资料简介
第1课时让真习作情·自然流第2课时露
第1课时看图猜心情。看看图片中的小朋友,猜猜他们的心情怎么样。
同桌畅谈:猜一猜发生了什么让他们露出这样的表情。
我们生活中所经历的一切都会给我们带来各种各样的情感体验。有苦有甜,有喜有怒……这节课,我们就试着把记忆中最深刻的一种情感体验写下来。
谈体验根据词语谈体验。(1)读一读上下两组词语。
(2)说一说:你发现了什么?上面一组是幸福、快乐等积极的情感体验。下面一组是难过、悲伤等消极的情感体验。
(3)一个词语包含着一段情感,“畅快、欣喜若狂”等词语给人什么感觉?“惧怕、难过”等词语呢?根据你的亲身体验,进行情感体验的补充。
畅快、欣喜若狂、激动、欣慰、感动、归心似箭、盼望……积极、幸福、美好惧怕、愤怒、追悔莫及、愧疚、难过、忐忑不安、沮丧……消极、伤心、难受
联系生活实际,说说自己的体验。(1)你有过“感动”“愤怒”或是别的情感体验吗?为什么会有这样的感受呢?选择印象最深刻的感受说一说。(2)选择其中一种心情,说给同桌听。(3)与大家分享你的心情。
提示:①把事情的经过说清楚。②写清楚当时内心真实的情感变化。
写一写选择其中一个词语,写一段话,写出自己真实的感受。
怎样写好情感体验?把印象深刻的内容写具体,把情感真实自然地表达出来,如果在事情发展的过程中,情感有所变化,要把情感的变化也写清楚。
范文欣赏后悔在我的脑海里,对那一次的记忆是和三月氤氲的水汽、低垂的槐树连在一起的。那一次,我真后悔。①①开篇点明要记叙的情感体验是——后悔。
清晨,微风徐徐,树叶沙沙作响。我哼着小曲,迈着大步,走进教室。②刚进教室,就看见我的本子可怜兮兮地躺在②环境描写,为了与下文“我”的爆发形成鲜明对比。
地上,顿时心里愤怒极了。我捅了捅前面的同学,压低火气说道:“嘿,你有没有看见是谁把我的作业本弄到地上的?”“好像是小军,但他应该不是有意的。”“不是有意的!”正当我火气没处撒时,小军回来了,好嘛,罪魁祸首来了!他若无其事,不慌不忙地回到自己
的座位上,开始看书。我的火气更大了,有如沸腾的开水,想要立刻发泄出来。③③运用比喻的修辞手法,来表达“我”此时愤怒的心情。
我火冒三丈地走到他的面前,怒气冲冲地说:“我的作业本!”他用疑惑的神情看着我:“你的作业本?”我终于爆发了,像一发离膛的子弹,以迅雷不及掩耳之势达到了临界点。我几乎是吼出来的:“我的作业本!”他顺着
我的位置看过去,一个作业本孤零零地掉在地上,上面有几个大大的脚印,他似乎明白了什么,一边对我说着对不起,一边跑到我的座位上,伸手捡起了那个本子,拿起来看,“哇,真脏。”他又直接用手认真地拍打着上面的污
迹。我阴着脸,不理会他,丝毫没有原谅他的意思。④他红着脸一直在对我说:“对不起,对不起……”看着他难堪的神情,与他那脏兮兮的手,我心里别提多痛快了。④动作描写,“跑、捡、拍”等动词体现了小军态度的诚恳。
一晃到了下午,放学的时候,我正吆喝着小组的同学去操场做清洁,脚下“咔嚓”一声,我懊恼地捡起一只踩破的钢笔,惨了,是小军的,而且还是他最心爱的钢笔,是他小姨从美国给他带回来的。怎么办?⑤我只能硬着头皮,⑤心理描写,突出“我”此刻心情的窘迫和不知所措。
拿着那只坏笔,找到了小军,我支支吾吾地开了口:“小军,我……我把你那支宝贝钢笔踩坏了。”说完,我低着头,等待“暴风雨”的来临。⑥⑥把“我”想象小军会对“我”一顿劈头盖脸的骂比喻成“暴风雨”,形象又生动。
让我出乎意料的是,他并没有劈头盖脸地骂我,而是轻轻地对我说:“没关系,你又不是故意的。”⑦什么?我简直不相信自己的耳⑦这里对小军的语言描写与上文“我”的霸道、不讲理形成鲜明的对比,突出了小军的善良和大度,正是这样真诚的态度导致“我”内心无比后悔。
朵,一下子抬起头来,我看见了他的眼睛,是那样的真诚,我呆呆地点了下头,跑下楼去。在操场边的槐树下,我不断地想着,难道他不该生气吗?这件事为什么这样平静地结束了?对于早上发生的事,我真后悔啊!⑧⑧首尾呼应,点明中心。
说一说:读了范文后你有什么感受?你从中学到了哪些写作方法或技巧?
