别人没有好处的人。”
（2）联系上下文理解“体面”。
出示三种意思。
1.体统；身份：有失～。2.光荣；光彩：好吃懒做是不～的。3.（相貌或样
子）好看；美丽：长得～
请学生联系上下文选择“体面”的意思。（引导学生根据父亲说的花生——
不好看但很有用的特点，来选择“体面”的意思，让学生进一步感受“借物喻
人”，为下面做铺垫。）
（3）作者听了父亲的话后形成的观点是什么？（自由交流）
出示： 要做光讲体面而对别人没有好处的人。
要做既讲体面又对别人有好处的人。
要做既不讲体面，又对别人没有好处的人。
要做虽然不讲体面但对别人有好处的人。
要做虽然不体面但对别人有好处的人。
请学生选择哪些句子是父亲的观点？（引导学生关注“只”，理解父亲的
目的是叫孩子们学会花生默默无闻，不图名利，无私奉献的品质。）
（二）领悟作者的选材技巧
1.朗读课文的对话部分。
2.齐读全文最后一节。思考：这一自然段对全篇文章和突出文章中心起了什
么作用？
（第一句讲过收获节的谈话一直到深夜，交待了时间，把事情叙述完整。第
二句写出了父亲的话给“我”的印象之深，以及作者在收获节上的收获之大，也
可见母亲安排这一活动的用意和父亲参加这一活动的目的。这样的结尾深化了主
（7）
（8）
（9）题。）
3. 揭示选材规律：这篇课文主要内容是写父亲以“落花生”作比喻教育孩
子，因此，作者写作时与主要内容相关的写得比较详细，与主要内容关系不大的
就写得简略，或者不写。
4.背诵文中父亲的话。揭示课文写作方法：借物喻人
四、再次了解故事背景
1.为何文章中，作者的父亲希望作者只做一个像落花生一样的外面不好看而
有用的人？
许地山的父亲为什么不希望自己的孩子做石榴苹果那样的人，反而希望孩子
们做花生那样的人呢？”这样就可以引导学生结合当时的国情来理解文本的价值
取向。
出示补充材料：二十世纪初叶，国家正处于一个极为动荡的年代，国家与民
族处于水深火热之中，急需各类有用的人才，而当时的许多有条件有能力的公子
少爷们天天醉酒欢歌，置国难于不顾。
面对这样的现实，许地山的父亲作为一个有着强烈爱国之心的民主人士，希
望自己的孩子能够扎扎实实的学点本领，为国家为民族做点实实在在的事情，做
个有用的人。其拳拳爱国之心浓缩在殷殷期望之中，父亲之所以在百忙之中挤出
时间来参加“收获节”，父亲之所以拿花生与苹果石榴对比来揭示花生得最可贵
的品质，许地山之所以将自己的笔名确定为“落华生”，就不难理解了。
爱国，任何时候都不过时
同时，介绍许地山的父亲：许地山，1893 年 2 月 14 日生于台湾省台南府城
延平郡王祠附近的窥园里。其父许南英是个富有爱国思想的知识分子，祖籍广东
揭阳。1895 年中日甲午战争爆发，许南英临危受命，担任台湾筹防局统领。他
激于民族大义，率众奋起反抗日军的入侵，日寇占领台湾后，遂将全家迁回大陆。
当时因清政府不准内渡官员保持台湾籍贯，许南英便在福建龙溪落户。
2.方法指导：借助资料读课文
文章都是作家在特定情况下写的，不同的人即便写相同的事物也会有不同。
为此我们在阅读文章时，可以查找阅读一些作者或者文中事物的资料，可以帮助
我们读懂课文，体会作者表达的感情。
3.有感情的朗读父亲所说的话，明白做一个有用的人的意义。
在边吃边谈中，理解父亲的话深深地印在我的心上，理解这一印字。牢记在
心中，一生受用的意识。
五、超越文本——引发人生思索
1.了解许地山
许地山生于 1893 年――1941 年，许地山积劳成疾，导致心脏病逐渐严重。
天不假年，1941 年 8 月 4 日下午 2 时，他心脏病再次复发，英年早逝，年仅 49
岁。
（10）
（11）
（12-14）噩耗传出，第一个送来花圈的是宋庆龄。梅兰芳、叶恭绰、郁达夫、徐悲鸿
等许多知名人士送了花圈、挽联。当天，香港学校下半旗，港九钟楼鸣钟致哀。
9 月 21 日香港文化界 400 多个团体近千名代表举行“许地山先生追悼大会”。国
内及新加坡等地也都隆重集会，痛悼这位新文学运动的先驱者、爱国者。
2.许地山为什么以“落花生”为自己的笔名？
四、学习写作方法
1.许地山的父亲借用落花生来教育孩子——要做一个不只讲体面，而对别人
没有好处的人，做一个像“花生”一样的人。
