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2020年春部编版四年级语文下册全册教案
2020年春部编版四年级语文下册全册教案
资料简介
第三单元
单元初步感知
授 课
提 要
课 时
9 短诗三首
《繁星》是现当代著名女作家、儿童文学作家冰心女士的第一部诗集,它由164首小诗组成。《繁星(七一)》回忆童年,写儿时与母亲难忘的回忆。《繁星(一三一)》表达了作者对大海的热爱之情。《繁星(一五九)》表达了作者对母爱由衷的赞美与感激之情,这是诗人对母亲的深情呼唤。
2
10 绿
艾青的诗歌《绿》用文学的形式描述了春天到处都是一片绿色的景象,风是绿的,水是绿的……世界充满了绿,写出了绿的摇曳、绿的美幻。
1
11 白桦
《白桦》是俄国著名诗人叶赛宁的抒情诗。诗歌以白桦为中心意象,从不同角度描写它的美。满身的雪花、雪绣的花边、洁白的流苏,在朝霞里晶莹闪亮,披银霜,绽花穗,亭亭玉立,丰姿绰约,表现出白桦的高洁之美。诗中的白桦树既具色彩的变化,又富动态的美感。白桦高洁、挺拔,它是高尚人格的象征。
1
12* 在天晴了的时候
这是一首生动、活泼、情趣盎然的小诗,诗人以清新、优美的语言引导人们到雨后小径走一走,感受一下“天晴了的时候”。全诗写了雨后大自然的动人景象以及人们融入自然、亲近自然的自由快乐。
1
综合性学习:轻叩诗歌大门
通过一系列的学习、研究活动,让学生学会搜集诗歌、整理诗歌、欣赏诗歌、仿写诗歌。
1
语文园地
交流平台:了解现代诗的一些特点,体会诗歌表达的情感。
识字加油站:借助资料了解古代文人,认识古人姓名中的字。
词句段运用:体会描写颜色的句子的不同表达方法,感受不同表达方法对写景的表达效果。
日积月累:积累、背诵有关“诗”的名言。
1
教法与学法
授 课
方 法 探 究
9 短诗三首
引导学生进行不同形式的朗读,结合搜集的资料体会作者的情感。
10 绿
以各种形式的朗读,让学生充分接触文本,走进诗歌所描写的情境之中,体会作者的情感。
11 白桦
通过阅读诗句,让学生想象画面,感受诗歌的意境美。
12* 在天晴了的时候
阅读诗句,结合诗句内容想象画面,理解课文内容,体会文中的情感。
教学过程典案
9 短 诗 三 首
【教学目标】
知识与技能:
1.会认“漫、涛”2个生字,会写“藤、躲”等8个字。正确读写“繁星、藤萝、波涛”等词语。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。
3.初步了解现代诗的特点,体会冰心的诗歌表达的情感。
过程与方法:
诵读诗歌,体会冰心诗歌的语言美,进而理解诗歌的内涵美。
情感态度与价值观:
想象画面,感受诗歌的意境美。
【教学重点】
有感情地朗读课文, 背诵课文。
【教学难点】
初步了解现代诗的特点,体会冰心的诗歌表达的情感。
【教学准备】多媒体课件
【课时安排】2课时
第一课时
【课时目标】
1.会认“漫、涛”2个生字,会写“藤、躲”等8个字。正确读写“繁星、藤萝、波涛”等词语。
2.有感情地朗读诗歌, 背诵诗歌。
3.学习《繁星(七一)》《繁星(一三一)》,体会作者表达的情感。
【教学过程】
一、谈话导入,揭示课题。
1.(出示《繁星》诗集)有没有同学读过这本书呢?
