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《沁园春 雪》教学设计说课稿及反思（新人教版）
资料简介
《沁园春 雪》
《沁园春 雪》是初中语文的一堂课。本人现就教材、教法、学法及教学程序四个方面加以说明。
一、说教材
1、本课在教材中所处的位置及本单元教学目标
《沁园春 雪》编排在初中语文第五册第六单元，是教读课文，居单元之首。本单元还有以送别为题材的古代歌行体抒情诗《白雪歌送武判官归京》和具有强烈时代精神的当代诗歌《恩总理，你在哪里》及《青纱账--甘蔗林》，并有充满革命激情的外国散文诗《海燕》。
单元教学目标是：培养训练学生阅读和欣赏诗歌的能力，能初步领略诗情画意，感受其意境美；反复吟诵，联想品味，从中提高欣赏能力及感受诗人抒发的强烈情感。
2、教材的教学目标和重点难点的确立
据基层初中语文教学大纲要求，努力培养学生"具有一定语言感受能力"、"初步具有欣赏文学作品的能力"，结合本单元教学目标和教材自身特点，本人把本课教学目标初定为：
①课堂上引导学生欣赏词：大气镑礴，旷达豪迈的意境，引伸培养学生阅读鉴赏诗歌的能力；
②引导学生品味词中如何使用准确，精练的语言魅力，引导学生形象思维能力；
③引导学生领会词中如何赞美祖国壮丽河山和无产阶级革命英雄主义的感情。
前两点侧重能力目标，后一点侧重德育目标。词的下阙第三层是全文点睛之笔，集中表现全文主旨，是教学重点；词上阕写景目的是下阙评古颂今，起铺垫作用，下阕评古目的是为了颂今--这是作者立意之所在，对基层初中学生来说，在理解上有一定难度，故定为教学难点
二、说教法
课堂学习主要使用诵读法，提问法和练习法。
诵读法："三分诗七分读"，从整个教学过程比较，教学中重点将朗读教学贯彻到课堂始终，初读全词--听读全词--导读全词，最后分组诵读比较；从方式上看，播放录音，要求听读，到交替运用轮读、听读、个读、齐读和散读等多种方式，引导学生学会读书，真正读出词味，欣赏、领悟词的优美语言和优美意境，籍此落实教学目的。
在课堂教学中要训练学生的形象思维能力。根据认识原理，课堂教学中设计并尝试了"连环--顶针"提问教学法，全班分四组提问"切入""顺承""深化""引伸" ，课堂上力求一气呵成，分别解决词的上阕、下阕、教学重点和难点，并且分四组提问所辖18个小问题，"成语接龙"似的一个衔着一个，形成一种"追问"，把全篇课文讲析内容在全班同学的共同提问中全部带了出来，以此加深学生对课文理解，达到提高学生形象思维的目的--这是提问法。
课堂上采用了《沁园春 雪》朗读磁带1件，用于听读训练；《沁园春雪》VCD片和课文中的插图《江山如此多娇》，是为培养学生形象思维，提供保证。投影仪和打印资料，是为了增强教学直观性，全面增大课堂容量，提高教学效率。
四、说学法
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本节课在教学中将朗读贯彻到课堂始终，在引导学生朗读、析读、讲读的过程中深深感受这首词音美，形美，意美的同时，也从中教会学生学习诗词的一种重要方法--诵读法。
整个教学过程中，课堂上本人重视让学生积极参与和互相学习。还有安排部分的学生动脑、动口、动手。根据系统论"整体大于部分之和"的原理，学生采用五人讨论小组讨论活动，把全班分为几个大组，确定发言代表，调动各层次学生积极性，收到较好效果。
同时，注重学生学习习惯的养成。如课前确立预习步骤，提供预习方法；提倡"不动笔墨不读书"，让学生养成圈点勾画读书习惯。
四、说教学程序
（一）、导入。由"滋润着春天的麦苗，迎春花叶"的北方柔美深情的雪，过渡到北方豪迈的雪。这样导入从视听上吸引学生，营造良好气氛，开启学生形象思维。板书课题。
（二）、简介背景。展示作者创作的历史背景，介绍作者简历，引导学生了解毛泽东在特定历史时期担负的历史使命，有助于学生理解词的内容，理解词的主旨。
（三）、初读全词。指名学生轮读上下阙，全班听读，检查学生课前自读情况。针对学生易错字音，借助投影仪进行正音教学，初步了解教材。
（四）、听读全词。要求学生闭眼听读，充分发挥想像，联想优美画面，初步感受词的形象之美，深入训练学生形象思维能力。
（五）、导读全词。对学生分组，以五人讨论小组为单位，讨论屏幕上用投影仪投出的四大问题：
1、 文中上阕描绘了一幅什么样的图画?
