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最新部编版五年级语文下册第二单元教案
资料简介
第二单元
单元初步感知
授 课
提 要
课 时
5 草船借箭
课文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，设计要诸葛亮在十天内造好十万支箭，想以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才智超群的性格特点。
2
6 景阳冈
课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。
2
7* 猴王出世
课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。
1
8* 红楼春趣
这篇课文讲述的是宝玉、黛玉等在大观园里放风筝的故事。
1
口语交际:怎么
表演课本剧
自编课本剧，并表演展示交流成果。
1
习作:写读后感
首先读懂课文，抓住课文的主要内容或者感兴趣的段落，再联系实际来写，侧重写“感”，最后总结或者写出美好的祝愿。
2
语文园地
交流平台:学习阅读古典名著的方法;联系上下文猜测语句的意思。语句段运用:能猜出词语的大致意思;能了解名著中某些词语的意思;根据句子能猜出本单元课文中的人物。
日积月累:朗读、背诵唐代诗人王维的古诗《鸟鸣涧》。
1
快乐读书吧
引导学生了解耳熟能详的名著故事，并能用自己掌握的方法阅读更多的名著故事。
1
教法与学法
这一单元的训练点是初步学习阅读名著的方法，学习精读课文的时候，引导学生自学交流。学习略读课文时，注重培养学生的独立阅读能力，让学生在自主、合作、探究的学习过程中，领悟阅读方法，品味精彩语言。然后进一步拓展，激发学生阅读名著的兴趣。
授 课
方法探究
5 草船借箭
抓住关键词句引导学生去读、去思考，将课文内容进行优化组合。
6 景阳冈
抓住人物的语言、动作、神态体会人物的形象。特别是抓住武松打虎的动作，体会武松豪放倔强、勇敢机智的英雄性格。
7* 猴王出世
让学生了解石猴是如何出世的，如何成王的，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发学生对古典文学的兴趣。
8* 红楼春趣
首先简单介绍《红楼梦》，理清《红楼梦》中人物之间的关系，再小组交流，抓住人物的神态、动作、语言探究人物的性格特点。
教学过程典案
5 草 船 借 箭
【教学目标】
知识与能力:
1.会认9个生字，会写11个生字，会写12个词语。
2.理解课文内容，明白诸葛亮借箭成功的主要原因。
3.理清文章的叙述顺序，学习分清事情的前因后果的方法。
过程与方法:
通读课文，小组讨论，了解故事情节，对文中的词句进行分析。
情感态度与价值观:
惊叹诸葛亮的才智过人、神机妙算，感受诸葛亮以大局为重的优秀品质。
【教学重点】
通过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，从而获得阅读名著的乐趣。
【教学难点】
感受诸葛亮的足智多谋和神机妙算，体验阅读名著的乐趣。
【教学准备】多媒体课件
【课时安排】2课时
第一课时
【课时目标】
1.理解“草船借箭”的起因、经过和结果。
2.感悟周瑜的心胸狭窄、险恶用心。
【教学过程】
一、播放歌曲，情景导入。
1.播放《三国演义》的主题曲。
滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……在长江边，曾经有无数的英雄豪杰演绎了无数神奇的故事，今天，就让我们来学习其中的一个故事。板书课题:草船借箭。
2.这篇课文选自《三国演义》，你熟悉这部书中的哪些人物?哪些故事?
3.这篇课文讲的是我国著名长篇历史小说《三国演义》中的一个故事。读读21页的“阅读链接”。
设计意图:
播放《三国演义》的主题曲，激发学生的学习兴趣，帮助学生利用形象思维初步感知故事情节与人物形象。另外，让学生交流课前搜集的资料，让学生对课文背景有大致的了解。
二、初读课文，理清脉络。
1.自由朗读全文，注意读准字音，读通句子，标出自然段序号。
2.学生小组合作学习。
扫清字词障碍。(提醒注意:“擂、丞、寨”的读音;“忌、遮”的字形)
交流自己在学习中的疑问或感受。
3.过渡:诸葛亮神机妙算，周瑜自叹不如，他们的对话暗藏玄机，“草船借箭”将乾坤扭转。下面让我们一起快速地默读课文，弄清“草船借箭”的起因、经过和结果。
借箭原因(第1—2自然段)——借箭的准备(第3—5自然段)——借箭的经过(第6—9自然段)——借箭的结果(第10自然段)
设计意图:
通过学生的合作学习与探究交流，理清课文的脉络。同时激发学生的阅读兴趣，培养学生合作学习的能力。
三、精读课文，理解借箭原因。
1.通过刚才的阅读，我们知道周瑜妒忌诸葛亮，想要陷害他。周瑜是怎样逼迫诸葛亮一步一步地接受造箭的任务的?诸葛亮又是怎样接下任务的?读读第一部分。
2.(1)周瑜以“公事”为由，步步紧逼，把造箭的任务交给诸葛亮。
周瑜开始以“公事”为由，要诸葛亮“不要推却”，接着又以“十天”为期来刁难他，最后当诸葛亮承诺三天造好时，又逼迫诸葛亮“当面立下军令状”，
以便抓到字据口实，日后好堂而皇之地加害于他。因此当他以为诸葛亮“中计”时，便显得很“高兴”。
(2)面对周瑜的阴谋，诸葛亮为什么不当面揭穿他，反而主动立下军令状?
以诸葛亮的谋略，识破周瑜的用意自然不在话下，但是他并没有揭穿周瑜。当时正处于孙刘联合抗曹的非常时期，在这个背景下，诸葛亮之所以没揭穿周瑜的阴谋，是怕伤了和气，孙刘联合战线会破裂，导致出现被曹军各个击破的危险。
(3)那么诸葛亮为什么主动立下军令状呢?
