资料简介
..?西江月夜行黄沙道中?课堂教学实录一、读课题，自主解题师：今天我们学习?西江月夜行黄沙道中?，读题目时教师为什么在中间停顿一下？生：因为“西江月〞是词牌，“夜行黄沙道中〞是题目。师：对！你们对课题还有哪些了解？生：我知道“黄沙〞是指黄沙岭。黄沙岭在四十里乾元乡。生：题目的意思是晚上作者在黄沙岭的一条小道上散步。生：我还知道词的上半局部叫上阕，下半局部叫下阕。［点评：开门见山，入课干净利索，直接导向课题的解读。“你们对课题还有哪些了解？〞以此引出学生的已有知识，课堂起点立足于当下，是目中有人的教学。］二、初读全文，读通读顺〔生自由读全词〕..word.zl.
..师：好！谁愿意读给大家听一听。〔生读全词〕师：他读得怎么样？生：“见〞读xiàn，不读jiàn师：对！为什么读“xiàn〞？生：就是出现的意思。师：请你把这一句再读一读。〔生读最后一句〕师：这个“xiàn〞，还在什么地方见过？生：“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊〞。师：记性真好！我们一起读一读全词。..word.zl.
..〔生齐读全词〕［点评：读通读顺，是深入文本的根底。教者没有平均用力，因疑而教，抓住最易错的字，，强化感知。］三、自读自悟，入境抒情——上阕师：读得很好！下面请同学们默读上阕，不懂的地方画上“？〞，小组讨论讨论。〔生分小组学习，教师参与并指导〕师：好，刚刚我发现第一组的同学先自主学习，然后各自带着问题共同讨论交流。第三组呢？生：我们先作了分工，然后独立完成各自的任务，最后再汇报交流。师：看来你们挺注重合作效率。谁来说一说，你读懂了什么？生：我知道“惊鹊〞就是鹊儿被惊醒。..word.zl.
..生：“鸣蝉〞是指蝉儿鸣叫。生：教师，“别枝〞是什么意思？师：谁来帮帮他？生：我知道“别枝〞就是旁枝、斜枝。师：那么这一句什么意思？生：“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉〞，就是月光明亮，惊醒的鹊儿飞绕在树枝上。清风吹来，半夜里蝉儿鸣唱。生：教师，我不认为是明月惊醒了鹊儿，也可能是作者的脚步声惊动了鹊儿。师：有道理，词留给我们想象的空间是很大的。这幅画面是明媚而柔和的，请同学们闭上眼睛想一想〔师读生想〕，你仿佛看到了什么？..word.zl.
..生：明亮的月光下，惊醒的鹊儿飞离树枝，半夜里清风吹拂，传来声声蝉鸣。师：黄沙岭的风光多么迷人啊！能读出这种感受吗？一起体会一下。生〔齐〕：明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。师：还读懂了什么？生：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片〞，展现的画面是：稻花飘香，农民们在谈论丰收的年景；蛙声阵阵，吸引许多行人侧耳细听。生：教师，我有不同的看法。师：好！你说说看。生：我认为这里的两句应倒一下，“听取蛙声一片，稻花香里说丰年〞。青蛙专吃害虫，一片蛙声说明青蛙很多，青蛙多，害虫就少，丰收也就大有希望。稻花飘香又预示着丰收，因此，这里是青蛙在争说丰收，作者运用了拟人手法。..word.zl.
..［点评：“文贵自得，书忌耳传〞。对上阕的解读教师充分尊重了学生的主体地位，通过自主阅读、互动交流，构建了一个相互启发的对话场。学生步入个性化阅读的天地，独特见解灼灼闪光。］师：你想象丰富、见解独特，了不起！掌声！“说丰年〞的是农民还是青蛙，各人见解不一样，重要的是让读者体会到丰收的喜悦！谁能把这种喜悦读出来吗？生：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。〞师：多少年来，与农民朝夕相处的辛弃疾，看到黄沙岭这喜人的丰收景象，他能不快乐吗？男生齐读！男生〔齐〕：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。〞师：“锄禾日当午，汗滴禾下土。〞农民丰收多不容易啊！辛弃疾怎能不为农民快乐呢？女生齐读！女生〔齐〕：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。〞师：［课件］“..word.zl.
