资料简介
16草原教学目标 1、理解课文内容，体会汉蒙情深、民族团结的思想感情，激发学生热爱草原、热爱草原人民的感情。 2、学习本课生字、新词，着重理解书后读读写写中的词语。练习用关联词语造句。 3、领会课文中对事物静态和动态的描写。 4、有感情地朗读课文，背诵课文第1、2自然段。教学重点、难点 1、通过语言文字展开想象，在脑海中再现课文所描写的生活情景。2、具体体会课文中的静态、动态描写。 3、联系课文，说说对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话的理解和体会。课前准备 1、具有浓郁的蒙古族特色的歌曲《美丽的草原我的家》《天堂》《蒙古人》（蒙语演唱）。 2、下载草原风光和民族风情的图片，制作课件。第一课时课前互动：你去过哪些地方？和大家谈谈旅游的见闻或感受。师也可讲讲自己的旅游趣事。一、创设情境，揭示课题1、出示美图，谈谈若你来到这样的地方，你想做些什么？大海（想放声大喊或高声歌唱，可放四年级上学期学过的歌曲《赶海的小姑娘》或《大海啊故乡》）九寨沟（充满诗情画意的人间仙境，想用相机拍下美景或把眼前的美景画下来）庐山瀑布或枫树林（吟诵千古流传的诗句：飞流直下三千尺，疑是银河落九天；停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花）相机板书：歌、画、诗2、揭示课题：今天，咱们也一起去一个美丽的地方，那就是（出示图片）板书：草原齐读课题。二、走入情境，初读课文1、著名作家老舍也去过草原，我们今天要学的这篇课文就是他写的。板书：文在品味这篇文章之前，谁来给大家介绍一下本文的作者老舍？2、自由读课文，出示读书要求：读准字音，读通课文。3、闯关游戏，检查自读效果：A.我会读：渲染迂回玻璃襟飘带舞彩虹马蹄声羞涩摔跤过关奖励：（欣赏图片，用刚刚学过的词语形容图片）出示图片：迂回的明如玻璃的带子——河！襟飘带舞：（相机理解：衣襟和裙带随风舞动。襟：jīn，上衣。)B.你能否用一个字，概括出草原给你、给作者留下的印象？──“美”。 草原的“美”体现在哪些方面？
根据学生回答，归纳并板书： ┌景美 美│ └人美过关奖励：（欣赏图片，用刚刚学过的词语形容图片）羞涩的鄂温克姑娘三、深入情境，感受景美1、师：同学们真厉害，初读课文就连闯两关，现在，我们就和作家老舍一起，走进内蒙古大草原，去领略那美丽的风光，去感受那独特的民族风情。被誉为“人民艺术家”的老舍先生，是如何把草原的美妙风光展现出来呢？现在，我们一起学习课文第一自然段，这一段文字，可谓描绘草原美景的经典之作了。同学们推荐一位读书读得最好的，把课文第一自然段美美地给大家读一读。（推荐一生读第一自然段）2、听了他的朗读，让人仿佛置身于辽阔的大草原之中。说说你觉得哪些语句写得美？课堂交流，随机指导，多种方式读课文。（1）那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。A美的是什么？加上你的想象描述一下。B图片展示，形象感受草原的蓝天碧野，体会理解“那么……那么……”所起到的强调作用；有感情朗读，读出“清新”“明朗”的草原的高远辽阔的意境。C如果此时你就置身于草原之中，你会怎么做？想象：作者会高歌一曲什么？谁愿意上来高歌一曲？（或播放五年级上册的欣赏曲目《天堂》）指着板书“歌”随音乐高歌一曲。置身于这样的地方，美的不仅有风景，还有人的心情，一齐读。（2）在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。A美的是什么？B找一找，写了多少个绿?平地是——（引说）绿的，小丘是——绿的，眼前是——绿的，天边是——绿的，满眼都是——绿的，绿得没有边际，没有界限。C图片展示，形象感受草原的绿。你能否说一些四字词来表示这草原的“绿”？（一碧千里、郁郁葱葱、苍翠欲滴……借机理解“翠色欲流”意思。“翠色欲流”，是说草原上的小丘由于绿颜色浓厚，就像要流下来一样。“欲”，是“将要”的意思。流到哪里去呢?“轻轻流入云际”。这里是说，绿色的草原一望无际，与天相接，仿佛翠绿的颜色流入了天边。）区分理解“绿色渲染”“墨线勾勒”。观看一幅中国画，明白“渲染”就是用颜色涂抹，“勾勒”是用线条勾边儿。“不用墨线勾勒”，指的是小丘柔缓得没有明显的界限。D出示图片：抓住“绣”理解“走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”。指着板书“画”结合草原图片，感受草原的画面美、色彩美。E有感情地朗读这段话。
（3）这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一道奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。A指着板书“诗”，如果你此时也如老舍一样置身美丽如画的草原，你想低吟一首什么诗？齐吟《敕勒歌》：敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。B句子比较： ①在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，回味着草原的无限乐趣。 ②在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。通过句子比较，引导学生体会这一句看似写骏马和大牛的，实际上是写作者自己的感受，因为作者被草原的美丽景色陶醉了，所以他感到周围的一切事物也同他有一样的心情。不同的心情对周围环境会有不同的感受，你是否有过这样的感受？（抓住“回味”体会草原的美）3、有感情地齐读第一自然段：从天到地，从小丘到羊群，到骏马、大牛，草原的无限乐趣令人愉快，令人惊叹，令人回味无穷。让我们一起仔细品味、用心赏读吧。4、尝试背诵：多么优美的景色，多么生动的语言，让我们把这一切永远印记在脑海之中吧，请同学们练习背诵第一段。四、学写生字，留下余味1、学写“渲”：让学生说说怎么记住这个字。（或师点拨：“只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画”你能用这句话来记住“渲染”的“渲”吗？）学写：玻璃、迂练写硬笔习字册的这四个生字。2、出示“陈巴尔虎旗”的相关图片，留下余味：我们在老舍的文字中感受了草原的景美，那么，人美又体现在哪儿呢？我们下节课再学习。板书设计：歌 ┌景美画 草原美│诗 └人美文
设计说明：语文课程标准中明确指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”所以，我在设计教案的时候，在课前就与学生分享自己的旅游经历，拉近了与学生的心的距离；在揭示课题前，再用一组图激发学生的学习兴趣，让学生充分融入教学情境之中，用眼去看，用心去体会，用整个身心去参与，去感受。古希腊学者普罗塔说过：“人的头脑不是一个被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”苏格拉底也说：“教育不是灌输，而是点燃火焰！”在极具吸引力的美景中，学生已经不由自主地走入情境。在初读课文时，我用闯关游戏再次激发学生的学习热情，虽然仍是寻常的认读生字词和理清文章脉络，但是，不同的学习方式会取得不一样的学习效果，这就是“兴趣”的魅力，就是学生主动参与学习的积极性的体现。在学习第一自然段的时候，我抓住先前埋下的伏笔——旅游感受浓缩的三个字“歌、画、诗”，通过自主朗读和自由交流，在读读、说说、听听歌、赏赏图、吟吟诗的过程中，感受了作者笔下的草原美，这种美已经悄悄地走入了孩子们的眼，走进了孩子们的心。
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