资料简介
《习作：让真情自然流露》教学设计及反思 《习作：让真情自然流露》教学设计 教学目标 1.引导学生选择一种生活经历，理清思路写下来，选择合适的内容写出真情实感。 2.把印象深刻的内容写具体，把情感真实、自然地表达出来。如果在事情发展中，情感有所变化，要把情感的变化也写清楚。 3.通过本课的学习，掌握一些写作技巧和方法，学会修改作文，并与同桌交流写作感受。 4.激发学生吐露内心情感的欲望。 教学重难点 引导学生选择一种生活经历，理清思路写下来，选择合适的内容写出真情实感。 教学策略 1.写作目的 （1）激发学生吐露真心的欲望，知道写出真情实感易令人感动，也更易引起大家的共鸣。 （2）掌握一些写作技巧和方法，学会修改作文，把情感真实、自然地表达出来。 2.写作内容 （1）选择一种印象最深的情感体验，理清思路写下来。 （2）能够借助描写具体事物或人的写作方法表达自己的情感；也可以运用多种修辞手法使自己的习作更加生动；还可以抓住细节描写来体现人物心情。 （3）能熟练运用常用的修改符号修改作文，并与同学之间互评互改作文，相互学习。 教学准备 1.预习提纲：梳理本单元所学的写作方法。 2.准备资料：多媒体课件。 教学课时：2课时 第1课时 课时目标 1.引导学生回忆生活经历，理清写作思路。 2.选择合适的内容写出真情实感。 3.学会运用本单元的写作方法表达自己的真情实感。
教学过程 板块一 图片展示猜心情 1.看看图片中的小朋友，猜猜他们的心情怎么样。 2.同桌畅谈：猜一猜发生了什么，让他们露出这样的表情。 3.小结：我们生活中所经历的一切都会给我们带来各种各样的情感体验，有苦有甜，有喜有怒……这节课，我们就试着把记忆中最深刻的一种情感体验写下来。 【设计意图】以看图猜心情的形式导入新课，无形中给本节课的教学增加了色彩，不仅激发了学生的学习兴趣，也拉近了学生与文本的距离。 板块二 词组分类叙体验 1.根据词语谈体验。 （1）男女生分别读上、下两组词语。 （2）说说你发现了什么。 （上面一组是幸福、快乐等积极的情感体验；下面一组是难过、悲伤等消极的情感体验） （3）一个词语包含着一段情感，“畅快、欣喜若狂”等词语给人什么感觉？“惧怕、难过”等词语呢？ ①同桌交流。 ②教师归纳小结。 课件出示: 积极、幸福、美好：畅快、欣喜若狂、激动、欣慰、感动、归心似箭、盼望…… 消极、伤心、难受：惧怕、愤怒、追悔莫及、愧疚、难过、忐忑不安、沮丧…… ③根据自己的亲身体验，进行情感体验的补充。 2.联系生活实际，说说自己的体验。 （1）一个词语，一段故事。你有过“感动”“愤怒”或是别的情感体验吗？为什么会有这样的感受呢？选择印象最深刻的感受说一说。 （2）选择其中一种心情，说给同桌听。 （3）指名与大家分享。 （4）教师相机指导。 课件出示: 提示： 把事情的经过说清楚。
写清楚当时内心真实的情感变化。 【设计意图】在说的过程中，不仅锻炼了学生的语言组织能力，也锻炼了学生的表达能力。再由说到写，进行了很好的过渡，水到渠成，为后面的习作做了充分的准备。这一过程也是学生整理写作素材的过程。 板块三 范文学习打基础 1.由说到写，选择其中一个词语，写一段话，写出自己真实的感受。 （1）自己的情感体验说清楚了，那怎样才能写好呢？ （2）学生交流。（课件出示写话提示） 2.范文欣赏。（课件出示范文） 后悔 在我的脑海里，对那一次的记忆是和三月氤氲的水汽、低垂的槐树连在一起的。那一次，我真后悔。 清晨，微风徐徐，树叶沙沙作响。我哼着小曲，迈着大步，走进教室。（环境描写，为了与下文“我”的爆发形成鲜明对比）刚进教室，就看见我的本子可怜兮兮地躺在地上，顿时心里愤怒极了。我捅了捅前面的同学，压低火气说道：“嘿，你有没有看见是谁把我的作业本弄到地上的？”“好像是小军，但他应该不是有意的。”“不是有意的！”正当我火气没处撒时，小军回来了，好嘛，罪魁祸首来了！他若无其事，不慌不忙地回到自己的座位上，开始看书。我的火气更大了，有如沸腾的开水，想要立刻发泄出来。 我火冒三丈地走到他的面前，怒气冲冲地说：“我的作业本！”他用疑惑的神情看着我：“你的作业本？”我终于爆发了，像一发离膛的子弹，以迅雷不及掩耳之势达到了临界点。我几乎是吼出来的：“我的作业本！”他顺着我手指的方向看过去，一个作业本孤零零地掉在地上，上面有几个大大的脚印。他似乎明白了什么，一边对我说对不起，一边跑到我的座位上，伸手捡起了那个本子，拿起来看了看，还说：“哇，真脏。”