课文由“落花生”想到那些默默无闻地做着贡献的人，下面的事物让你想到
了身边的哪些人，试写一段话。
出示：石头、竹子、梅花、蜜蜂……
比如：土豆埋在地下，像花生一样默默无闻贡献给人们。我们身边的环卫工
人不正是这样吗？每天，天还未亮时，他们就走上街头打扫卫生。当我们起床去
上学时，街道已经被打扫得干干净净……
示例：
提起土豆大家肯定都不陌生，它是一种疏菜，它相貌平平，但它的营养成分
却很高。
土豆的心态似乎很平稳，低调的恨不得把自己一直埋在土里。它的果实生长
在地下，不像苹果、石榴鲜红鲜绿的果实挂在枝头；它的价格很便宜，从没有大
起大落过；它的品味似乎很单调，长期被视为穷人的蔬菜，如今，人类对它的影
响已彻底已改变了，认定它几乎全身都是宝，联合国最近一项调查表明，到 2010
年全世界人口将增加到 105 亿，可能导致粮食危机，有的科学家认为，到那个时
候，最有可能帮助人类度过危机的就是貌不惊人的土豆了，我们天天都能见到土
豆。
土豆还有许多用途呢!
土豆不会使人发胖，医生和营养学家把土豆称蔬菜中的“一宝”。经研究发
现：它每 100 克中含有的热量不足 90 千卡，比米饭的热量都少，而且它含有相
当于其身体重量的 20%的蛋白质，它还富有钾、铁等矿物质。维生素也很高，不
光有维生素 B、还有维生素 C，对于那些不能多吃甘蔗的人来说，土豆可以成为
它们借以摄取维生素的主要食品。
看！其貌不扬的土豆，竟有如此多的好处，它不就像我们生活中那些默默无
闻的人吗？我们身边的环卫工人不正是这样吗？每天，天还未亮时，他们就走上
街头打扫卫生。当我们起床去上学时，街道已经被打扫得干干净净……
【设计意图：在练笔的同时，进一步让学生感受课文写法。】
五、课堂小结
（15）
（16）
（17-18）这篇课文通过写种花生、收花生、吃花生、议花生，让我们了解到了花生的
特点，从而明白了“父亲”希望孩子们做像花生一样，默默无闻、不求名利，无
私奉献的人。在体会课文思想感情的同时，我们学习了借物喻人的方法。
六、当堂检测（必做）
1.课文围绕落花生写了哪些内容？用自己的话说一说。（教材课后题第 1
题。）
2.花生具有什么特点？
3.“父亲”想借花生告诉“告诉”什么道理？
七、课后作业（选做）
1.推荐阅读《白杨》，完成《点拨》1+x 阅读攻略的练习。
2.请完成本课《典中点》“主题探究”“拓展提升”板块的习题。
（19）
（22-23）
（20-21）
板书设计
落花生
姐姐：味美 父亲：不好看但很有用
哥哥：榨油
“我”：便宜，可买来吃、喜欢吃 默默无闻、不求名利、无私奉献3 桂花雨(精读课文)
教学目标
1.会认本课 2 个生字，会写 10 个生字，理解生字组成的词语。
2.朗读课文，能说出桂花带来的美好回忆。
3.学习抓住关键词语和借助资料理解句子含义的方法。
4.学习作者借景抒情的写法，体会作者热爱家乡、思念家乡的感情。
【教学重点】 学习抓住关键词语和借助资料理解句子含义的方法。
【教学难点】 学习作者借景抒情的写法，体会作者热爱家乡、思念 家 乡 的 感
情。
【教学课时】2 课时
第一课时
【课时目标】
1.会认本课 2 个生字，会写 10 个生字，理解生字组成的词语。 (重点)
2.朗读课文，了解课文围绕桂花写了哪些内容。 (重点)
3.初步感知文意，了解课文内容。(难点)
【教具准备】 课件 （笔顺动态演示 朗读音视频 建议使用荣德基小学课件）
【教学过程】
内 容 页码
一、导入新课
导入类型：出示杨万里的《咏桂》
咏桂
宋·杨万里
不是人间种，移从月中来。
广寒香一点，吹得满山开。
（1）
要做有用的人，而不要做只讲
体面，而对别人没有好处的人。
关键能力
力格教师提问：这首诗描写是什么花？（板书课题：1.桂花。 读课题。）
桂花是中国木犀属众多树木的习称，代表物种木犀，又名岩桂，系木犀科常
绿灌木或小乔木，质坚皮薄，叶长椭圆形面端尖，对生，经冬不凋。花生叶腑间，
花冠合瓣四裂，形小，其园艺品种繁多，最具代表性的有金桂、银桂、丹桂、月
桂等。
桂花是中国传统十大名花之一，集绿化、美化、香化于一体的观赏与实用兼
备的优良园林树种，桂花清可绝尘，浓能远溢，堪称一绝。尤其是仲秋时节，丛