提示:周瑜非常工于心计。诸葛亮主动请任，其目的是将计就计，不露声色地麻痹周瑜，使之觉得自己很高明，连诸葛亮上了自己的圈套都不知道。这样一来，他必然特别得意，就会放松警惕，从而使诸葛亮掌握主动权。
3.分角色朗读。要充分考虑到人物的心理活动，以达到更准确地理解文章内容，了解人物特点的目的。
设计意图:
分角色朗读人物的对话，引导学生读懂对话，并了解人物内心。
4.说说周瑜是一个什么样的人。
心胸狭窄，嫉妒心强。
四、教师总结。
面对周瑜，诸葛亮立下军令状，那么他是如何借到箭的呢?下节课我们继续学习。
【板书设计】
5 草 船 借 箭
借箭原因(第1—2自然段)——借箭的准备(第3—5自然段)——借箭的经过(第6—9自然段)——借箭的结果(第10自然段)
第二课时
【课时目标】
学习“草船借箭”的过程，感受诸葛亮的神机妙算。
【教学过程】
一、复习导入。
诸葛亮极具智慧，通过上节课的阅读，我们就有所体会。俗话说:“跟智者握手可以增长才干。”这节课我们要通过对“草船借箭”这个故事的深入分析，来感受一下诸葛亮的神机妙算。
设计意图:
激发学生的阅读兴趣，让学生很快走进这节课的学习。
二、探究课文，感悟诸葛亮的“神”和“妙”。
1.默读第6—9自然段，诸葛亮的神机妙算表现在哪里?请同学们默读句子，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子画下来，说说诸葛亮到底“神”在哪里，“妙”在何处。
2.学生交流讨论，围绕“神机妙算”总结出以下几点。
(1)知天时。(板书:知天时)
过渡:诸葛亮曾担保三天保管造成十万支箭，可是第一天没有动静，第二天仍不见动静，直到(引读)——第三天四更时候……
老师:他为什么选在这一天出发?(板书:大雾漫天)
出示:因为这天大雾弥漫，江上的人连面对面都看不清，所以
。
(学生根据句式，进行练习)
小结:显然，大雾弥漫这一天气正是借箭成功必不可少的一个因素，也是诸葛亮选择在第三天四更出发的原因。诸葛亮是在什么时候决定出发时间的?(三天前立军令状的时候)这都要归功于他对天气变化的了解。
(2)晓地理。(板书:晓地理)
看看诸葛亮是怎么指挥军士们利用草船找准借箭的位置的。
①“诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开。”(一字排开，便于统一行动，避免失散，又不留空当，使受箭面积增大)②诸葛亮船头、船尾掉转，逼近曹军水寨受箭，为什么?(两面受箭，既可多受箭，又可保持平衡)③曹操知道上了当，可是诸葛亮这边船轻水急，已经驶出二十多里，要追也来不及了。(板书:船轻水急)④读课文的阅读链接:找出课文对应的段落，感受语言的特点(第7—10自然段)。文言文短小精悍，但内容更详细。
(3)识人心。(板书:识人心)
①诸葛亮知道鲁肃忠厚老实。(板书:忠厚老实)向鲁肃借二十条船，每条船上配三十多名军士。知道周瑜想害自己，知道鲁肃不会泄密，做好了防范工作和借箭准备。
②曹操:生性多疑。(板书:生性多疑)
读文中诸葛亮和曹操的话，看看你发现了什么。
“诸葛亮笑着说:‘雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。’”
“曹操得知江上的动静后，就下令说:‘江上雾很大，敌人忽然来攻，必有埋伏，我们看不清虚实，不要轻易出动。’”
(可见诸葛亮对曹操的性格分析得很透彻，预料准确)
3.回顾全文，从哪些地方可以看出诸葛亮的神机妙算?课文中的这些人物给我们留下了深刻的印象，你还想了解哪些关于他们的故事?(学生自由说课前他们搜集的故事，或教师补充一些关于他们的故事)
设计意图:
这是课文的精彩部分，围绕“神机妙算”，引导学生归纳出诸葛亮借箭成功的原因，并且在研究性阅读中体会诸葛亮的神机妙算。
三、总结全文，拓展延伸。
1.那么，周瑜哪些地方不如诸葛亮?
(1)周瑜的智商不如诸葛亮;(2)周瑜的胸襟不如诸葛亮;(3)周瑜考虑问题的能力，观察事物的能力和掌握天文、地理的能力都不如诸葛亮。
2.同学们，《三国演义》中所刻画的人物都有着非常鲜明的个性，大家在课下可以多阅读这方面的书籍，感受古典名著的魅力。(引导学生课外阅读名著)
设计意图:
名著的学习不应仅仅局限于课内，更要将学生引向课外的名著世界中，从而让他们在阅读中感受古典名著的魅力，领略其写作方法，通过人物语言感受其内心等。
【板书设计】
5 草 船 借 箭
周瑜:嫉贤妒能，心胸狭窄
诸葛亮知天文:大雾漫天懂地理:船轻水急识人心:知鲁肃:忠厚老实知曹操:生性多疑神机妙算
6 景 阳 冈
【教学目标】
知识与能力:
1.会认17个生字，会写15个生字，会写5个词语，读准3个多音字。
2.朗读课文，能复述武松打虎的故事。
过程与方法:
抓住人物的语言、动作、神态描写体会人物的形象。
情感态度与价值观:
体会武松豪放倔强、勇敢机智的英雄性格。
【教学重难点】
抓住重点语句体会武松豪放、勇敢、机智的性格特点及作者是如何塑造武松这一英雄形象的，从而进一步感受名著的魅力。
【教学准备】多媒体课件
【课时安排】2课时
第一课时
【课时目标】
整体感知课文，精读描写武松打虎的段落，体会武松的机智勇敢。
【教学过程】
一、播放歌曲，情景导入。
(播放《好汉歌》，学生伴随音乐走进多媒体教室)
1.同学们，刚才这段音乐大家熟悉吗?一起说出它的名字，这是哪一部电视剧的主题曲?