2.让学生简要说说对《繁星》的了解。
《繁星》是一部诗集,由164首小诗组成。冰心一生信奉“爱的哲学”,她认为“有了爱,便有了一切”。在《繁星》里,她唱出了爱的赞歌。冰心赞颂母爱,赞颂人类之爱,赞颂童心,同时她也赞颂大自然,尤其赞颂她在童年时代就很熟悉的大海。
3.作者简介:冰心,原名谢婉莹,现代著名作家、儿童文学作家。著名的诗集有《繁星》《春水》,主要作品有《冰心小说散文集》《冰心散文集》《寄小读者》《小橘灯》等。
设计意图:
谈话导入,揭示课题,简介作者。
二、初读诗歌,明白大意。
1.用自己喜欢的方式,自由地朗读诗歌,注意:读准字音,读通诗句,并想一想每首诗歌都写了什么内容。
2.指名分小节朗读,教师正音,引导学生认识生字。
3.汇报主要内容。
(1)《繁星(七一)》主要回忆作者儿时和母亲在一起时的情景。
(2)《繁星(一三一)》抒发了作者对大海的热爱之情。
(3)《繁星(一五九)》主要表达了作者对母爱的赞美与感激之情。
设计意图:
初读诗歌,明白大意。
三、品词析句悟情。
(一)学习《繁星(七一)》。
1.出示《繁星(七一)》。教师范读后,学生齐读。一边读一边思考:这首诗表达了作者怎样的感情?这样的感情是从文中哪些具体的诗句体现出来的?
2.学生自由朗读,感悟情感。
“月明的园中,藤萝的叶下,母亲的膝上。”这句诗写在一个月明星稀的夜晚,明亮的月光洒满了旺盛的菜园,藤萝垂落在廊亭的边缘,诗人安静地趴在母亲的膝盖上,感受着母亲温柔而又关爱的抚摸,倾听母亲讲述诗人儿时的趣事。这首诗表达了诗人对童年生活、对母爱的难以忘怀之情。
3.“月明的园中,藤萝的叶下,母亲的膝上。”读了这句诗,你有怎样的感受?
学生畅所欲言。
4.师:童年生活虽然已经远去,但它已经根深蒂固地留在诗人的记忆深处,成了诗人无法挥去的眷恋情结。带着我们的感受,再次有感情地朗读诗歌,并尝试背诵。
(二)学习《繁星(一三一)》。
1.生自由读诗歌,说说读完这首诗有什么感受。哪些具体的诗句让你产生这种感受?
生自由读后汇报。
2.课件出示:“哪一颗星没有光? 哪一朵花没有香? 哪一次我的思潮里没有你波涛的清响?”
这首诗运用排比和连续的反问,抒发了作者对大海的热爱之情。
3.有感情地朗读诗歌。师生合作读。
设计意图:
通过对诗歌的反复朗读,品味诗句,从诗中体会作者的感情,培养学生阅读分析诗歌的方法。同时在多次的诵读中,进一步深入领悟作者的思想内涵。
第二课时
【课时目标】
1.学习《繁星(一五九)》,体会作者对母爱的赞美与感激之情。
2.通过对比,初步了解现代诗的特点。
【教学过程】
一、导入。
1.谈话:上节课我们学习了作家冰心写的两首现代诗,谁能把它背诵下来呢?
2.抽学生背诵。
3.这节课我们学习《繁星(一五九)》。
设计意图:
复习导入,引出新课。
二、学习《繁星(一五九)》。
1.出示《繁星(一五九)》。教师范读后,学生齐读。一边读一边思考:这首诗表达了作者怎样的感情?这样的感情是从哪些具体的诗句体现出来的?
学生模仿教师有感情地朗读诗歌。在读中品味诗歌表达的情感。这首诗表现了作者对母爱的赞美之情。“心中的风雨来了,我只躲到你的怀里”表达出作
者对母亲的依赖,母亲的怀抱是永远的避风港湾。
2.引导学生讨论:为什么写母亲的诗歌,要写到“鸟儿”呢?文中两次出现的“风雨”含义相同吗?
同桌互相讨论后汇报:作者采用比喻的修辞手法,形象生动地写出了母亲对儿女的保护和关爱。第一个“风雨”是自然界中的风雨,第二个“风雨”则是生活中的失败和挫折。
3.抽学生朗诵,全班齐诵,要读出对母爱的赞美与感激之情。并尝试在熟读的基础上背诵。
设计意图:
学习《繁星(一五九)》,理解内容,体会情感。
三、了解现代诗的特点。
我们学习了《繁星》里面的三首诗歌,那么你们发现这三首诗歌跟我们之前学过的古诗有哪些不同的地方?