桂怒放，夜静轮圆之际，把酒赏桂，陈香扑鼻，令人神清气爽。在中国古代的咏
花诗词中，咏桂之作的数量也颇为可观。自古就深受中国人的喜爱，被视为传统
名花。
以桂花做原料制作的桂花茶是中国特产茶，它香气柔和、味道可口，为大众
所喜爱。桂花在园林建设中有着广泛的运用。
展示图片：说说你眼中的桂花是怎样的？
今天，我们就一起去看看琦君笔下的桂花。
二、介绍作者
琦君：当代台湾女作家，原名潘希真，浙江温州人。出版散文集、小说集及
儿童文学作品 3０余种。
主要作品:《红纱灯》《桂花雨》等。
三、初读感知
1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方
多读几遍。
3.检查初读情况
（1）认读生字
练 读词语，读生字，再组词。
①出示带生字的新词，让学生认读。
不懂 桂花 木兰花 台风 糕饼 至少 完整 茶叶 箩筐 缠着 杭州
捡起 浸润 婆婆
（重点指导生字“箩、兰、缠、浸”易错的读音，读准前鼻音“浸、捡”，
（2）
（3）
（4）
（5）
（7）
（8）
（17-29）
（9-12）后鼻音“懂”翘舌音“缠、茶”等。）
②你认为哪些生字容易记错或难理解的，请提出来，我们一起来解决。
重点指导区别形近字：箩 锣 萝 （区别，并口头组词）
练 ①选字填空
箩 锣 萝
（ ）鼓 （ ）卜 （ ）筐 几大（ ）
（2）学习多音字：盛（shèng chéng）
练 ①读句子，找发现。
桂花盛（shèng ）开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不
浸在桂花香里的。
②读一读：.他盛（ chéng ）了一碗饭，坐到盛（shèng ）开的桂花树下吃。
（3）理解词语
练 把词语和意思连起来。
糕饼 格外、特别。
尤其 泛指饼状的糕制食品。
缠着 形容香气浓郁，传得很远，很香。
香飘十里 缠绕、纠缠。
（4）指名分自然段读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。
4.再读课文，理清顺序。
（1）自由朗读课文，想一想：关于桂花，课文写了哪些内容？读完后，桂
花里包含了作者怎么样的情感？（课文主要写了“我”小时候爱桂花、摇桂花、
收桂花和读中学时赏桂花、带桂花等事，表达了对儿时往事的无比怀念之情，抒
发了对家乡无比热爱的思想感情。）
指名回答，朗读，完成初步感受。
（2）梳理课文思路
练 填空：“我”儿时在家乡（ ）、（ ）、（ ）、（ ）的情景，字
里行间表达了（ ）之情。
四、学习“会写字”
（13）
（14）
（15）
（16）
（17-29）箩 婆 糕 浸 懂 饼 缠 兰 茶 捡
1.学生字
认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组
词，造句。
2.指导书写
（1）观察生字书写特点，交流。
（ “糕、浸、饼、缠、懂、捡 ”左右结构，左窄右宽。 “箩、婆、兰”为
上下结构。）
（2）老师范写,重点指导“箩、婆、糕、浸”，学生练写。
箩：上边两部分都要扁宽，四字扁框内是两短竖，夕字下边撇要长、点在里
面。
婆：皮字横要带钩、一竖稍长，女字要扁、首笔撇短点要长、一横最长。
糕：左窄右宽，右边中间的王字要扁、中竖上下都不出头，下边四点要宽些。
浸：右上边山口朝左、三横长短相当，下边是冖、横稍长，又字捺收笔要重。
懂：左右结构，左窄右宽。
练 学生练写,教师巡视指导。 投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。
和课本对照，及时改正。
五、分类积累，练习表达
1.自由读课文，画出文中有新鲜感的句子，并摘抄积累：桂花树的样子笨
笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细
地在树丛里寻找，才能看到那些小花。
2.练习运用：选择自己喜欢的一种事物，运用对比的修辞方法，写出这种事
物的一个特点。
【设计意图：让学生画出有新鲜感的句子，让学生初步了解什么样的句子才
有新鲜感，鼓励学生理解这些句子并学习运用，同时也重视了全文理解的的需
