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六年级上册语文教案9《竹节人》部编版.docx

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2019年部编版六年级语文上册全册教案
- 2019年部编版六年级语文上册全册教案

资料简介

‎9.竹节人教学目标：‎ ‎1．认识“颓、疙、瘩”等13个生字，会写“豁、凛、磕”等16个生字。会写“威风凛凛、疲倦、跺脚”等18个词语。 ‎ ‎2．根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，体会作者语言的夸张色彩和幽默诙谐。‎ ‎3．能概括故事情节，理清行文思路，感受作者对竹节人游戏的喜爱和对童年生活的眷恋，体会传统玩具给人们带来的乐趣。‎ ‎4. 能讲述一个有关老师的故事，融入感情，表达看法。‎ 教学重难点： ‎ ‎1.本课的重点是引导学生根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，并能概括故事情节。‎ ‎2.难点：‎ ‎（1）通过学习“竹节人”的制作指南和教别人玩“斗竹节人”游戏的内容，体会传统玩具给人们带来的乐趣。‎ ‎（2）能讲述一个有关老师的故事，融入感情，表达看法。‎ 教学准备： ‎ ‎1．布置学生搜集自己童年玩具的图片、文字资料。 ‎ ‎2．教师准备《童年》音频、微课《快乐的童年》、童年玩过的玩具图片资料、生字卡片。 ‎ 教学课时： 2课时 ‎ 教学过程： ‎ 第一课时一、导入新课，激发兴趣。 ‎ ‎（课件播放《童年》音频）师伴随着音乐导入新课：每个人都有一个美好的童年，你的童年都玩过哪些玩具？（生自由回答）你们想不想知道范锡林的童年玩过什么玩具？范锡林小的时候，家里很穷，他非常聪明，就自己动手制作了一个竹节人的玩具。你瞧，‎ ‎（课件出示竹节人的图片）这就是竹节人，你们玩过吗？想不想知道怎么玩呢？让我们一起走进文本看看，范锡林和小伙伴们是怎么玩的吧！生齐读课题：《竹节人》，师板书课题。　‎ 二、初读课文，扫清字词障碍　　1.提出读书要求：请同学们有感情的朗读课文，借助工具书等掌握不认识的字，并标注读一读。　　2.以开火车的形式读生字，指名读生字。‎ 重点指导：风靡（mǐ）叉（chā）腿金箍（gū）棒窦（dóu）尔敦（dūn）俨（yǎn）然 3.指导书写课后田字格中的字。着重分析指导“豁、凛、雕、磕、跺、颓”。并且在黑板上田字格中示范。 “豁”是左右结构，注意“害”“谷”，相互要结合紧凑。 “凛”是左右结构，右边书写时要瘦一点写。 “雕”是左右结构，左右书写时要紧凑一些。 “磕”是左右结构，书写时左边要小一点。 “跺”是左右结构，右边是“朵”，注意正确写法。 “颓”是左右结构，左边下“几”最后一笔是提，右边的“页”要瘦一点最后一笔是点。‎ ‎4.趣味识字词　　　　　（1）出示词语：‎ 威风凛凛叱咤风云弄巧成拙虎视眈眈赫赫伟绩津津有味全神贯注 ‎（2）指名读，正音。　　（3）开火车，练读。　　（4）做游戏巩固字词。　　 a.“贴字”游戏：教师出示图片，请学生根据图片找到和图片有关的生词。　　 b.玩找字游戏：抽出生字，教师读生字，学生找到相应的卡片贴在黑板上。‎ 三、再读课文，整体感知。‎ ‎　1.指导学生感情饱满的朗读课文。‎ 温馨提示：请同学们读准字音，读通句子，不丢字，不添字，长句子注意停顿。