..蓑笠朝朝出，沟塍处处通。人间辛苦是三农。要得一犁水足望丰年。〞朝朝出，天天望，一份耕耘终有了一份收获，辛弃疾又怎能不为农民兴奋呢？齐读！生〔齐〕：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。〞师：这里不仅有稻花飘香，更有辛弃疾心头漾起的兴奋和惬意！再读！生〔齐读〕：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。〞师：一路上，风景如画，天籁如歌，谁读一读词的上阕？〔生读上阕〕师：不错！如果将“惊鹊〞“说丰年〞读重一点，心情会更愉快。谁再来体会一下？〔生读上阕〕师：真美！咱们一起来体会一下。〔生读上阕〕..word.zl.
..［点评：对词的感悟，不在于字面之意，而在于背后的情味和意蕴。这里扣住词人的心情，以一连串的反问或感慨的句式，一唱三叹，回环往复，品读词句，读中悟情，悟中抒情，以引领学生读出词背后的那份情、那份爱、那颗心、那种味，掀起了课堂的高潮。］四、自读自悟，入境抒情——下阕师：黄沙岭有青蛙歌唱，有稻花飘香。走着走着，发生了什么？请同学们默读下阕，看看能读懂什么？〔学生自由学习下阕〕师：咱们来交流交流。生：“七八个星天外，两三点雨山前。〞从这句话可以想象，辛弃疾遥望天空，尚有七八个星儿闪烁。突然，山的前边，有轻微的雨儿飘落。生：教师，这句应该颠倒理解，就是……就是“天外七八个星，山前两三点雨。〞..word.zl.
..师：你能发现这里的倒装写法，不简单!掌声！生：教师，“社林〞什么意思？生：我知道，“社〞是指过去的土地神庙。古时候农民会在土地庙周围栽上许多树，“林〞说明树木茂盛，所以称“社林〞。师：看来你预习很充分。还读懂了什么？生：“溪桥〞就是溪上的小桥。生：从“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见〞中，我仿佛看到了辛弃疾，在土地庙的树林旁，拐了个弯儿，溪上的小桥一过，看到了熟悉的旅店。师：多么有趣的农村生活啊!不过，把“旅店〞说成茅草屋更恰当。同学们，读到“忽见〞，有什么感受？生：“路转〞说明道路非常的弯曲。因为树木茂盛，道路弯曲，辛弃疾当然找不着旧时的茅店，所以在十分着急中“忽见〞。..word.zl.
..师：噢，树木茂盛，道路弯曲，旧时茅店不易寻，辛弃疾一时着急，可突然找到了!生：教师，我有不同意见，虽说辛弃疾刚出来时是明月当空，可下雨前，乌云密布，天一定很黑，辛弃疾看不见，所以找不着。师：能联系实际，合理想象，真棒!阵雨降临，天黑乎乎的，旧时茅店很难找，辛弃疾非常着急，可突然看到了!生：教师，我认为，夏天的雨来得很突然，可能辛弃疾还完全沉浸在丰收的喜悦之中，一时没有准备，正在着急的时候茅店出现了，所以“忽见〞。师：好样的!能设身处地的想象!辛弃疾欣赏月夜，呼吸稻香，一路醉，可意外的雷阵雨使辛弃疾十分焦急，突然，旧时茅店意外地出现了。齐读！生〔齐〕：“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。〞师：这一阵子词人是什么心情？生：由焦急变为惊喜，因为在雷阵雨到来之前终于找到了茅草店。..word.zl.
..师：读出你的惊喜！生：“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。〞生：放松。正在为避雨着急，现在看到茅草店，心情放松了。师：读出你的轻松！生：“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。〞生：兴奋。进了茅草店，又可以与农民们一边喝酒，一边说丰年。师：你真会想象，读出你的兴奋!生：“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。〞师：请同学们再细细品味，这里的“忽见〞如此丰富，如此生动，如此传神，齐读!生〔齐〕：“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。〞..word.zl.
..师：请同学们回想一下，有句诗最能表达词人此时的心情？生：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。〞师：太好了!能带着这种感受读好下阕吗？〔生读下阕〕师：我似乎感受到了词人先忧后喜的心情，谁再来体会一下？〔生读下阕)师：似乎感受到了词人先紧后放松的心理，咱们齐读。〔生齐读下阕)［点评：教者注意激发和尊重个性化阅读，坚持因学定教，顺学而导。对下阕的品味，主要采取“自由论坛〞的形式，让学生充分发表所思所想。“情〞要靠“象〞去显，教者紧扣“..word.zl.