2.《水浒传》中最著名的打虎英雄叫什么?(武松)对，今天，我们学习的这篇文章讲的就是打虎英雄武松的故事。
3.《景阳冈》这篇课文选自《水浒传》，现在请大家先读读27页的资料袋。
设计意图:
以歌曲导入，让学生很快地融入课堂情境中，激发学生的阅读兴趣。
二、初读课文，读准生字的读音，了解课文主要内容。
1.自读课文，正音解词。
晌(shǎng)午 筛(shāi)酒
咆(páo)哮(xiào) 诡(guǐ)计
踉(liàng)跄(qiàng) 胯(kuà)下
霹(pī)雳(lì) 簌(sù)簌地
迸(bèng)出 揪(jiū)住
绰[chuò](宽绰)(绰绰有余)(绰号)
[chāo](绰起一根棍子)
呵[hē](呵气)(笑呵呵)(呵护)
[ā]同“啊”。
泊[bó](淡泊)(停泊)(漂泊)
[pō](湖泊)(梁山泊)(血泊)
2.掌握多音字“泊”。此外增强对多音字“泊”的讲解。
3.理解部分难理解的词语。
筛酒:斟酒。 但凡:只要是。 印信:印章。
梢棒:防身用的木棍。
踉踉跄跄:走路不稳，跌跌撞撞的样子。
平生之力:全身的力气。
疏软:肢体软弱无力。
耻笑:鄙视并嘲笑。
4.理清脉络，讨论分段。
(1)这篇课文是按什么顺序写的?(事情发展的顺序)
(2)讨论分段(按事情发展的顺序分段，可分为开端、发展、高潮、结局四部分)
全文分四段:
第一段(第1—2自然段):武松进店喝酒，不听劝要过冈。
第二段(第3—5自然段):武松上冈后的所见所想。
第三段(第6—7自然段):武松打虎的经过。
第四段(第8自然段):武松打虎后下冈。
(3)根据段意列出每段的小标题。
①喝酒;②上冈;③打虎;④下冈。
设计意图:
引导学生扫清朗读、字词障碍，然后再理清文章段落结构，从整体上把握学习重点，为后面的学习做好铺垫。
三、直奔重点，紧扣打虎动作，感知武松特点。
1.课文中哪个部分最精彩?(武松打虎)
2.学生读第三部分武松打虎的段落:①找出描写老虎凶猛的句子，并用“”标出动词;②武松是怎样打虎的?用“”圈出动词。(学生先自学，再交流)
突遇大虫的“一扑”“一掀”“一剪”，武松的对策是“闪在大虫背后”“躲在一边”“闪在一边”……
一段话里连用了许多个“闪”字，“闪”能否换成“躲”呢?
3.体会二“闪”一“躲”的妙处。
抓住“闪”字体会武松的沉着机智、临危不乱。
归纳“二闪”“一躲”:老虎一“扑”，武松一“闪”;老虎一“掀”，武松一“躲”;老虎一“剪”，武松一“闪”。
4.二“闪”一“躲”之后，武松打虎还有哪些动作呢?体现了武松的什么特点?
(“轮”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”字字千钧，虎虎生风，形象生动地突显了武松打虎的英雄气势，淋漓尽致地刻画了武松勇猛过人的高大形象)
同时引导学生结合课文内容理解“以守为攻”“转守为攻”的意思。
“以守为攻”是为了避开老虎最开始的气势，以退为进;“转守为攻”是抓住机会，勇敢反击。从中可以看出武松的机智勇敢。
5.根据交流，重点品读相关的句子，进一步体会武松的性格特点。
设计意图:
作者在表现武松的人物形象时，运用了多种描写方法，此环节注重引导学生体会作者用词的准确性及其生动的表达效果，如“闪、轮、劈”等，通过学生之间的交流、品读，让学生体会武松的性格特点。
四、小结。
通过“武松打虎”这一情节，作者把一个武艺高强、智勇双全的武松形象活灵活现地展现在了我们眼前。
【板书设计】
6 景 阳 冈
喝酒——上冈——打虎——下冈
第二课时
【课时目标】
1.学习武松喝酒、上冈、下冈这部分内容，进一步体会武松的人物形象。
2.激发学生学习名著的兴趣。
【教学过程】
一、复习导入。
1.文章结构的回忆:(1)喝酒;(2)上冈;(3)打虎;(4)下冈。
2.通过上节课的学习，谁来说说武松是怎样打虎的?
设计意图:
巩固上节课所学的内容，感悟武松的智勇双全，并为进一步丰富武松的形象做铺垫。
二、吃酒、上冈、下冈。
1.那从武松喝酒、上冈这两部分，你又看到一个怎样的武松呢?(学生自学交流，批注)
2.学生汇报，教师点拨。
(1)我从“武松敲着桌子叫道:‘主人家，怎的不来筛酒?’”中体会到武松的豪爽、粗鲁。
(2)店家对武松说“三碗不过冈”，让武松少喝酒，可武松却说:“休要胡说。没地不还你钱，再筛三碗来我吃。”可见武松很倔强。
(3)店家告诉武松景阳冈上有虎，劝他不要上冈，他不听，还要上去。可见武松逞能又倔强、任性。
(4)武松“寻思道:‘我回去时，须吃他耻笑，不是好汉，难以转去。’”可见武松很爱面子。
3.课文最精彩的部分是武松打虎，可作者为什么要用大量的笔墨写他吃酒、上冈的部分呢?