要。】
六、课堂小结
本节课我们通过朗读、指读，读熟了课文，掌握了字音，学习了本课生字，
理解了词语含义，并掌握了识字、理解词语的方法。另外，读完这篇课文，让我
们真切地感受到作者对家乡、对童年生活的无比怀念之情。
七、当堂检测
（建议使用中的“当堂检测”做训练。）
八、课后作业
（请课后完成《典中点》本课的“基础练习”板块的习题。）
（30）
（31-33）第二课时
【学习目标】
1.朗读课文，能说出桂花带来的美好回忆。
2.学习抓住关键词语和借助资料理解句子含义的方法。（重点）
3.学习作者借景抒情的写法，体会作者热爱家乡、思念家乡的感情。（难点）
【教具准备】 课件。
【教学过程】
内 容 页码
一、课前导入
1.听写词语。
2.回顾课文，桂花给“我”带来了哪些美好的回忆。作者为什么喜欢桂花？
【设计意图：运用提出核心问题的方法来导入本课，起到了提纲挈领的作用，
使学生明确了本课时的学习任务。】
3.作者为什么喜欢桂花，找出课文中有关语句，概括要点说一说。
二、品读释疑
1.桂花在作者眼中是怎样的？
出示：桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样……太迷人了
读到这里，谁知道作者为什么喜欢桂花？
2.作者是怎么具体写桂花的香的呢？默读，找找描写桂花香的句子。
3.感悟：
出示：“可是桂花的香气，太迷人了。”
“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，
没有不浸在桂花香里的。”
“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
（3）
（4）
（5）根据学生交流回答一一出示句子
（朗读指导：是呀，泡上一杯浓浓的桂花茶轻轻地呷上一口，这香真是沁
人心脾，叫人难忘啊。把这种感受送进去读一读；过年时尝一口糯糯的甜甜的桂
花糕，这花香唇齿留芳，弥久不散，谁来感受这样的香？读——）
（4）谁来读二、三两句，老师建议你，如果你能把两个浸字读好了，就能
够把我们也带入一个美妙的境界。（指名读）读着读着，这个浸字变了——
每当桂花盛开时，满树生香，花香随风飘逸，弥漫四方，人们沉浸在花香
里；不开花时，人们用它泡茶做糕点，整个村子全年也都像被浸泡在花香里似的，
人们被这浓浓的花香给深深地陶醉了。 让我们一起陶醉一下（齐读）。
4.老师有幸在课余读了《桂花雨》的原文，在原文中有这样一句话深深的
吸引我：
出示：“桂花，真叫我魂牵梦萦。”
读到这里，你明白是什么让作者对桂花魂牵梦萦？
是呀！正是“桂子花开香十里”让作者对桂花魂牵梦萦呀！（板书：桂子
花开香十里）
三、享受“摇花乐”和“花雨美”
但是，在作者的记忆里难以忘怀的仅仅是桂花的香味吗？
你认为更重要的是什么？出示：
于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。
文中哪些句子具体描写了摇花乐和桂花雨？
出示：
这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇啊摇，桂花纷纷落下
来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
1.是呀！这就是摇花的乐趣，奇妙的桂花雨。你们想读读这些句子吗？你
最喜欢哪一句?（朗读指导）
2.下面，老师带你们一起去享受摇花的快乐，桂花雨的美丽。请大家轻轻
闭上眼睛。师配乐范读：
这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。我尽情地摇着桂花树，
任由桂花像雨点一样纷纷落下来，摇啊摇，桂花落在我的头上、脸上、肩上、身
（6）
（7）
（8）上、脚上，落得我满头满身都是，我沐浴在香甜的桂花雨中，整个人陶醉了，我
忘情地喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
3.听着听着，你笑了，告诉老师你为什么笑呢？你仿佛看到了什么呀？
4.此刻，我们也都浸在香气四溢的桂花香里了！摇啊摇啊，桂花落下来了，