他又直接用手认真地拍打着上面的污迹。我阴着脸，不理会他，丝毫没有原谅他的意思。他红着脸一直在对我说：“对不起，对不起……”看着他难堪的神情，与他那脏兮兮的手，我心里别提有多痛快了。 一晃到了下午，放学的时候，我正吆喝着小组的同学去操场做清洁，脚下“咔嚓”一声，我懊恼地捡起一只踩破的钢笔，惨了，是小军的，而且还是他最心爱的钢笔，是他小姨从美国给他带回来的。怎么办？我只能硬着头皮，拿着那只坏笔，找到了小军。我支支吾吾地开了口：“小军，我……我把你那支宝贝钢笔踩坏了。”说完，我低着头，等待“暴风雨”的来临。
让我出乎意料的是，他并没有劈头盖脸地骂我，而是轻轻地对我说：“没关系，你又不是故意的。”什么？我简直不敢相信自己的耳朵，一下子抬起头来。我看见他的眼睛是那样的真诚，我呆呆地点了下头，跑下楼去。 在操场边的槐树下，我不断地想着，难道他不该生气吗？这件事为什么就这样平静地结束了？对于早上发生的事，我真后悔啊！ 开篇点明要记叙的情感体验是——后悔。 运用比喻的修辞手法，来表达“我”此时愤怒的心情。 运用动作描写，“跑、捡、拍”等动词体现了小军态度的诚恳。 运用心理描写，突出“我”此刻心情的窘迫和不知所措。 把“我”想象小军会对“我”一顿劈头盖脸的骂比喻成“暴风雨”，形象又生动。 小军的善良和大度与上文“我”的霸道、不讲理形成鲜明的对比，正是这样真诚的态度导致“我”内心无比后悔。 首尾呼应，点明中心。 3.说说读了范文后你有什么感受。 （1）学生交流。 （2）你从中学到了哪些写作方法或技巧？ 板块四 梳理素材理思路 1.整理归纳写作方法。 （1）回顾学过的写作方法，同桌交流。同学们回忆本单元课文，说说作者在描写事情时是怎样表达自己的真情实感的。 （2）学生交流，教师归纳。 课件出示: 运用大量的修辞手法，如比喻、对比、排比、设问等，让自己的文章更加生动真切。 把自己心里想说的话直接说出来，抒发自己的情感，让真情实感自然而然地流露。 把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述时自然而然地流露情感。 运用心理描写、动作描写等多种描写方法体现人物心情。 （3）说一说自己将运用哪些写作方法到习作当中去。 2.确定写作题目，确定中心思想。 （1）选择你印象深刻的内容，运用自己喜欢的写作方法，像上面的小作者一样，把你的真实感受写出来吧！
（2）可以自拟题目，也可以以“一次的体验”为题。 3.准备写作素材，理清写作思路。 【设计意图】小学生是在反复的再现和具体的实践中来提高语文素养的。本环节再一次对本单元的写作方法进行回顾和梳理，有利于学生在头脑中形成鲜明的印象，也为学生提供了本次习作时要运用的写作方法。 《习作：让真情自然流露》教学反思 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。写作能力是语文综合素养的体现。《语文新课程标准》在总目标中对写作提出要求：“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”在引导学生写出真情实感时要注重以下几点： 一、注重激发情感，突出主体体验是诱发学生写出真情实感的前提。 在《语文课程标准》实施建议中提出“写作教学应贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”在课堂中以游戏导入，激发学生的情感体验，再让他们联系生活去回味或期待、或沮丧、或欣喜等情感体验，学生的写作兴趣就浓厚了很多。 二、真情交流，感悟自我是燃起学生写出真情实感的火花。 学生的表现欲、求知欲都很强，正处于口头语言向书面语言过渡的时期，教师要合理引导，把学生的语言和思维结合起来。采用小组合作、交流的方法，给每一个学生在他觉得安全的范围内进行自由地表达，使各种水平的学生都体验到被倾听的乐趣，这样才能让每一个学生都有话可说，有情可抒。 三、借助习作例文，融会贯通是学生写出真情实感的保障。 教师在指导作文教学时，应当巧妙地运用好习作例文教给学生的方法，可以结合“交流平台与初显身手”的内容，引领学生获得更加丰富的写作素材，从而有利于学生在习作中写出真情实感。
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