‎ 如“把穿着/九个竹节的鞋线/嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在/裂缝上的竹节们/就站成一个/壮士模样。”‎ ‎2.引导学生整体把握课文内容、理清课文脉络。‎ 同学们，全文围绕“我们都迷上了斗竹节人”展开了描写，仔细阅读全文，标注段落，说说课文可以分成几部分？请简要概括各部分的主要内容。‎ 学生交流分享：‎ 根据学生的交流分享，概括为：‎ ①第一部分（1-2自然段）：写小时候，“我”和小伙伴自己做玩具，“我们”全都迷上了玩竹节人。 ② 第二部分（3-19自然段）：介绍竹节人的制作方法及玩法，突出了斗竹节人给“我”打童年带来的快乐。 ③ 第三部分（20-29自然段）：叙述了老师没收竹节人，却也偷偷玩竹节人，“我”和同桌在办公室外看到，从沮丧到心满意足的情感变化。‎ ‎3.复述课文的主要内容。‎ 师：谁能说说课文主要讲了一个什么故事？‎ 生交流：‎ 师总结：《竹节人》讲的是作者小时候和小伙伴们制作竹节人、斗竹节人、迷上竹节人和老师没收竹节人，我和同桌想从老师那里拿回竹节人，结果却看到老师也在玩竹节人，心满意足。‎ 第二课时一、复习旧课，导入新课。 ‎ ‎1．指名朗读生字、新词，检查生字、新词掌握情况。 ‎ ‎2．复习旧知：‎ 同学们，上节课我们学习了《竹节人》，谁能复述这篇课文主要写了一个什么故事呢？‎ 生：回忆课文内容并复述。‎ ‎3.导入新课：‎ 通过上节课的学习，我们已经感受到作者对竹节人游戏的喜爱和对童年生活的眷恋，这节课我们来继续学习这篇课文，根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，学习作者语言的夸张色彩和幽默诙谐，体会传统玩具给人们带来的乐趣。‎ 二、品读感悟，体会情感。 ‎ ‎（一）小声朗读课文，整体把握课文内容，完成表格。‎ 阅读目的阅读方法关注内容学习“竹节人”的制作指南学习“斗竹节人”游戏描写讲一个有关老师的故事 ‎（1）师：引导学生根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，关注课文内容。‎ ‎（2）生交流完成表格内容。‎ 师点拨：‎ ①作者写“竹节人”制作指南时，可采用快速阅读的方法，关注如何制作“竹节人”的步骤内容。‎ ②作者写教别人玩这种玩具“斗竹节人”游戏时，可采用仔细阅读和反复阅读的方法，关注“斗竹节人”游戏入迷的细节描写，体会传统玩具“斗竹节人”游戏给人们带来的乐趣。‎ ③作者在写老师没收“竹节人”玩具后的故事时，可采用浏览阅读的方法，关注老师没收玩具，玩玩具的内容，重点梳理故事的起因、经过、结果。‎ ‎（二）研读课文第一部分 ‎1.请同学们有感情的大声朗读课文1—2自然段。‎ ‎（1）思考：你都获得哪些信息？‎ 师：引导学生从写作方法分析。‎ 学生交流：开篇直接点题“我”小的时候自己制作玩具，有一段时间我们迷上“斗竹节人”的游戏。‎ ‎ （2）这样的写法有什么好处呢？‎ ‎ 学生交流：这样开篇直接点出主题来写，能激发读者的阅读兴趣，起到引起下文的作用。‎ ‎（三）研读课文第二部分 ‎2.请同学们快速阅读3-19自然段。‎ ‎（1）思考：竹节人是怎样制作的呢？‎ ‎ 师：引导学生用原文来回答问题。‎ ‎ 学生找：第3自然段，用毛笔竿锯成寸把长一截……弄不好一个个崩裂，前功尽弃。（课件出示：竹节人图片，及制作方法的字幕，让学生齐读。）‎ ‎（2）仔细阅读课文第5自然段，思考：作者运用了哪些修辞方法？谈谈作者这样写有什么好处？