落到你的肩上，落到你的手上……同学们，在你的脑海里是怎样一副画面？在这
画面里，你感受到了怎么样的情感？
5.学生反馈。（板书：枝摇花落乐心头。）
6.作者已深深地沉浸在桂花雨欢乐的笑声之中了，已深深地浸润在童年美好
的回忆之中了！难怪琦君会说“桂花，真叫我魂牵梦萦。”（出示）（板书：魂牵
梦萦桂花雨）
四、体悟母亲思乡的情怀
桂花的香，摇花的乐，花雨的美都让我对桂花魂牵梦萦，但仅此而已吗？还
有更特殊的原因吗？让我们再深入地读读课文最后第二自然段。
1.我念中学的时候……可是，母亲却说……出示母亲的话：
可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” 母亲
说什么？
2.难道杭州一山的桂花真的香不过家乡院子里的一棵桂花树吗？母亲为什
么这样说呢？你能理解母亲吗？
3.其实，除了这一句，在这篇文章的字里行间还隐藏着许多母亲与家乡桂
花的小故事，隐藏着母亲与家乡的一片深情。让我们再细细地读读文章，把这些
小故事找出来，把这份情读出来！
4.反馈。
5.是呀！母亲每年都关注着桂花，收获着桂花，她品尝着桂花的香甜，体
验着馈赠桂花的快乐，桂花已充盈她生活的全部空间，家乡的桂花，成了母亲生
活乃至生命的一部分。在母亲心中，家乡的桂花是任何东西都不能替代的！所以，
当我把杭州的桂花捧给她时，母亲深情地说……我把母亲的话牢牢地记在心里，
也轻轻地对自己说……（指导朗读母亲的话）。
6.母亲的这番话，这份情，自然影响了我，感染了我，琦君在她的文字就
这样写到。
补充课后阅读链接：
每回……这怎么可能呢？——选自琦君《〈烟愁〉后记》
（9）
（10）
（11）恋乡的人，终于忍不住喊出：“故乡……我们那一天能再尝呢？”——选
自琦君的《家乡味》
这桂花里包含的是什么？（交流反馈。再次讲话学生对母亲说的那句话的理
解）
7. 桂花的香，摇花的乐，花雨的美，对童年的怀念，对母亲的依恋，对故
乡的留恋，怎能不让作者魂牵梦萦呢？怎么不让作者又想起
生朗读：于是，我又想起了在故乡童年时代的“”摇花乐”，还有那摇落的
阵阵桂花雨。你们读出了作者内心深处浓浓的情。这桂花让我……（板书：恍如
重返故里游）
五、走进作者的内心世界
1. 许多年过去了，作者琦君早已告别了童年，早已离开了母亲，早已远离
了故土，如今的她已有 88 岁的高龄，可是她仍然喜欢用自己的笔写童年，写母
亲，写故土。别人问她为什么，她说了这样一段话……
出示：我总是不能忘却旧事，我一辈子最爱写的就是故乡，亲人，朋友，花
草树木。这魂牵梦萦的故土，这难以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起来，藏
在记忆的花园里，我想那一定是一朵朵常开不败的花。当我们想起来的时候，会
觉得很温馨，那我们收获的不仅仅是花朵的芬芳，更是美丽的人生。
（师读幻灯出示）喜欢这段话吗？原来琦君写“桂花雨”，其实是在记录美
丽的人生呀！
2.感谢琦君，感谢桂花，他让我们深深地感受到了童年是美妙的，故土是
美丽的，人生更是美好的。让我们就用这四句话把这场美丽幽雅、清香四溢的桂
花雨永远留在记忆深处吧！
六、归纳阅读方法
1.《桂花雨》的写法是借景抒情，借助桂花一物表达作者对家乡的思念之情。
那我们是如何读懂文中包含的情感的？（借助资料体会句子的含义是一种重要
的读懂课文方法。很多课文作者借景抒情，但是究竟抒发的是什么感情，这需要
借助作者写这篇课文时的一些资料，体会句子的含义才能更好地体悟。）
2.方法指导
查找作者的资料；阅读作者同一时期写的其它同类主题作品；
先联系课文思考，再借助资料考虑，就能真正地明白句子的含义了。
七、学习写作方法
1.本文作者在抒发自己思念家乡、思念亲人、怀念童年的感情时，抓住自己
（12-14）
（15）
（16）
（17-18）和妈妈最喜欢的桂花这一典型的景物来写，还有桂花糕、桂花茶这些留在作者记
忆中，特别是摇桂花的快乐。所以抓典型景物我们一定要先想一想，你现在最喜
欢家乡的什么，到时候才能成为你最难忘的，可以是景、可以是事、也可以是物，
特别要强调的是，这些一定给你带来了很多的快乐，才能成为你念念不忘的原因，