这不仅是故事情节发展的需要，还为写他勇打猛虎做了很好的铺垫，而且表现了武松豪放、倔强的性格，让我们看到了一个更全面、更真实的武松。
设计意图:
武松的语言、神态描写进一步丰满了武松的人物性格。
三、拓展延伸。
1.推想武松这种豪爽的性格，这么高强的武艺，还会做哪些事?推荐阅读第二十九回“施恩重霸孟州道 武松醉打蒋门神”，第三十一回“张都监血溅鸳鸯楼 武行者夜走蜈蚣岭”，这些故事进一步丰满了武松的形象。
2.水浒一百单八将，个个性格鲜明，丰满而真实，有鲁智深的豁达明理，林冲的隐忍，杨志的正气，柴进的善良，阮小七的敏捷，李逵的直爽豪迈，吴用的机智，花荣的风度，卢俊义的大方轩昂，石秀的机警谨慎。课后大家可以走进这本书，全面地认识这些英雄人物，品悟语言的精妙，感受经典的魅力。
设计意图:
由课内发展到课外，激发学生阅读原著的兴趣。
四、趣讲故事，拓展作业。
1.小组内练习讲一讲“武松打虎”的故事，也可以排演成课本剧。
2.拓展作业:搜集《水浒传》中一百单八将中自己感兴趣的人物故事，读一读。
设计意图:
趣讲故事既能帮助学生深刻体验故事的曲折情节，同时又能培养学生的语言表达能力，还可以激发学生阅读名著的兴趣。《水浒传》中一百单八将的人物故事，一定会激起学生强烈的求知欲。
【板书设计】
6 景 阳 冈
7* 猴 王 出 世
【教学目标】
知识与能力:
1.会认15个生字，读准1个多音字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.从整体上把握全文脉络，了解石猴出世的经过，体会石猴的性格特点。
过程与方法:
抓住重点句子，品味石猴的形象。
情感态度与价值观:
领略经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。
【教学重点】
让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发学生对古典文学的兴趣。
【教学难点】
本篇课文的语言和我们现在的语言有着比较明显的区别。对比两种语言的不同点，理解相关词语及句子的意思。
【教学准备】多媒体课件
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、情景导入，揭示课题。
(播放《西游记》开头的主题曲)
1.同学们一定都看过电视剧《西游记》吧?在这部小说中，给你留下印象最深的是哪个人物?你能说一说你心目中的孙悟空吗?
2.同学们，我们心目中这位神通广大、疾恶如仇、英勇无畏的孙悟空究竟从哪儿来?是怎样成为叱咤风云的美猴王的呢?相信这个问题同学们都很关注，今天我们就来学习《猴王出世》这篇文章吧。
设计意图:
本文主要讲的是猴王出世，所以一开始播放《西游记》开头的主题曲，让学生很快就想到石猴从石头崩出的画面，激发了学生学习课文的兴趣，调动了学生学习的积极性。
二、初读课文，整体感知。
1.对照课下注释读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来，师生交流。
2.交流自学情况，汇总难懂的字词和句子及1个多音字，教师引导学生了解词语与句子的意思。呵[hē]①怒责:呵禁。②呼气:呵冻|呵气。[呵呵]笑声:笑呵呵。[呵护]爱护、保护。③同“嗬”。
呵[ɑ]同“啊”。
3.同学默读课文，思考一下这篇文章主要讲述了一个什么故事。
石猴是从哪儿来的?他是怎样成为猴王的?
4.交流自学情况。
三、品味语言，研读“石猴出世”。
1.全班交流，课件相机出示重点语句。
2.重点语句:“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。”
(1)指导学生朗读课文。
(2)这段话写出了什么?(石猴的出世过程)
(3)谈谈自己知道了石猴的来历后的感受。
3.石猴的生活:“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果;与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”
(1)句子采用了什么修辞手法?你仿佛看到石猴在山中干什么?
(句子采用排比的修辞手法，描写了石猴的饮食、交友和起居，读起来朗朗上口)
(2)老师小结:这山中正是石猴的什么?(家)
快乐老家，自由天堂啊!谁再来读读，读出石猴的快乐、自由。(指名读)
设计意图:
引导学生先找出描写石猴的重点语句，再析词解句、体会写法、感受形象，小组自主、合作阅读，使学生更能感受到学习的快乐。
四、交流感受，赏读“石猴称王”。
1.过渡:就是这只活泼可爱的小石猴，他还很聪明、勇敢、有担当呢!快让我们一起去看看它是怎样称王的吧!
2.课件出示句子:
“他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。”
(1)请同学们找出表示石猴动作的词语，并体味写作特点。(蹲、纵、跳、睁、看)
(2)从这些动作中你体味到石猴什么样的品质?(勇敢无畏、身手不凡、敏捷可爱……)
3.老师总结:是的，这句话运用了动作、神态描写，将人物形象刻画得栩栩如生。
4.了解了石猴怎样进入水帘洞后，再来看看它又是如何让众猴兑现承诺的?请大家找出关键的句子:
石猴端坐上面道:“列位呵，‘人而无信，不知其可’。你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王?”
5.想象石猴说话时的表情，有感情地朗读。说说现在你感受到的是一只怎样的石猴。
(敢作敢为、充满自信、当仁不让……)
6.交流文章中其余描写生动的语句。
设计意图:
学生自主、合作交流，不断发挥学习的主动性。并通过想象石猴表情、有感情地朗读等形式，让学生脑海中的美猴王形象渐渐清晰。
五、体会猴、人、神集一体的形象。
1.同学们，这美猴王他真是当之无愧。读了课文，我们每个人的心目中都有了自己的猴王形象。他不仅仅是一个猴子，顽皮可爱;他更像一个人，勇敢无畏;同时，我们还感受到了他的神异出众。(板书:猴、人、神)
2.从课文哪些地方，可以看出石猴是一个集猴、人、神于一体的形象?
学生找出相关句子说说自己的理解。教师板书:猴+人+神=神话人物
六、拓展延伸，激发兴趣。
1.《西游记》中的故事还有很多，谁能说说你还知道哪些?(官封弼马温、大闹天宫、三打白骨精、偷吃人参果、过火焰山等)
2.老师:是呀，这么多的故事，我们都可以去读读，看看名著是怎么表达的，去感受一下名著的魅力所在，老师相信你们一定会乐在其中，有所收获。
【板书设计】
7* 猴 王 出 世
古典神话小说
石卵变石猴石猴钻水洞众猴拜猴王
顽皮可爱 勇敢无畏 神异出众
猴 + 人 + 神=神话人物
8* 红 楼 春 趣
【教学目标】
知识与能力:
1.分析林黛玉、贾宝玉的人物形象，学习作者刻画人物的方法。
2.简单了解红楼梦及作者等相关内容。
过程与方法:
学生能抓住人物的语言、动作等体会人物的性格特点。
情感态度与价值观:
领略经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。
【教学重点】
分析林黛玉、贾宝玉的人物形象，学习作者刻画人物的方法。
【教学难点】
从人物的语言、动作描写中体会人物的性格及其在贾府中的地位。
【教学准备】多媒体课件
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、启发释题，激趣引入。
1.同学们，我们今天来学习第8课《红楼春趣》。(板书课题)从“红楼”二字你想到了什么?(红楼梦)嗯，关于《红楼梦》，你知道些什么?