引导学生归纳概括。
现代诗:写法自由,更能抒发出现代人的情感。
古诗:语言凝练,内涵丰富。
设计意图:
了解现代诗的特点。
四、小结:学生谈收获。
设计意图:
谈收获,再次加深学生对现代诗的理解。
五、布置作业。
1.背诵课文。
2.在班级举行一次《繁星》朗诵会。
设计意图:
通过诗歌朗诵会,激发学生阅读诗歌的兴趣,增加累积。
【板书设计】
9 短 诗 三 首
繁星(七一) 回忆往事
繁星(一三一) 抒发对大海的热爱
繁星(一五九) 歌颂母爱
10 绿
【教学目标】
知识与技能:
1.会认“挤、叉”2个生字,会写“瓶、挥”等4个字。正确读写“墨绿、集中、交叉”等词语。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。
3.感受诗歌的意境美,体会诗人的情感。
过程与方法:
通过各种形式的朗读,让学生充分接触文本,走进诗歌所描写的情境之中。
情感态度与价值观:
想象画面,感受诗歌的意境美。
【教学重点】
有感情地朗读课文。
【教学难点】
感受诗歌的意境美,体会诗人的情感。
【教学准备】多媒体课件
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、激发兴趣,揭示课题。
1.谈话导入:(手持春天图)这是一幅由各种绿色绘制而成的图画,同学们知道这幅画画的是什么季节吗?它给你们带来什么样的感觉?
2.师小结:我们刚从冰雪中走来,看到这生机勃勃的绿实在赏心悦目。绿是春天的象征,还是希望的象征。诗人艾青写了一首诗《绿》,让我们跟着他一起走进这绿意盎然的画卷中吧!
3.板书课题,全班齐读课题。
4.作者简介。
设计意图:
通过让学生欣赏绿意盎然的春之图,帮助他们理解“绿”就是春天的象征,
从而迅速拉近他们与课文的距离。
二、初读诗歌,明白大意。
1.学生用自己喜欢的方式,自由地朗读诗歌,注意:读准字音,读通诗句,并想一想,课文中的“绿”指的是什么呢?
2.指名分小节读诗,教师正音,引导学生认识生字。
3.再读诗歌,交流作者在每一个小节里分别写了什么内容。
设计意图:
通过学习生字词,熟悉诗歌内容,引导学生整体感悟。
三、诵读课文,感悟体会。
(一)学习第一、二小节。
1.伴着音乐轻声朗读全文,边读边思考:春姑娘用巧手为我们调出了哪些绿色?
2.板书:墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿(同时贴出色卡)
3.感受“绿”的多:是不是只有这些“绿”?你还知道哪些绿?(了解省略号的作用)
4.出示第一小节:好像……(自己轻声朗读)
5.感受绿的美:绿得发黑、绿得出奇。你知道“出奇”是什么意思吗?
6.齐读第一、二小节。
(二)学习第三、四、五小节,感受诗歌的意境美。
这么多的绿集中起来,会是一幅怎样的画呢?朗读课文第三、四、五小节。
1.自由朗读第三、四、五小节,边读边想象画面。
2.你觉得哪个小节写得最有趣?挑选你最喜欢的一个小节,再仔细读读。
第三小节:
说一说:
风中的 是绿色的。
雨中的 是绿色的。
水中的 是绿色的。
阳光下的 也是绿色的。
(学生看图,挑选其中一个交流)
指名读,全班读。
第四小节:
(1)出示文中插图,帮助学生理解。
(2)指名读,男女生对读。
第五小节:
(1)出示小练习。
想象说话:
一阵风吹来,小草 ,柳条 ,树枝 。
(2)“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起……”这句话带给你怎样的感受?
(3)点名读,老师范读,全班齐读。
(三)全文朗读。
设计意图:
文中最有创意的部分要数第三小节,作者将风、雨、水、阳光也视为绿色的,真可谓是独具匠心。可对于四年级的学生来说,此小节却是他们最难理解的部分。因此,教学中通过各种形式的朗读,让学生充分理解文本,熟读成诵;并通过插图进行说话训练,一来帮助学生走进诗歌所描写的情境之中,二来也为他们提供了语言实践的机会。
四、读写结合,拓展阅读。
1.春天,大自然的一切都充满了生机,充满了绿色,你见过“所有的绿集中起来”的情景吗?