..忽见〞，让平面的词句通过学生的想象体悟，生成为一幅幅鲜活的画面，一段段感人的旋律，一幕幕立体的场景，把学生引入了词的意境，想词人所想，感词人所感，急词人所急，学生的感悟与朗读实现了无缝焊接，词句背后的情味和意蕴，在“象〞的召唤和引领下，喷涌而起，一泻千里。］五、整体感悟，赏读记忆师：请同学们听教师读一读这首词〔读全词〕。上下阕的读法有什么不同？生1：上阕喜悦，下阕焦急。生2：上阕舒缓，下阕急促。师：大家听得认真，悟得真切，相信你们也能读出词的味道。〔生自由读全词〕师：谁来读一读？其他同学闭上眼睛，边听边想象，跟着词人一起漫步吧！〔一位学生读，其他学生边听边想〕师：与词人一路同行，有何感受？谁来谈谈自己的经历？..word.zl.
..生：一个夏天的夜晚，月光皎洁，清风一阵阵地吹拂。辛弃疾走在黄沙岭的路上，两边是茂密的树丛。突然一只鹊儿被惊醒了，扑腾着翅膀。青蛙呱呱地鸣唱，稻花的清香扑鼻而来。可是，不一会儿，乌云遮住了月亮，只剩下天边闪烁的几颗星星，山的前面飘落点点雨滴。词人着急起来，他加快步伐，走出树林，跨过一座小桥，咦，前面的土地庙旁出现了以前见过的那间茅草店。师：多美的夏夜，多奇妙的经历啊!我们一起来体会一下。〔生齐读全词〕师：能背下来吗？生〔齐〕：能。师：咱们来试一试，不会背的也可以看看书。［生齐背全词，读的运用是独到的。学生对文本已有了整体感悟，此时的读，进一步推动学生感同身受，渐入词的“后花园〞。边听边想象，也进一步帮助学生丰富和融合词的意象和情味。背诵是教学目标之一，在课堂中水到渠成地得到了落实。］..word.zl.
..六、词人，拓展阅读师：你们了解词人辛弃疾吗？生：他号稼轩。师：为什么以“稼轩〞为号呢？生：我知道，“稼〞就是种植庄稼的意思，“轩〞……师：过去书斋、茶馆、饭馆的名字常常用“轩〞，现在有的店铺名字还用呢。生3：“稼轩〞说明辛弃疾十分关心种庄稼的人。生4：我在资料上得知，辛弃疾在黄沙岭建有“黄沙书院〞，他在为农民的子女读书着想。师：是啊，辛弃疾晚年在农村生活多年，写下了许多描绘农村的词，我们以前也学过一首，还记得吗？谁来背一背？..word.zl.
..生5：〔背?清平乐村居?〕师：很好!辛弃疾不仅写过许多描绘农村生活的佳作，还留下了不少爱国杰作。出生时，家乡已被金人占据，他一生坚决主收复中原，统一国家。你们了解他这方面的词吗？生6：〔背?菩萨蛮书造口壁?〕师：你真棒!教师也带来一首自己喜欢的词，读读看。［课件］?破阵子为同甫赋壮词以寄?醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生。师：刚刚大家读得有滋有味，咱们交流一下，你喜欢哪一句？为什么？生：我最喜欢“沙场秋点兵。〞可以想象辛弃疾正在检阅他的部队。生：我最喜欢“..word.zl.
..可怜白发生。〞因为辛弃疾虽然白发苍苍，但仍想去战场拼杀。生：我最喜欢“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。〞因为我仿佛看到辛弃疾率领自己的铁骑，风驰电掣般奔赴前线，弓弦雷鸣，万箭齐发，奋勇杀敌。师：同学们真会欣赏!谁能读出这番感受？〔生读?破阵子为同甫赋壮词以寄?〕师：读得很雄壮，很豪放!我们一起来体会一下。〔生齐读?破阵子为同甫赋壮词以寄?)师：课后请同学们搜集辛弃疾的词，读一读，背一背。下周咱们开个赛词会，感受辛弃疾的词，感悟辛弃疾的人生。好不好？生：好！..word.zl.
..［课堂的厚度表达在这个环节。对词人的介绍，以及几首不同风格辛词的，操练了整体感悟的阅读方法，拓展了本词的文化背景，丰厚了本课的文化底蕴，辛弃疾的精神、气质成了?西江月夜行黄沙道中?背后的无限风景，经典的大幕在学生面前豁然开启。综合性学习的安排，使得本课成为一个意味无穷的起点站，学生将驶向广阔的经典诵读天地。］..word.zl.
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