还要恰当运用本课学到的表达感情的方式。
2.你最喜欢家乡的哪一处景物？认真观察后写一写，注意抓住典型景物表达
对家乡的热爱。
示例：
跟爸妈进城好几年了，城里的东西虽然很丰富，只要有钱都能买到，但是我
总觉得买的东西都不如家乡的好。我最怀念的莫过于小时候在奶奶家吃的炒面了，
把黄豆、芝麻、小麦等炒熟，然后用磨碾碎，拌上糖就可以吃了。甜甜的、香香
的，可以说这种炒面你绝对没有吃过，比起超市里卖的芝麻糊，我家乡的炒面更
地道、更香。
八、课堂小结
这篇课文描绘桂花的有关情境，表达了作者思恋家乡的思想感情，在体会课
文思想感情的同时，我们学习了借景物抒情的方法。
九、当堂检测（必做）
1.桂花给“我”带来了哪些美好的回忆？用自己的话说一说。（教材课后题
第 1 题。）
2.为什么作者和她母亲怎么喜欢家乡的桂花？
十、课后作业（选做）
1.推荐阅读琦君的《烟愁》，《家乡味》，完成《点拨》1+x 阅读攻略的练
习。
2.请完成本课《典中点》“主题探究”“拓展提升”板块的习题。
（19）
（22-23）
（20-21）
板书设计：
桂花雨
桂子花开香十里， 枝摇花落乐心头。魂牵梦萦桂花雨， 恍如重返故里游。
4*珍珠鸟（略读课文）
教学目标
1.会认本课 8 个生字，认识多音字“挨”，理解生字组成的词语。
2．理解课文内容，了解“我”是怎样得到珍珠鸟的信赖的。
3．指导学生有感情地朗读课文。阅读描写珍珠鸟可爱的句子，体会“我”与珍珠鸟之间的情意，明
白人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
【教学重点】了解“我”是怎样得到珍珠鸟的信赖的，阅读描写珍珠鸟可爱的句子，体会“我”与珍
珠鸟之间的情意，明白人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。【教学 难点】 理
解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义
【教学课时】1 课时
第一课时
【课时目标】
1．会认本课 10 个生字，认识多音字“挨”，理解生字组成的词语。（重点）
2．理解课文内容，了解“我”是怎样得到珍珠鸟的信赖的。（重点）
3．指导学生有感情地朗读课文。阅读描写珍珠鸟可爱的句子，体会“我”与珍珠鸟之间的情意，明
白人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。（难点）
【教具准备】 课件 （笔顺动态演示 朗读音视频 建议使用荣德基小学课件）
【教学过程】
内 容 页码
一、导入新课
导入类型：猜鸟。
出示多张鸟的照片，猜那张图片上的是珍珠鸟。
（1）
关键能力
力格教师口述：珍珠鸟又叫锦花鸟，应了成语“锦上添花”，这花儿就是——珍
珠。我想珍珠鸟一定很好看，很讨人喜欢。（板书课题：4.珍珠鸟。 读课题。）
二、介绍作者
这篇课文的作者是冯骥才（1942—）当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。
从小喜爱美术、文学、音乐和球类活动。著有长篇小说《义和拳》（与李定兴合
作）《神灯》；中篇小说《铺花的歧路》《啊！》《斗寒图》；短篇小说集《雕花烟
斗》《正义的感召》等。出版《冯骥才中短篇小说集》《冯骥才小说集》《冯骥才
选集》等。作品选取素材的角度新颖，用多变的艺术手法，细致深入的描写，开
掘生活底蕴，咀嚼人生百味。课文《珍珠鸟》就是一例。
三、初读感知
1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方
多读几遍。
3.检查初读情况
（1）认读生字
练 读词语，读生字，再组词。
①出示新字词，让学生认读。
绿蔓 深幽 哟 趴下 挨近 享受 陪伴 待一会儿 眼睑 眸子 咂咂嘴
（重点指导生字“享”为后鼻音音，“蔓、睑”为前鼻音；“咂”为平舌音；
“哟”的读音不是 yōu）
（2）学习多音字：
挨（āi ái ）
练 ①读句子，找发现。
它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨(āi)近，然后蹦到我的杯子