2.学生交流对《红楼梦》的了解。(教师补充:《红楼梦》以贾、王、史、薛四大家族为背景，以贾宝玉和林黛玉的爱情悲剧为主线，全面描写了封建社会末世的人情世态及种种不可调和的矛盾)今天我们要学习的《红楼春趣》就是这篇长篇佳作中的一个小小的片段。
3.“春趣”:同学们怎么理解?(学生自由谈自己的理解)嗯，春天的趣事。同学们通过预习，了解这里的“趣事”指的是什么。(春日里放风筝)
4.老师叙述:我们学过的高鼎写的《村居》一诗中，哪些诗句提到了风筝呢?(学生说:儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢)是的，这里的“纸鸢”指的就是风筝。清代大文学家曹雪芹在他的著作《红楼梦》中也多次写到风筝。现在就让我们来读一读曹雪芹对放风筝的精彩描述吧。
设计意图:
初步了解《红楼梦》，引发学生阅读课文的兴趣。
二、自读自悟，感知课文。
(一)自读课文，初步感知。PPT出示自读提示:
1.借用字典、词典等工具书，读通读顺课文，有不明白的地方向老师请教。
2.自学生字新词:用自己喜欢的符号画出生字新词，借助拼音读准字音，查字典或联系上下文理解词义。
3.课文中出现了哪些人物?标注出来。
(二)自学检查:PPT出示生字。
读准以下字音:
恰(qià)似 窗屉 (tì) 嫣(yān)红
晦(huì)气 忌讳(huì) 高墩(dūn)
宝钗(chāi) 敞(chǎnɡ)地 袭(xí)姑娘
晴雯(wén)
(三)同学们刚才在读课文的时候，发现课文中都出现了哪些人物?我们来理一理这些人物之间的关系:
PPT出示课文人物简介:
宝玉:贾政和王夫人之子，贾母的孙子。
黛玉:贾母的外孙女，宝玉的表妹。聪慧无比，琴棋书画样样俱佳，幼年丧母，体弱多病，身世可怜。
宝钗:薛姨母之女，宝玉的表姐。
宝琴:宝钗的堂妹。
探春:贾政与赵姨娘之女，宝玉同父异母的妹妹。
紫鹃:黛玉的丫鬟。
晴雯:宝玉的丫鬟。
设计意图:
培养学生的自学能力，初步理解文章中人物的关系，便于学生进一步体会人物形象。
三、再读课文，小组合作探究。
(一)理清了人物关系后，让我们再来读读课文，边读边思考以下几个问题:
1.本文记叙了一件什么事?这件事表现了什么?
2.你对课文中的哪一个人印象最深?为什么?
(二)小组合作研讨，班内汇报交流。
预设:
1.本文记叙了贾宝玉和众姐妹、丫头们在大观园放风筝的经过，表现了他们放风筝时的自由欢乐。
2.(PPT出示)小组讨论交流:文中( )留给我的印象最深，我认为他(她)是一个( )的人。
预设:
贾宝玉:率直纯真，关爱女性。
体现:(1)宝玉细看了一回，只见这美人做的十分精致，心中欢喜，便叫:“放起来!”
(2)他便恨的摔在地下，指着风筝说道:“要不是个美人儿，我一顿脚跺个稀烂!”
林黛玉:体弱多病，多愁善感。
体现:(1)黛玉笑道:“可是呢。把咱们的拿出来，咱们也放放晦气。”
(2)黛玉见风力紧了，过去将籰子一松，只听“豁喇喇”一阵响，登时线尽，风筝随风去了。
丫头们:贪玩、爱热闹。
体现:(1)丫头们听见放风筝，巴不得一声儿，七手八脚，都忙着拿出来:也有美人儿的，也有沙雁儿的。丫头们搬高墩，捆剪子股儿，一面拨起籰子来。(从“巴不得”“七手八脚”“也有……也有……”这些词中，你能体会到丫头们什么样的心情?试着带着这种心情读一读这些句子)
(2)众人仰面说道:“有趣，有趣!”
设计意图:
引导学生通过理解人物的语言、动作、神态及重点词语，体会人物形象。
四、品读感悟。
“那风筝都飘飘飖飖随风而去。一时只有鸡蛋大，一展眼只剩了一点黑星儿，一会儿就不见了。”
1.“飘飘飖飖”是什么意思?把这个词语换成“飘飘荡荡”好不好?(风筝在天空中飘飞的姿态美。 不好)
2.“鸡蛋”“黑星儿”描写了什么?风筝为什么由“鸡蛋”变成了“黑星儿”?(风筝越飞越高后众人看到的形状)
3.“一时”“一展眼”“一会儿”这些词语说明了什么?(风筝消失速度之快)
设计意图:
感悟文章中用词的准确性。
五、总结回顾。
这就是曹雪芹笔下的贾宝玉和众姐妹、丫头们在大观园中放风筝的欢乐情景，表达了他们对自由生活的热爱和向往。
设计意图:
进一步感悟文章的主题。
【板书设计】
8* 红 楼 春 趣
贾宝玉:率直纯真、关爱女性
林黛玉:体弱多病、多愁善感
丫头们:贪玩、爱热闹
口语交际:怎么表演课本剧
【教学目标】
知识与能力:
1.了解课本剧的主要特点及表演课本剧的过程，更深入地理解课文。
2.培养学生的创造思维能力和表演能力。
过程与方法:
分组进行剧本的交流和讨论;选好演出剧本，加入人物的表情、动作进行排练。
情感态度与价值观:
培养学生的表演能力。
【教学重点】
通过表演，更深入地理解课文内容。
【教学难点】
故事中人物身份、性格的呈现。
【教学准备】多媒体课件
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、谈话导入。
我们的课本上有不少人物形象栩栩如生，故事情节曲折生动。如果我们在理解课文、准确地把握人物性格的基础上进行再创造，把它以课本剧的形式进行表演，使课文中的人物再现到我们的面前，这是很有意义的。今天我们就来学习《怎么表演课本剧》。
二、了解口语交际的学习目标。
1.学生读文，说说这次口语交际的要求是什么。(表演课本剧)
2.如何准备课本剧?