春天到了,校园里 ,公园里 ,田野里 。
2.艾青笔下的“绿”给我们留下了许多想象的空间,宗璞笔下的“绿”又会带给我们怎样的感受?结合“阅读链接”说一说。
(1)学生自读“阅读链接”。
(2)从视觉上感受灵隐之绿,以及“绿”的层次。
设计意图:
读写结合,拓展阅读。
五、布置作业。
1.正确读写生字、词语。
2.正确朗读课文,背诵课文。
【板书设计】
10 绿墨绿 浅绿 嫩绿翠绿 淡绿 粉绿
11 白 桦
【教学目标】
知识与技能:
1.有感情地朗读课文。
2.感受诗歌的意境美,体会诗人的情感。
3.了解现代诗的特点。
过程与方法:
通过各种形式的朗读,让学生充分接触文本,走进诗歌所描写的情境之中。
情感态度与价值观:
想象画面,感受诗歌的意境美。
【教学重点】
感受诗歌的意境美,体会诗人的情感。
【教学难点】
比较现代诗和古诗的异同,了解现代诗的特点。
【教学准备】多媒体课件
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、吟诵诗歌,揭示课题。
1.出示白桦图片,学生交流白桦的相关资料。
2.板书课题,全班齐读课题。
3.作者简介。
设计意图:
让学生交流关于白桦的资料,从而迅速拉近他们与课文的距离。
二、初读诗歌,整体感知。
学习提示:
1.学生用自己喜欢的方式自由地朗读诗歌,注意:读准字音,读通诗句。
2.出示短语:
洁白的流苏 灿烂的金晖 姗姗来迟的朝霞
晶亮的雪花 银色的光华 白雪皑皑的树枝
3.抽学生认读,并说说白桦给他(她)留下了什么印象。
4.再读诗歌,交流作者在每一个小节里分别写了什么内容。
第一节写“我”的窗前有一棵白桦;第二节写了白桦在雪中的美,第三节写白桦在寂静的朦胧中的美;第四节写白桦在朝霞中的美。
设计意图:
理清思路,整体感知诗歌大意。
三、品读诗歌,感悟意境。
1.学生自由地朗读诗歌,边读边想象。
你眼前出现了一幅什么样的画面?你仿佛看到了什么?想到了什么?你体会到作者什么样的情感?
2.小组内讨论交流。(师相机引导理解生词的意思)
3.班上交流,师相机引导。
《白桦》一文以白桦为中心事物,从不同角度描写它的美。满身的雪花、雪绣的花边、洁白的流苏,在朝霞里晶莹闪亮,披银霜,绽花穗,亭亭玉立,丰姿绰约,表现了白桦的高洁之美。诗中的白桦树既具色彩的变化,又富动态的美感。白桦高洁、挺拔,它是高尚人格的象征。这首诗流露出了诗人对白桦以及大自然的热爱之情。
设计意图:
想象画面,感悟意境。
4.有感情地朗读。
四、体会现代诗和古诗的区别。
1.回顾之前学过的古诗和本单元学的这几首诗歌,并作比较,说说它们有什么不同。
2.小组内交流你的发现。
3.班上交流,师相机指点古诗与现代诗的不同。
古诗,一般讲究字数、句数、平仄、用韵;现代诗不像古诗那样在字数和押韵上要求那么严格,它的写法比较自由,句子长短自由,分为若干小节。
设计意图:
通过比较,发现现代诗的特点。
五、布置作业。
1.摘抄积累一首你最喜欢的与植物有关的诗歌,并和同学交流。
2.仿写一首现代诗。
【板书设计】
11 白桦雪中的美朦胧中的美朝霞中的美
12* 在天晴了的时候
【教学目标】
知识与技能:
1.能正确、流利、有感情地朗读课文并背诵课文。
2.理解诗歌内容,结合自己喜欢的诗句,和同学交流读后的感受,想象在天晴了的时候,小径中自然清新的画面。
过程与方法:
1.通过阅读诗句,并结合诗句内容想象画面,来理解课文内容,体会诗中的情感。
2.同学之间展开交流,理解词语在文中的意思。
3.引导学生查阅资料,或者用诗歌的形式写写自己看到过的雨后天晴的景象。
情感态度与价值观:
体会作者用心感悟自然,用爱抒写自然的情怀,培养学生热爱自然、亲近自然的情感。
【教学准备】多媒体课件
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、谈话导入,揭示课题。
1.交流课前搜集的有关雨后天晴的美文与图片。
2.出示课题,教师引导:同学们,在雨过天晴的时候你们都想做些什么?大家的想象都很丰富,想法也很美好啊。我国诗人戴望舒也写了一首描写雨后天晴的诗,今天我们就来学习这首《在天晴了的时候》。
3.作者简介。
戴望舒:我国现代著名诗人,其代表作是小诗《雨巷》,因此被称为“雨巷诗人”。
4.那现在让我们走进课文吧,请同学们自由朗读诗歌。
设计意图:
谈话导入,激发学生的学习兴趣。
二、初读课文。
1.自读课文,要求:
(1)读准字音,读通诗句。
(2)诗人在雨后初晴的小径上看到了什么?