2、下阕作者是怎样评论古代帝王的?
3、请找出主旨句子，如何理解运用这句话? -
4、本文的上阕写景和下阕评古论今没有什么联系，你看呢?
学生经过暂短的小组讨论后，教师将设计好的四个大问题之下的18个形成顶针特色的"连环问"按序提出，课堂上充分发挥教师主导作用，带着学生进入课文。力求让学生在每一句课文理解中都绽放出思维的火花。这18个小问题是：
1．本文描绘了一幅什么图画? (北国雪景图 板书"景")
2．文中诗人欣赏北国雪景的立足点在什么地方? (千米高的塬上)
3． 登高就能--(远眺)，本文的上阕有一个字，请找出这个字－－(望)。
4．诗人意想在高处望见了哪些具体的景物? (长城、大河、山脉、高原)
5．(讲析了"长城""大河'两句后)通俗表达中，长城、黄河两个名词本身就带有雄壮的气势，那么诗人怎样在文中赋予山脉、高原以奔放的气势? (使用比喻、拟人修辞，化静为动……)
6．上述感受全是诗人看到的吗? (不全是) 其中带有很大的什么成份? (联想、想象)
7．除此以外，作者在文中还作了怎样的联想和想象? (在雪中想象雪后红日当空，白雪交映的壮丽景色) (插入学生诵读1分钟)
8．文中哪一句话可概括上阕这个意境磅礴，气势雄伟的画图? (江山如此多娇)（用投影仪展示课本插图，板书"江山多娇"）
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9．找出文中承上句，总括上阕，并提出启下句，总括下阕? (引无数英雄竞折腰)
10．找出下阕由景到人的句子，还写了哪些英雄人物? (秦皇、汉武、唐宗、宋祖、成吉思汗五位) （板书"评古代帝王"）
11．请个别学生说说对他们的认识。(雄才大略，战功赫赫… )
12．诗人用哪一个字概括他对五位历史英雄的评介? (惜)（板书"惜"）
13.(概括"惜"字用词讲究分寸的表达作用后) 找出文中类似作用的字，大家找找。(略、稍、、只)
14.诗人这样评论古人，目的是什么？(评古为颂今) （板书"颂"）
15．文中目的是歌颂今天的哪种人? (人民大众和无产阶级革命英雄) （板书"人民大众"）
16．文中主旨句是-（数风流人物，还看今朝） （板书"主旨"）
17．请学生谈谈如何理解这句话? (真正称得上能建功立业的英雄人物，还应看今天的人民大众) （插入学生诵读下阕1分钟）
18．本文中上阕写景下阕评古颂今，二者之间有什么关系? (前者是基础，正是由于"江山如此多娇"才会引无数英雄折腰，评古颂今就很自然)
以上18个小问题由易到难，由己知到未知，完全符合学生认知规律，有的起铺垫作用，有的起过渡作用，有的其引思作用，有的起活跃气氛作用，使学生"跳起来能摘到果子"。通过这些连环追问导读方式，使学生对词的理解和认识大大加深了，本课教学的重点、教学难点也基本突破了。怎样在学习本课的基础上趁热打铁，再给予重锤强化呢?