(1)选课文;(2)分角色;(3)怎么演。
3.要求:
(1)大家轮流做主持人，引导每个人发表意见。
(2)尊重大家的共同决定。
三、出示视频。
1.教师出示本单元中《草船借箭》的视频，说说他们表演的成功之处在哪里。
2.我们应该如何表演才能吸引观众?
设计意图:
通过看视频，引导学生体会如何表演才能更吸引人。
四、自选课文，分组排练。
1.学生从学过的课文中，选择适合演课本剧的课文。
2.小组设计人物台词(重点设计人物的语言、动作、表情，要尽量符合人物的身份、性格等)。
3.小组分配角色，商量该怎么演。
4.小组内排练。
设计意图:
学生充分自读自悟，深入剖析人物语言，挖掘人物的内心世界，在此基础上，再合作完成剧本，充分发挥学生的主动性和创造力。
五、展示成果。
1.各组表演。
2.师生讨论点评各组剧本，重点指出创新和成功之处。
3.学生评价哪一组表演得最好，谁是最佳的演员。说说为什么。
引导学生从这些方面评价:是否符合人物的身份;表情是否到位。
【板书设计】
怎么表演课本剧
如何表演课本剧?
(1)选课文;(2)分角色;(3)怎么演。
习作:写读后感
【教学目标】
知识与能力:
帮助学生初步掌握写读后感的方法。
过程与方法:
引导学生将体会到的内容写下来。
情感态度与价值观:
激发学生写读后感的兴趣。
【教学重点】
能写出自己的感受。
【课时安排】2课时
第一课时
【课时目标】
明确习作目标，掌握写读后感的方法。
【教学过程】
一、交流激趣，初识读后感。
1.同学们，你们平时都喜欢读课外书吗?哪些文章给你们留下了深刻的印象?有些什么感受?
2.小结:在读过一篇文章或一本书之后，把自己获得的感受以及受到的道德教育、启迪写下来，就是读后感。
设计意图:
初步感悟什么是读后感。
二、明确习作的目标。
1.读读教材36页，说说什么是读后感。
预设:一些人物会给你留下很深的印象;一些情节或细节会让你受到触动;精彩的语句会让你过目不忘。把这些具体的感受或者得到的启示写下来就是读后感。
2.如何写读后感呢?
预设:(1)简单介绍一下文章或书的内容，可以重点介绍印象最深的部分。(2)选择一两处你感触最深的内容，写出自己的感想，感想要真实、具体。可以联系自己的阅读积累和生活经验，也可以引用原文中的个别语句。
设计意图:
初步了解这次习作的方法。
三、写作前指导设计。
1.写读后感的步骤。
(1)读原文，抓重点。
认真阅读原文，多读几遍，抓住自己体会最深的一点，延伸下去，展开丰富的联想。
(2)摆好位，侧重“感”。
在具体写的时候还应该注意方法:一般文中既要有“读”的内容，这部分是文章的开头，又要有“感”的内容，要结合实际，和“读”的内容紧密联系，做到“读”“感”相连，有略有详，有感而发。
(3)抓住“点”，联实际。
有的同学读文章后会有很多感受，而写读后感时不能面面俱到，应抓住自己感受最深的一点，结合自己的生活经历，深入地写下去，这样才能做到中心明确、观点鲜明，使人读起来感到亲切、舒服。
(4)定标题，明写法。
掌握读后感的写法，犹如盖房搭建了钢筋框架。因此要帮助学生初步掌握读后感的写法。
2.写读后感的方法。
(1)标题有两种写法。一种是直接命题，一般为“读《×××》有感”或“《×××》读后感”。另一种可确定正副标题，正标题一般注明文章的中心内容，标题表明题材。
(2)掌握读后感的基本写法。为让学生整体把握，快捷理解识记，可归纳为这几个字“引—议—联—结”。
①引——简要写出“读”的内容或直接引用原文重点语句，很快引出“感”的观点和中心。
②议——就自己“感”的中心或观点进行分析议论，说明道理。
③联——就议论的中心展开联想，继续某些典型事例。也可联系社会和自己的生活抒发感受。
④结——结尾概括中心，总结全文，得出结论。结论可与开头相照应，可归纳出结论性的意见，可强调某一重点，可发出号召。
3.同学们刚才总结了这么多要点，你们觉得最重要的一点是什么?(抓住“点”联系实际)
小结:我们读了一篇文章或一本书以后，感触很多，我们不能都写，只有抓住其中一点才能写深刻，否则泛泛而谈，就变成了空喊口号了。
4.怎样抓住这一主要的阅读感受“点”呢?
小结:联系自己生活是确定阅读感受“点”的最佳方法。
5.展示几篇关于读后感的例文。
6.引导读写结合，领悟表达方式。
设计意图:
教给学生写作读后感的步骤和方法。
四、学生列提纲，准备习作。
第二课时
【课时目标】
讲评作文，引导学生修改作文。
【教学过程】
一、整体介绍这次习作的情况。
二、讲评作文。
1.回顾:什么是读后感?写读后感的最基本要求是什么?(读是基础，感是重点)
这节课，我们将以一些同学的读后感为例进行讲评，使自己的初稿修改得更好。
2.这篇读后感具备了以上这些优点之外，还有哪些值得大家学习的地方?还有哪些不足?