上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。
②读一读：挨（ái ）打后，他哭了很久，最后挨（āi ）着墙睡着了。
蔓（mán màn ）
练 ①读句子，找发现。
我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓（màn）蒙盖在鸟笼上，它们就像
躲进深幽(yōu)的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格
外轻松自在了。
②读一读：冬天泡在水瓶里的蔓（mán）菁居然长出了枝叶，与旁边文竹抽
（2）
（3）
（4）
（5）
（7）
（8）
（17-29）
（9-12）出的垂蔓（màn）纠缠在一起，屋内显得生机盎然。
（3）开火车，检查。发现难点，再巩固。
4.再读阅读提示，明确学习任务。
自由读阅读提示。说说有哪些学习任务？
出示：默读课文，想想“我”……体会“我”和珍珠鸟之间的情意。
学生交流，明确本节课的三个学习任务：一是“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟
的信赖的；二是找出描写珍珠鸟可爱的语句；三是阅读这些语句，体会“我”和
珍珠鸟之间的情意。
5. 交流预习填写的表格，整理思路。
练 自由读课文填空
自然段 “我”做了什么 珍珠鸟的表现
四、品读释疑
（一）如何赢得信赖的
1.通过读书，我们了解到的珍珠鸟是一种怕人的鸟。但你们发现没有，课文
还有一句——（课件打出）“渐渐，它胆子大了。”俗话说“本性难移”，自然也
可说“鸟性难移”。从怕人，到胆大，怎么反差这么大呢？ （关键是文中的
“我”努力的结果，让这本来怕人的鸟变得胆子大了起来）
2.寻找原因：看看作者“我”是怎么赢得小鸟的信任，使它“渐渐，胆子
大了”的。读读课文，找出具体的语句，用自己的话来说也可以。
（学生读书，找出：“我呢，决不掀开叶片往里看……”、“我不动声色地
写……”、“我不管它……”等句子，即兴短评）
3.小结：我们从你们读到的或者谈到的地方具体品味品味。比如同学们谈
到的这句——
（生读）“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……”
（13）
（14）
（15）
（16）
（17-29）导入：（1）采访你（指刚才读的学生），“我”为什么要这样做？（就是让
它感觉有安全感，“我”故意用吊兰来让珍珠鸟感到这笼子跟以前的巢差不了多
少。）
（2）“我”用吊兰来打扮笼子，实际用的是那颗——（用吊兰不如说
是用心。所以作者要想办法用长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……）
（3）请你再读这句，注意啊，它可是胆小的，不要吓着它们，你该怎
么读？
（学生朗读，教师指导并范读，读得“小心翼翼”，而后学生读，掌声）
（4）三个月后，听！（播放珍珠鸟的叫声，出示画面）快看，它钻出
了笼子。你看到了吗？看到了吗？
（5）（老师指导学生朗读）：“雏儿，更小哟，正是这个小家伙！”
（6）至此，课文称珍珠鸟为“小家伙”。让我们再找出几句读读。
（“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去”、“我
不动声色的写……”、“……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”等句子。）
（7）把“小家伙”换成“珍珠鸟”，再读读，看看有什么不同？
（ “我”不仅给它们的笼子装扮成家的模样，还要对这珍珠鸟“客客气
气”的，当作家里的小孩子、小朋友，小宝贝。真好。）
（8）概括句子：刚才大家谈到“我决不掀开叶片往里看……”；“我
不管它……”；“我不动声色地写……”这一个个“不”，可以用这里的一个成语
概括——不动声色。
（9）假如去掉一个个“不”，把这几个句子连起来，变成一段话：“假
如我大动声色，掀开叶片往里看、管它，小家伙就会_____。”（补充“受到惊
吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了”）
（10）然而，这都是“假如”。我这么喜欢它，怎么会这样做呢？所以，
“我决不……不……不……”（和学生又把刚才这几句读了读），如果说装扮笼子，
感到作者的用心，这里真可谓——（师生一起说出）用心良苦。
（二）了解珍珠鸟的特点
1.这个过程中，大家觉得珍珠鸟一种怎么样的鸟？（引导“珍珠鸟是一种
可爱的鸟”）自读课文，哪些地方让你感受到了珍珠鸟的可爱？请划出来。
根据学生回答出示：
（30）
（31-33）（1）出示：
三个月后，那一团愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我
猜到，是它们有了雏儿了。
交流，引导学生关注小珍珠鸟和珍珠鸟父母的叫声，感受“尖细又娇嫩”
以及“又细又亮”中叫声的可爱。（课件配上鸟叫声）指导朗读。（板书：叫声可
爱）
（2）出示：
过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟，雏儿！正是这小家
伙！
哪些词语，让你感受到珍珠鸟的可爱？（关注“小家伙”）
课文写珍珠鸟“小”的词语很多，也找出句子读给大家听——“小红嘴儿。”
（师引导读出“儿”化的“小”）
（学生找出“小脑袋”、“小红爪子”等词语，并在教师的指导下朗读相关
句子，读出了小珍珠鸟的活泼可爱）（板书：外形可爱）
（3）出示
瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠
似的圆圆的白点儿；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
说说哪些地方，你觉得很可爱。（指导朗读）
这简直就是作者用语言给刚出世的小珍珠鸟拍的照片，他不仅把小珍珠鸟
的样子栩栩如生地描绘出来，还在字里行间渗透着自己的感情，在作者看来，这
小鸟实在太可爱了！
（4）出示
待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了，银灰色的眼睑盖住了
眸子，小红脚刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！
还咂咂嘴，难道在做梦？
哪些地方，让你觉得很可爱？（引导学关注外形描写的同时，关注“咂咂嘴”
的动作描写）（板书：动作可爱）
这样可爱的动作还有吗？学生交流
这画面，谁能它一个词？“小鸟依人”，这“依”就是依靠，依赖……2. 从这些语句中，你感受到什么？
（1）学生交流。引出课文的最后一句话，让我们把这句话划下来，读读。
（教师板书：信赖，往往能创造出美好的境界。）
练：“我”对珍珠鸟 。
珍珠鸟对“我” 。
（2）说说人获得信赖的原因是：（句式训练）“信赖，就给它——”。
预设：信赖就给它在屋子里撒欢的自由；信赖就给它趴在人肩头睡觉的幸
福；信赖就给它更多的关心，甚至是关怀；信赖就给它更多的关爱，让它感到人
的温暖……）
（3）小结：你们说的这些不正是因人的努力而和小鸟创造的这信赖的美好
境界吗？把课文开头的“真好”，和结尾的一段话连起来，再朗读。
把这两句再颠倒过来说——信赖往往创造出美好的境界。真好！
五、分类积累，练习表达
1.自由读课文，画出文中有新鲜感的句子，并积累：描写珍珠鸟可爱的句子。
2.练习运用：在生活中我们有很多熟悉的动物，请写出你和一种动物友好相
处的事。
【设计意图：让学生画出有新鲜感的句子，让学生初步了解什么样的句子才
有新鲜感，鼓励学生理解这些句子并学习运用，同时也重视了单元语文要素的达
成。】
六、课堂小结
本节课我们通过了解课文内容知道了“我”是怎样渐渐得到珍珠鸟的信赖的，
感受到珍珠鸟的可爱，体会到了“我”和珍珠鸟之间互相信赖、和谐相处的情意。
七、当堂检测
（建议使用中的“当堂检测”做训练。）
八、课后作业
（请课后完成《典中点》本课的“基础练习”板块的习题。）
板书：
珍珠鸟
外形可爱 叫声可爱 动作可爱 真好！
信赖，往往创造出美好的境界。
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