资料简介
雨说
《雨说》选自人教版语文教材九年级上册第一单元。本单元是诗歌单元，诗人用美妙的诗行，弹奏出自然的乐音，抒写了心中的情态。要求学生在反复诵读的基础上，展开联想想象，感受诗歌中的自然美景，理解诗人的思想情感，品味诗歌的精美语言。
九年级的学生对外界的事物都有自己独到的见解，且对未知的世界有着强烈的好奇心，结合这一心理特征，以及课程标准对于文学作品的教学要求来确立教学目标。
知识与能力
1、体会诗歌形象的逐层勾勒和作者情感的逐步展现。
2、学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造中的作用。
过程与方法设计问题，引导学生理清诗人的创作思路和诗歌结构。
情感态度价值观激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
掌握诗人通过拟人、比喻、反复等修辞手法描绘春雨、抒发情感的创作手法。
理解“勇敢地笑”等诗句的含义。
两课时
诵读欣赏
第一课时
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一、导入课文
引导学生背诵有关春雨的诗句
例如《送元二使安西》 《春夜喜雨》等
二、了解作者
郑愁予 本名郑文韬，原籍河北，1933年生于山东济南，台湾诗人。童年随当军人的父亲辗转大江南北，母亲教他读古诗词。15岁开始创作新诗。1949年郑愁予随家人去台湾后，一面学习，一面继续从事写作。1955年中兴大学毕业后，在台湾出版了第一本诗集《梦土上》。1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，他的作品大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。
三、写作背景
《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
四、整体感知，把握文意
1.范读正音，了解词意。 放范读录音两遍，第一遍，请学生听准每个字音，重点注意下列字的发音。
田圃 禁锢 留滞 喑哑 襁褓 寒浅 洗礼 忍冬 蓑衣
第二遍掌握下列重点词语的含义。
喑哑：嗓子干涩发不出声或发音低而不清楚
襁褓：包裹婴儿的布或被。
洗礼：基督教徒接受人入教时举行的一种宗教仪式。把水滴在受洗人的额头上，或让受洗人身体浸在水里，表示洗净过去的罪恶。
2、朗读理解
（1）.文章标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了哪些话。
（2）.读了课文，这些话集中表达了哪些意思？
这首诗借春雨之口，表达了作者对中国大地上生活的孩子们温柔亲切的爱意，表达了希望孩子们能够自由快乐地生活的美好愿望，表现了一种博大深沉的爱。
（3）如何理解文章副标题的含义
散文和诗歌中的副标题一般以是提示诗、文写作缘由为多。
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这首诗有一个副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”，透过这个副标题，我们就可看出作者的写作意图，作者想通过这首诗，表达对中国儿童的一种良好的祝愿和殷切的希望。
五、研读诗歌，深入理解
1、1——5节中出现了哪些景物？雨来之前和来之后有何不同？
2、雨做了这一切，它的来意是什么？
雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。
3、最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运？雨的祝福是什么？如何理解？
快乐地安息
孩子们吃着苹果擦着嘴；意指享受到自由和幸福的生活。
诗人借雨融入大地的现实，赋予雨以象征意义——牺牲自己的生命，为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。
第二课时
一、朗读课文，体会情感
1．每个人自由朗读课文，为在全班展示做准备。
2．请几名学生朗读，然后自评、他评优点和不足，在纠正读和模仿读中明确朗读要点。
3．小组讨论设计全班分部表演读(轮读)。
4．全班交流，确定轮读方案和领读人选。
5．全班合作朗读，要求读出豪迈的感情。
(通过朗读回忆、巩固上节课对内容和思想感情的感知，通过多种方式的朗读调动学生的兴趣，朗读的知识、方法在实践中揣摩、感受，在实践中获得、提高。
二、揣摩语言，品味词语
1．这首诗运用的主要修辞方法是什么?它的运用对表达诗歌的主旨有什么好处?
（让人感到亲切温柔，充满欢快情趣，切合儿童心理，能打动孩子们的心——吸引儿童读者。）
2．这首诗除了拟人手法外，作者还运用了什么修辞手法，增强诗歌的感染力？
(除了拟人外，作者还用了比喻、排比、反复的修辞手法。
比喻：如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”
排比：如。“柳条儿见了我笑弯了腰啊,石狮子见了我笑出了泪啊,小燕子见了我笑斜了翅膀啊”
反复：如：“雨说：我来了……”“雨说：…，” )
3、在“雨教孩子们勇敢的笑”两节诗中，写“柳条儿”、“石狮子”、“小燕子”、“旗子”等“笑”的情态，有什么作用？
（用拟人化手法，形象可爱，生动活泼，合乎孩子们的心理，更显出“雨”对孩子们的亲切关怀，使“雨”
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说的话收到更好的表达效果 。）
三、 品读诗歌，探究技法
1、 采用拟人手法，借春雨之口表达作者对孩子的良好祝福和希望，这是最突出的特点。
2、语言通俗、亲切、清新、自然，为人以温柔可亲之感，便于儿童阅读和接受。
3、诗的风格轻柔、喜悦、亲切，充满童真童趣。
四、感受诗情，品味雨韵
1、雨是一个什么形象，有什么象征意义？你觉得还可以用哪些事物寄托这种感情？
（雨是一位给大地带来春天；充满爱心，鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活的爱的天使。其意义在于春雨是伟大而崇高的无私奉献者，她为了孕育万物而不惜牺牲自己，用自己的生命换来万物的生机和希望。）
2、“雨”对你说了那么多的话，你是不是也想拿起你手中的笔，对“雨”说说你想说的话呢? 请拿起你的笔，用诗的语言，用心和春雨倾谈。
五、布置作业
1、熟背全诗。
2、课外朗读郑愁予的《错误》
附板书：
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《雨说》教学设计（新人教版）