‎ ‎ 师：引导学生找“桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。”‎ ‎ 学生通过“像”“黄河长江”两个关键词说出：作者运用了比喻和考张的修辞。这样写的好处是：把桌子上的裂缝比喻成“黄河长江”生动形象的写出豁口很大，也表现出课桌的破旧，语言幽默诙谐，为文章增添了色彩。‎ ‎（3）仔细阅读课文第17、18自然段。思考：作者采用了什么写作方法？这样写有什么好处？‎ ‎ 学生找：“黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！咚锵咚锵咚咚锵！咚咚锵！”‎ 生交流：作者运用五个感叹号。‎ 师：引导学生谈出这样写的好处。（营造出一种紧张、热烈的氛围，仿佛一场激战即将开始，衬托出孩子们跃跃欲试的激动心情。表现出孩子们对斗竹节人的投入、痴迷和喜爱。）‎ ‎（4）反复阅读课文第19自然段。思考：作者运用了什么写作方法？作者这样写有什么好处？‎ ‎ 师：引导学生抓住关键词“攒着”“跺脚拍手”“咋咋呼呼”来分析写作方法。‎ 学生通过引导谈出方法：作者运用了动作描写和侧面描写。这样写的好处是：通过这些细节描写，烘托出我们“斗竹节人”的入迷，表现出传统玩具给人们带来的乐趣。‎ 师：采用分组读、齐读、师生合作读，来反复朗读，读出“我们”投入地做玩具，玩玩具的部分，用声音表现出我们的入迷，体会传统玩具给人们带来的乐趣。‎ ‎（四）研读课文第三部分 ‎3.请同学们浏览阅读课文20—29自然段。‎ 思考：老师把“竹节人”没收后，怎么做的？你怎么看待老师的行为？‎ 师：引导学生关注老师没收玩具、玩玩具的内容，重点梳理故事的起因、经过、结果以及正确看待老师的态度。‎ 学生畅所欲言：老师没收后自己玩竹节人了。我觉得竹节人得到老师的青睐，让我们感到自豪，同时也能感受到与老师志趣相近、心灵契合，拉近了师生之间的距离，突出老师童心未泯，活泼亲切的形象。（意思对即可）‎ 三、开展活动，升华主题。‎ ‎1.播放微课《快乐的童年》拓宽学生的视野面。‎ 学生谈谈观看后的感想，也能介绍出一种自己童年入迷玩的玩具。表达出真情实感即可。‎ ‎2.引导学生介绍一个有关老师的故事。‎ 你的老师是什么样的性格？和你发生过怎样的故事，令你难忘？选择一件有意义的事情来讲。‎ 学习上生活中话语里心理上 ‎ 句式练习：学习上对我的细心引导…… ‎ 生活中对我的亲切关怀……‎ 话语里对我的鼓励支持……‎ 心理上我对老师的感激……‎ 四、巩固延伸，作业设计。‎ ‎ 1.推荐阅读：《你不是灰姑娘》。1985年范锡林获儿童文学优秀奖的作品。‎ ‎2.小练笔：写一篇有关老师的故事。‎ 要求：（1）题目自拟。‎ ‎（2）能运用上本节课所学的修辞和描写等写作方法，给语言增添色彩。‎ ‎（3）记叙一件具体的事情，表达出真情实感。‎ ‎（4）书写认真，卷面规范、整洁、大方。‎ 五、板书设计教学反思：‎ ‎1．让学生搜集童年玩过的玩具和资料图片，回忆美好的童年。运用《童年》音频导入新课，可以激发学生学习的兴趣，有助于学生对课文内容的理解。‎ ‎2.通过朗读培养学生的语感是语文教学的重要任务之一，在教学时，让学生充分读书，谈读书感受，充分来唤起学生的想象，激发学习兴趣，从而保持学生的注意力，以达到理解文本的目的。‎ ‎3.运用微课导学，再次回忆每个学生的童年趣事，开阔学生的视野，让学生谈出自己的真情实感，从而培养学生的语言表达能力。‎ 查看更多

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