由此，学习中考虑到初三学生面临升学考试，注重考查学生审题的能力，一题要求选出正确项，一题要求选择不正确项。
最后是作业。要求学生充分展开联想、想象，用一段文字描绘诵读本词时脑中浮现北方雪景画面。这是教学中以读促写，把发展学生形象思维能力和提高学生读写能力结合起来的作法。
以上是我从四个方面阐述了本课有关设想，不足之处敬请批评指正。
板书设计：
沁园春 雪（毛泽东）
景:江山多娇 (望) 评:古代帝王 (惜) 颂：人民大众 (主旨)
正音材料：
沁园春(qìn) 分外(fèn)
妖娆(ráo) 稍逊(xùn)
数风流人物(shǔ) 素裹(guǒ)
巩固材料：
1、下面说法中，正确描述的是（ ）
①能概括上阕内容的句子是"看红装素裹，分外妖娆"。
②能概括全词内容的句子是"引无数英雄竞折腰"。
③"大河上下"的意思不是黄河的上面下面，而是黄河的上游下游。
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④"须晴日，看红装素裹，分外妖娆"是说必须在天睛时，才能看到红日白雪交相辉映的壮丽的景色。
2、以下说法中存在错误的是（ ）
①"望"的内容是"长城内外……欲与天公试比高"。"惜"的人物是"秦皇汉武""唐宗宋祖""成吉思汗"。
②这首词上阕写北方雪景，赞美祖国大好河山；下阕评论历史人物，歌颂当代英雄。
③词的下阕论今是为了评古，而评古今人物又是为了写景。全词主要是表现作者的爱国热情。
④"山舞银蛇，原驰蜡象"一句综合了对偶、比喻、拟人的修辞方法，"舞""驰""银""蜡"写得有声有色，把群山、高原写活了。
《沁园春 雪》教案
美台中学 黄小倩
知识目标： 写景、议论、抒情的表达方式；背诵课文、默写课文。
能力目标： 理解文章的背景、把握中心大意。
教育目标： 热爱祖国大好河山，树立远大抱负和坚定信念。
重点、难点：真正理解文中“数风流人物还看今朝”的意思。
教学过程
一、检查预习
1、要学生朗读课文
2、让学生谈谈对这首词的初步了解。
二、题解与背景
本课体裁词。词是诗的别体，长短句。沁园春，词牌名。
三、读课文，整体感知课文内容
这首词分上下两阕，各写什么？ 上阕：描述北国雪景； 下阕：历代英雄的精髓
四、研究下列问题
1、有几句概述北国雪景？
2、文中以“望”统领下文，都望到了什么？（长城、黄河、山脉、高原 ）
文中景观大势磅礴，显示了诗人博大的胸怀、雄伟的气魄，是实写。
3、存在几句是虚景？
4、找出以动写静的句子？以静写动的句子？（山舞银蛇，原驰蜡象……）
5、在下阕中，真正起到统领下文的字是？它统领哪些句子？（惜）
6、如何理解本文的言主旨？
文中描写北国雪景，有雄壮之气势，豪放的风格，抒发了作者对祖国山河的热爱，表现了作者豪迈的胸怀。
五、重点词句子的理解。
1、如何理解“山舞银蛇，原驰蜡象”。
2、“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”在结构上的作用。承上启下，过渡作用
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3、结句“俱往矣，数风流人物，还看今朝”有何寓意？
只有今天的一代英雄人物，才能使祖国的江山更加多娇。这是对一代新人的呼唤和企盼。
六、作业。背诵这首词。
［补充资料］
〔顿失滔滔〕本文指黄河因冰封而立刻消失滚滚的波浪。
〔看红装素裹，分外妖娆(rào饶)〕红日和白雪互相映照，好像装饰艳丽的美少女裹着白色外衣，格外娇媚。
〔竞折腰〕折腰，倾倒，躬着腰侍候。意思是争着为江山奔走操劳。
〔秦皇汉武〕秦始皇嬴(yíng盈)政(前二五九——前二一○)，秦朝的创业皇帝；汉武帝刘彻(前一五六——前八七)汉朝功业最盛的皇帝。
〔略输文采〕文采指辞藻、才华。“略输文采”是指秦皇汉武，武功甚盛，对比之下，文治方面的成就略有逊色。
〔唐宗宋祖〕唐太宗李世民(五九九——六四九)唐朝的皇帝；宋太祖赵匡胤(yìn印)(九二七——九七六)宋朝的创业皇帝。
〔稍逊风骚〕意近“略输文采”。风骚，指《诗经》里的《国风》和《楚辞》里的《离骚》，后来引指文章辞藻。