2.检查自读情况。
(1)出示词语: 炫耀 尘垢 胆怯 绽透
凤蝶儿 智慧 曝着阳光 赤脚 携着手
涉过溪流 阴霾 晕皱
要求:读准字音,记清字形。
(2)作者在雨后初晴的小径上看到了:小草、小白菊、凤蝶儿……
设计意图:
识字学词,夯实基础。
三、再读课文。
1.默读全诗,雨后的小径、小草、小白菊、凤蝶儿给你留下了什么印象?画出相关诗句,并体会诗句之美。
(1)读描写小径的诗句。为什么小径会是凉爽又温柔的?(凉爽:雨过天晴后的天气。温柔:与晴天干硬的小路进行对比,雨后的泥路更柔软。)
(2)读描写小草的诗句。体会“炫耀”在句子中的含义。作者在此处运用了拟人的修辞手法,生动地写出了小草生命的张力。
(3)读描写小白菊的诗句。你是如何感受到小白菊的样子的?相机引导学生理解“胆怯”一词的作用,体会拟人的修辞手法,感受小白菊在雨后绽放的勇气。
(4)读描写凤蝶儿的诗句。重点理解“五彩的智慧书页”是指蝴蝶的翅膀,作者运用比喻的修辞手法赞美凤蝶儿的美丽,而且赋予了它智慧。
(5)读描写溪水的诗句。理解“晕皱”一词的含义。
(6)读描写云的脚迹的诗句。理解“暗绿”指的是云投下来的影子;感受云朵在山间自在闲游的闲趣。
2.体会作者表达的思想感情。(热爱大自然)
3.配乐朗读,齐读,分男女朗读。
设计意图:
通过有感情地朗读,逐层理解重点字词、关键句子,理解拟人的修辞手法在
文中的作用。体会诗歌所包含的思想感情。
四、诗歌小结。
《在天晴了的时候》一文描写的是雨后初晴在小径中看到的大自然的美丽景色,然而,诗人没有对灵动的大自然进行直接描述,而是运用了拟人、比喻的修辞手法,赋予大自然中的一景一物以生命。诗歌语言清新明快、优美形象,结构完整紧凑,感情抒发真挚自然,富有韵律美。
五、升华情感,拓展延伸。
1.诗人为什么能写出这么美的诗文?
2.模仿这首诗的写法,把你观察到的雨过天晴的景象写出来。
设计意图:
读写结合,以丰富学生的积累,提高学生的语文素养。
【板书设计】
12* 在天晴了的时候
小径 小草 小白菊 凤蝶儿……
综合性学习:轻叩诗歌大门
【活动目标】
1.通过一系列的学习、研究活动,让学生学会搜集诗歌、整理诗歌、欣赏诗歌,并且能对诗歌进行简要的赏析,部分学生还可以试着写一写诗。
2.通过查找资料、记录整理等活动,提高学生相应的口语表达能力和书面表达能力,学习诗歌的分类,掌握一些学习诗歌的方法。
3.通过朗诵表演、展示诗集等活动,锻炼学生的胆量,提高自信心,培养创造力。
4.了解诗歌,感受诗歌的魅力。
【活动过程】
第一阶段 合作编小诗集
1.学生课前搜集并自己创作诗歌。还可以搜集与诗有关的故事或资料。(了解中国诗歌的起源、古诗词的特点及诗歌的表达方式等诗歌常识。)
2.小组内讨论,可以从诗人、内容、形式等角度给诗歌分类,也可以配上插图,还可以用书法的形式展示自己喜欢的诗歌。
3.完成小组活动计划的制定。
小组活动计划
组长
组员
时间
地点
续表
活动内容
活动过程
展示方法
组员分工
4.给小诗取一个好听的名字,并制作目录,放置在班级的图书角。
第二阶段 举办诗歌朗诵会
1.课前小组讨论,准备选哪几首诗歌来朗诵,采用什么形式。
2.班干部交流如何开展班级诗歌朗诵会。
主持人(2个)
安排节目顺序
节目串词
活动时间
3.举办诗歌朗诵会,遇到困难可以请教老师。
(要求:学生能用恰当的语气读出诗歌表达的情感;表情、手势要自然。)
4.教师总结。
(1)活动评价:对活动进行交流总结、评价,指出不足。
(2)你在本次综合性学习活动中最大的收获或最大的感受是什么?说一说,写一写。
(3)总的来说,这次综合性学习活动,大家都积极参与,在活动中积极表现自己,收获了喜悦,同时也让我们感受到了诗歌的魅力。课后,大家可以把这次综合性学习活动记录下来,让我们更快、更好地成长。
语 文 园 地
【教学目标】
1.进一步感受诗歌的特点。
2.体会描写颜色的句子的不同表达方法,感受不同表达方法对写景的表达效果。
3.进一步感悟修饰性词语对句子的表达效果。
4.背诵关于诗歌的名言,并激发学生学习诗歌的兴趣。
【教学重点】
进一步了解诗歌的特点,热爱诗歌,并能试着仿写。
【教学难点】
运用描写颜色的词语仿写。
【教学准备】多媒体课件
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、交流平台。
1.这一单元是诗歌单元,学习了这一单元的诗歌,你有什么感受?