练习写作1.整理归纳写作方法。回顾学过的写作方法,同桌交流。回忆本单元课文,说说作者在描写事情时是怎样表达自己的真情实感的。
运用大量的修辞手法,如比喻、对比、排比、设问等让自己的文章更加生动真切。把自己心里想说的话直接说出来,抒发自己的情感,让真情实感自然而然地流露。
把情感融入到具体的人、事或景物之中,在叙述时自然而然地流露情感。运用心理描写、动作描写等多种描写方法体现人物心情。……你准备在自己的习作中运用哪些写作方法?
2.确定写作题目,确定中心思想。(1)选择你印象深刻的内容,运用自己喜欢的写作方法,像上面的小作者一样,把你的真实感受写出来吧!(2)可以自拟题目,也可以以“一次_______的体验”为题。3.准备写作素材,理清写作思路。
第2课时动笔写一写。小组之间相互进行初步修改。尝试写作
(1)自改习作。通过读作文,进行错别字、病句和标点符号的常规修改;看内容是否符合主题,有没有把重要内容写具体。
(2)小组或是同桌之间交换修改。让同学帮你发现并改正写作时忽略的一些问题。(3)互相交流修改感受,给同学提出修改建议。
师生共同完成互评互议。将自己的作文草稿拿到多媒体展示台上,全班参与评议。互评互议
分享写作收获。(1)将自己的写作心得以及一些自己得心应手的写作方法分享给大家吧!(2)分享习作内容,分享你的成长经历。可以是一个片段,也可以是全文。
互相评议之后,再一次完善自己的习作,力求精益求精,最后再用工整漂亮的字誊写习作。将优秀作品粘贴在教室的“展示栏”。制作墙展
“部编本”语文教材解读“部编本”语文教材的编写背景。(一)教材要体现国家意识、主流意识形态、党的认同,体现立德树人从娃娃抓起。(二)体现核心素养,中国学生发展核心素养包括社会责任,国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、学会学习、身心健康、实践创新。(三)语文、道德与法制、历史三个学科教材统编是大趋势。(四)“一标多本”教材质量参差不齐,“部编本”力图起到示范作用。二、“部编本”教材的编写理念:(一)体现核心价值观,做到“整体规划,有机渗透”。(二)接地气,满足一线需要,对教学弊病起纠偏作用。提倡全民阅读,注重两个延伸:往课外阅读延伸,往语文生活延伸。(三)加强了教材编写的科学性,编研结合。(四)贴近当代学生生活,体现时代性。“部编本”语文教材的七个创新点:(一)选文创新:课文总数减少,减少汉语拼音的难度。(二)单元结构创新——更加灵活的单元结构体制,综合性更强。(三)重视语文核心素养,重建语文知识体系。(四)三位一体,区分不同课型。“教读”、“自读”和“课外阅读”三位一体,整体提高学生的语文素养。(五)把课外阅读纳入教材体制。(六)识字写字教学更加讲究科学性。(七)提高写作教学的效果。新教材注重了六个意识。1、国家意识。2、目标意识。3、文体意识,非常突出文学素养的培养。4、读书意识。5、主体意识。6、科研意识。小结:好教,但教好不易。下课啦!
查看更多