设计意图:
以学生的作文为例，教给学生修改作文的方法。
三、修改作文。
1.下面请同学们读一读自己的初稿，想一想自己有没有把突出感受到的内容写具体。小组交流修改问题突出的片段，使文章更具有说服力。
2.学生个人修改，教师巡视。
【板书设计】
写 读 后 感
(1)题目:读《×××》有感或《×××》读后感。
(2)写读后感的方法:
①引——扼要写出“读”的内容，引出“感”的观点和中心。
②议——就自己“感”的中心或观点进行分析议论，说明道理。
③联——展开联想，也可联系社会和自己的生活抒发感受。
④结——结尾概括中心，总结全文，得出结论。
语 文 园 地
【教学目标】
知识与能力:
1.掌握阅读名著的多种方法。
2.了解古代词语与现在不同的说法。
3.猜测古文中词语的意思。
4.猜测四大名著中的人物。
过程与方法:
学生自学、交流，教师引导、点拨，拓展。
情感态度与价值观:
1.从《鸟鸣涧》中体会作者闲适的心情和对大自然的热爱之情。
2.培养学生阅读名著的兴趣。
【教学重点】
1.掌握阅读名著的多种方法。
2.激发学生阅读名著的兴趣。
【教学难点】
猜测古文中词语的意思;猜测四大名著中的人物。
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、交流平台。
1.这一单元的课文都是古典名著，古典名著的语言与我们现代文有些不一样，理解起来稍有难度，但如果我们掌握一些方法，阅读起来就容易多了。
2.读读交流平台，看看交流平台中向我们介绍了哪些阅读名著的方法。
3.学生读文并汇报。
(1)可以根据上下文猜测语句的意思;(2)遇到一些较难理解的语句，只要知道大致意思就行了;(3)借助资料可以更好地理解故事的内容。(4)结合看过的电影、电视剧加深对课文中人物的认识。
4.小组选本单元的一课，说说课文中较难理解的句子是通过什么方法理解的。
5.学生汇报自己的理解。
6.教师总结:以后大家可以把这些方法运用到阅读文言文或者名著当中去，对我们理解文章有很大的帮助。
二、词句段运用。
(一)你能猜出下面词语的大致意思吗?
1.小组交流以下这些词语古今意义的不同。
榜文:古代指文告。
钱铺:钱店。
郎中:中医医生。
印信:政府机关的各种印章、公私印章的总称。
驿站:古时专供传递文书者或来往官吏中途住宿、补给、换马的处所。
掌柜:旧指老板或总管店铺的人。也叫掌柜的。
客舍:旅馆;供旅客住宿的房屋。
官府:旧时称行政机关，特指地方上的。
2.你还知道哪些古代与现在不同的称呼?
3.学生汇报自己知道的古今意思不同的词语。
设计意图:
了解古代与现在不同的说法。
(二)读下面的句子，注意加点部分，说说你是怎么知道它们的意思的。
1.学生读句子，说说你是怎么理解的。
请勿自误:成语，请不要自己伤害自己。也有不要自己耽误自己的意思。
喜不自胜:喜欢得控制不了自己。形容非常高兴。
瞑目蹲身:闭上眼睛，蹲下身子。
拱伏无违:抱拳举到头上，弯下身子。表示毫无抵抗，全部顺从。
序齿排班:按年龄大小的顺序依次排列。
2.理解词语的方法有哪些?
(1)联系上下文。(2)结合生活实际理解。(3)用找近义词、说反义词、换词语等方法理解。(4)运用已有的知识解决。
(三)读一读，猜猜写的是谁，说说你的理由。
1.小组交流，并说说自己的理由。
2.学生汇报。
(1)孙悟空。从“手举金箍棒一根”(从东海龙宫出来有了金箍棒)能看出是孙悟空。
(2)诸葛亮，即诸葛孔明。从“身披鹤氅，飘飘然有神仙之概”能看出是诸葛亮。看过《三国演义》的人都知道诸葛亮出场的时候，总是身披鹤氅。
(3)武松。武松的性格特点是:一身虎胆，武艺高超，疾恶如仇，行侠仗义，路见不平拔刀相助。从“一双眼光射寒星”“万夫难敌之威风”可以看出武松的行侠仗义。
3.猜测其他人物。
曹操的外貌形象:身长七尺，细眼长髯，官拜骑都尉，沛国谯郡人也，姓曹，名操，字孟德。
关羽:“身长九尺，髯长二尺;面如重枣，唇如涂脂;丹凤眼，卧蚕眉，相貌堂堂，威风凛凛。”
设计意图:
从人物的性格特点，引导学生了解人物。
三、日积月累。(鸟鸣涧)
1.出示题目:“鸟鸣涧”。
“涧”这个字，它的偏旁是“氵”，我们可以推想“涧”跟水有关。水在哪里呢?水在两山之间，所以，涧就是指夹在两山之间的流水。
理解诗题:
鸟:鸟儿。鸣:鸟叫。涧:夹在两山间的流水。鸟鸣涧:鸟儿在山涧中鸣叫。
2.作者简介:王维，唐代大诗人，王维的山水诗造诣极高，《鸟鸣涧》是他山水诗的代表作，苏轼就曾经夸他的诗“诗中有画”。
3.鸟鸣涧，是一处风景优美的地方。王维在这看见了什么呢?
4.请大家把诗好好读一读，注意，仔仔细细地读，争取读得字正腔圆。
5.理解诗意:春天寂静无声，桂花不知不觉地凋落。寂静使春夜里的山显得空空荡荡。月亮出来了，小鸟竟然被月光惊动，时不时在山涧中传出一阵阵清脆的鸟鸣。
6.这首诗写的是什么季节的哪些景物?
春季:桂花、山、月、鸟、涧。
7.这首诗写出了夜的什么特点?描绘了怎样的意境?
幽静的特点。花落、月出、鸟鸣都是动的，作者用以动衬静的手法，更显现了山涧的宁静。前两句属于静态描摹，从正面描写了鸟鸣涧的幽静(人静、夜静、山静)，直接描写春天的空寂。后两句属于以动衬静，写月出、鸟鸣，用动反衬前面的静，表现春夜山涧幽静的美。
8.本诗表达了诗人怎样的思想感情?
闲适的心情和对大自然的热爱之情。
9.总结全诗。
我们和诗人一同伫立在山涧中，感受了大自然的神秘幽静之美，让我们再一起读读吧!