〔天骄〕汉时匈奴自称为“天之骄子”(见《汉书•匈奴传》)，后以“天骄”引称强盛的边地民族。
〔成吉思汗(hán寒)〕元太祖铁木真(一一六二——一二二七)在一二○六年统一蒙古后的尊称，意思是“强者之汗”(汗是可汗的省称，即王)。后来蒙古在一二七一年改国号为元，成吉思汗被尊为始祖。成吉思汗除占领中国黄河以北地区外，还曾向西远征，占领中亚和南俄，建立了强大的元朝帝国。
〔只识弯弓射大雕〕雕，一种属于鹰类的大型猛禽，善飞难射，古代因用“射雕手”比喻高强的射手。“只识弯弓射大雕”，是说只以武功见长。
《沁园春 雪》教学反思
美台中学黄小倩
一、对教学设计的反思：
１、反思问题的设计遵循了整体把握文本的原则，力图使学生学习经历从整体到局部的阅读过程。提问要切中作品的要害，能牵一发而动全身，且具有清晰的层次感。上阕围绕“为什么写景产生了壮美的效果”这一问题而展开，下阕则以对比为支点，融评价历史人物与理解“风流人物”内涵为一体。
２、鉴于课文作为词的文体特点，仍关注一些难点词句。如“山舞银蛇，原驰蜡象”、“须”、“文采”、“风骚”等等。
３、备课时也把介绍意象和“诗品取决于人品”
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的论点定为教学目标，目的也是为了丰富学生诗词鉴赏的基本知识。这些知识对提高学生鉴赏水平应该说是大有裨益的。在具体操作过程中也引发有价值的比较阅读。
回顾备课过程，我意识到自己根本的立场是努力做到：我应该教给学生什么？以自己研读教材的体验为设计教学的立足点、出发点，在此过程中首先要求自己撷取精华，深刻透彻地领会作品的思想实质及表达形式，希望自己的思路能有效地启发学生，自己的收获能有效地帮助学生，引导学生真正走进文章反映的意境。
二、对学生课堂活动的反思
１、除了朗读、反复的朗读、模仿教师的范读，学生的活动主要是停留在思考、回答教师提问的层面上。不能说这种活动完全是非自主的，但至少提出问题阶段的活动是非自主的。依据平时的教学实践，以及对学生的教学引导，我也几乎认定学生可能提出的问题的探究价值是有限的，并不可观，更不曾设想由此来组织课堂教学。
２、从课堂教学的实施过程看，我期待的效果是学生能认同自己研读教材的结论，并达到预期的效果，而不认为学生具备自主完成较高层次的研读的知识储备。我们或许可以这样说，学生课堂活动的基本表征是学生的表达，课堂内容的表现，比如提出疑问，讨论问题，展示议论或独立思考的结果，发表自己的独特见解和意见等等。而由于学生的知识储备不足，平时积累不够，我也没有让学生用较多的课外学习（如查寻背景材料）弥补这种不足，所以课堂上学生的活动似乎难以展开，一旦展开也可能难达预期效果，由此，教师仍扮演了主角。
３、从形式上看，本节课学生的群体活动主要还是朗读。由于对时间因素的考虑和对独立思考的重视，我并没有强调合作和分组（讨论），于是学生的探究学习过程更多地表现为“一对一”的问答。但我仍以为自己较好地引发了学生的思维冲突，虽然问题的解决较多地借助教师的讲解和总结。
三、与新课标的距离有多远
学生活动课堂讨论应当成为课堂上一道亮丽的风景线。教师的“教”也应当回应学生个性化的需求，注重学生的个性。这节课的教学设想，关注了“学生可以学到什么”，还是以教师为主导，忽视了“学生怎样用自己的方式去学”，还没有充分发挥学生的特性。
学生活动的质量、教学的目的，固然不取决于课堂的活跃热闹程度，而取决于活动所围绕的核心，学生对课文的认同和理解程度，但教师的思维毕竟取代不了学生的体验。教师的引导作用必须发挥，以达到教的目的，但可以有多种方式，在新课标想来是希望教师更“隐身”一些，更充分发挥学生的主导性，让学生充分体现自我。希望教师的引导作用能更多地在学生活动中显示出来。新课标强调语文教学要把握语文学科的实践性特点，倡导学生自主、探究、合作的学习方式，活动也就必然成为一种载体，课堂中必不可少的一种教学方式。教师也因此必须承担起学生活动设计者的重任。
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