(学生说说自己对这一单元的感受和想法。)
2.现在同学们读读交流平台,学习诗歌的特点,并体会作者的感受。
3.学生读完汇报。
(1)诗歌读起来朗朗上口;(2)诗歌表达了诗人独特的感受;(3)诗歌饱含着真挚的情感。
4.引导学生联系这一单元说说作者是如何表达情感的。
设计意图:
进一步感受诗歌的特点,激发学生学习诗歌的兴趣。
二、识字加油站。
1.阅读古代文人的名字,借助资料谈谈你对他们的认识。
2.小组交流,并选代表展示。
3.教师点拨,可以介绍文人的生平、代表作……
4.出示会认字,小组交流识字方法。
三、词句段运用。
(一)读一读,注意加点的部分,再找找其他描写颜色的句子,和同学们交流。
1.学生先读读这些句子,注意加点的部分。
2.学生用笔圈出描写颜色的词语。
3.小组交流这些描写颜色的词语,这样写有什么好处?
4.学生汇报、教师点拨。
(1)在我的窗前,有一棵白桦,仿佛涂上银霜,披了一身雪花。
这句诗的加点部分运用了比喻的修辞手法,从整体上描写了白桦的美。
(2)白雾与远天晴空连在一起,晶白中透着淡蓝、青苍,一碧万顷。
这句话的加点部分写出了天空的蓝。
(3)那草滩的绿,绿的娇嫩;那菜花的黄,黄得蓬勃;而那湖水的蓝,又是蓝得那么醉人啊!
草滩的绿、菜花的黄、湖水的蓝,经过修饰,加强了表达效果,让我们感受到景色的美好。
5.教师总结:在习作的时候,我们也可以运用描写颜色的词语进行修饰,或者运用比喻的修辞手法,写出大自然特有的景色。
6.学生试着仿写。
设计意图:
学习描写颜色的词语,感受这种写法的表达效果。
(二)读一读加点的部分,再试着仿写。
1.先读读这些加点的部分,说说你发现了什么。
“园中、叶下、膝上”都是表示方位的词语;“融冶的、飘扬的、静悄的”都是修饰性词语。
2.学生试着仿写。
四、日积月累。
1.这一单元都是诗歌,现在我们来积累一些关于诗歌的名言。
2.学生读这些名言,教师纠正易错的读音。
3.学生交流这三句名言,并说说从中读懂了什么。
4.学生汇报:诗歌给人以勇气;诗歌是有节奏的;诗歌能表达情感。
5.拓展。
(1)诗是艺术的语言,最高的语言,最纯粹的语言。 ——艾青
(2)伟大的诗,是民族最珍贵的宝石。 ——[德国]贝多芬
(3)诗的词句含有能走动的意义与能飞翔的音乐。 ——[印度]泰戈尔
设计意图:
引导学生养成积累的好习惯。
【板书设计】
语 文 园 地
(一)交流平台。
诗歌的特点:1.诗歌读起来朗朗上口;2.诗歌表达了诗人独特的感受;3.诗歌饱含着真挚的情感。
(二)识字加油站。
屈 渊 孟 甫 韩
愈 禹 锡 仲 龚
(三)词句段运用。
1.表示颜色的词语。
2.修饰性词语。
(四)日积月累。(关于诗歌的名言)
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