【板书设计】
语 文 园 地
(一)交流平台。
掌握阅读名著的方法。
(二)词句段运用。
(三)日积月累。(鸟鸣涧)
快乐读书吧
【教学目标】
1.引导学生了解耳熟能详的名著故事，并能用自己掌握的方法阅读更多的名著故事。
2.学生在阅读和交流中了解名著故事的特点，了解名著故事中蕴含的丰富的知识、情感及道理。
3.指导学生掌握更多读懂名著故事的方法，并实际运用到课外阅读中。培养学生课外阅读名著故事的兴趣，养成良好的阅读习惯。
4.通过阅读和交流，感受名著故事永恒的艺术魅力。从中了解更多中国传统文化，启迪智慧，拓宽文化视野。激发学生对中国传统文化的热爱之情。
【教学重点】
通过阅读或听别人讲述名著故事，体会蕴含在名著故事中的情感;通过读或听名著故事，激发对中国传统文化的热爱之情。
【教学难点】
明白名著故事这种文学体裁的特点，掌握阅读名著故事的方法。
【教学准备】多媒体课件
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、创设情境，导入新课。
1.欣赏图片:课件出示名著中与典型人物有关的事件图片。
2.谈话引导:你认识图片上的哪个人物?你了解他的性格特点或品质吗?
3.自由交流:学生自由发言，教师相机引导，课件出示:诸葛孔明足智多谋，运筹帷幄;黑旋风李逵鲁莽刚猛，是个大孝子;齐天大圣孙悟空神通广大;大观园里的林妹妹多愁善感……
4.揭示课题:在我国传统文化这一历史长河中像这样性格鲜明的人物浩如烟海，那些经典的名著故事等着我们去阅读探究，就让我们一起漫步中国古典名著长廊，走近这些人物，品读精彩故事吧。(板书:快乐读书吧——读古典名著，品百味人生)
5.明确任务:今天，就让我们看看快乐读书吧中出现了哪些名著故事，交流我们了解的名著故事。
二、回顾交流，深入了解名著故事。
1.中国古典小说是文学中的一种形式，一般是描写人物故事，塑造多种多样的人物形象，同时拥有完整布局、发展及主题的文学作品。中国古代经典的小说，有《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》等代表作。
2.学生交流:古典名著有哪些主要特征?(引导学生了解即可)
(1)故事中的人物都有其典型的性格，而且性格单一。所有的人物行动、情节都跟人物性格的塑造有关。如《三国演义》中的张飞，只有忠诚勇猛的性格，无论是外部特征——刚硬的扎须，还是外在的行动——大吼三声都只是为其勇猛的性格服务的。能在矛盾冲突中建造人物，《林教头风雪山神庙》中的林冲就是很好的例证。
(2)情节曲折、故事完整。比如《西游记》就描写了从取经开始到结束的完整故事，其中唐僧师徒所经历的九九八十一难这样曲折的情节，让故事更吸引读者。
(3)语言准确简洁、生动流畅、富于个性化。如《水浒传》中对鲁智深拳打镇关西的描写就是一例。
(4)情节离奇，多有巧合。如《水浒传》中的林冲这一章节，处处设置巧合。巧合的设置使故事情节变得更加离奇。
(5)分章回。古代小说大多是分章回的，一般每一章回的题目，都是对仗的。
3.把你读过的名著故事进行分类，看一下可以分成哪些主要类别。(中国名著是博大精深、源远流长的中华文化之一，是世界文化璀璨的遗迹。中国名著是指在中国文学史上具有一定文学价值、脍炙人口的经典文学作品。这些作品包括了诗、词、戏曲、小说、散文、学术杂书典籍历史传记等等形式。)
4.在第二单元的学习中，我们阅读了名著故事《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》等，你读后最深刻的感受是什么?(注意人物行动、语言和细节的描写;情节曲折、故事完整;语言准确简洁、生动流畅、富于个性化。)
5.认识好处:你认为小学生读名著有哪些好处呢?
阅读是可以获取更多知识的重要方法，小学生阅读名著的好处是可以扩大自己的知识面。不同的名著对于小学生来说，他们会认识到不同时期、不同地域的风土风情，会了解不同国家的各种知识。
在读名著时，不仅仅可以感受到故事带来的正能量，而且作者的写作手法也可以熏陶小学生，从而让小学生的写作水平得到提高。还可以让小学生树立正确的人生观。读一些名著可以让小学生拥有高尚的道德情操以及民族自尊、自信、自强、节俭、尊师敬业的精神等。
三、品读欣赏《西游记》。
1.谈话激趣:漫漫取经路上，有妖魔鬼怪，有刀山火海，也有师徒四人坚定的背影和永不停歇的脚步。现在，就让我们随着唐僧、孙悟空、猪八戒、沙悟净的脚步，体验《西游记》中险境迭出的取经之旅。三打白骨精、大战红孩儿、女儿国遇险、真假美猴王、三借芭蕉扇——一个个扣人心弦的故事会吸引我们一口气读下去。
请看第六十一回“猪八戒助力败魔王，孙行者三调芭蕉扇”中，神通广大的孙悟空与同样变幻多端的牛魔王斗法的精彩情形。
2.“猪火戒助力败魔王，孙行者三调芭蕉扇”的多幅插图，字幕出示教材中“《西游记》第六十一回”片段。
(1)引导学生通过字典，查找生字，疏通文义。
(2)小组交流，体会故事情节的离奇曲折。
(3)引导学生试着复述这个故事。
3.学生自由阅读故事精彩选段，互相交流阅读感悟。
4.章回体小说。
古代长篇小说多是章回体小说。这些作品里，一回或若干回组成一个相对完整的小故事，连起来就串成了一个长篇故事。
我很喜欢读每一回的“回目”，只要看一下这些题目，就可以猜出这一回主要讲了什么故事。
引导学生读读下面的回目，猜一猜讲的是什么故事。
(1)花和尚倒拔垂杨柳 豹子头误入白虎堂
(2)乱蟠桃大圣偷丹 反天宫诸神捉怪
(3)马谡拒谏失街亭 武侯弹琴退仲达
四、小结。
我希望大家有时间读一读古典名著，了解动人的情节，结识精彩的人物，感悟美好的情感。
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