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蓦然回首，那人却在灯火阑珊处——口语交际《向你推荐一本书》磨课心得遵51市文化小学华珊王国维在《人间词话》中谈道：古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界。“昨夜西风凋碧树，独上髙楼，望尽天涯路”，此第一境也。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，此第二境也。“众里寻他千百度，蓦然回首，那人正在灯火阑珊处”，此第三境也。”前不久，笔者与我校青年教师杨洁一起研讨人教版四年级口语交际课《向你推荐一本书》，就经历了这样的三重境界。昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。说起口语交际课，人们耳熟能详且津津乐道的，往往是学生在交际过程中的交际内容。杨洁老师第一次试上口语交际《向你推荐一本书》时，亦如是。在经过几天的精心准备后，她设计了如下几个教学环节：（一）谈话导入激发兴趣1.教师谈话，激发学生交流的兴趣，了解书籍的作用，引出本课课题。（板书课题）2.师生交流平日看过的书籍，交流自己喜欢看的书。（二）学生讨论明晰交流主题1•明确小学生看书内容的要求，师生讨论好书的标准。（内容健康、情节生动……）2.阅读本次口语交际一一《向你推荐一本书》的具体要求。3.交流在推荐的过程中的具体要求。（板书：会说会听会评）（三）小组练习组内推荐学生明晰要求后，根据板书自由练习，向小组成员练习推荐书籍，评价别人的推荐。（四）代表推荐学生评价四人小组派代表上台推荐，学生评选出推荐得最好的同学。（五）布置作业拓展延伸用本节课学到的方法向你的同学、父母或邻居小朋友推荐一本好书，还可以推荐一部好电视剧、一处好风景、一幅好的画（六）名言总结提出希望教案设计好后，她进行了第一次试讲。课堂效果很不理想。我们进行了如下教学反思：1.学生掌握推荐书籍的方法是不是就完成了教学目标？本节口语交际课应该怎样定位“三维目标”？2.学生在交际的过程中或者只重视自己推荐，或者只倾听不参与评价，学生的兴趣不浓，参与度不髙，是什么原因造成的？在学生不知如何推荐书籍的情况下，教师该不该进行示范引领？怎样使师生进行真正的交际一一“双向互动”？3.在学生不知如何推荐书籍的情况下，教师该不该进行示范引领？4.在口语交际课中怎样实现师生真正的交际一一“双向互动”？困惑中我们和杨洁老师一起静下心来思考良久。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。困惑、讨论、学习后，我们对口语交际课的认识逐渐深入：''交际话题”、“情境创设”、“双向互动”是口语交际的三元素。成功的口语交际课，“话题”是前提，“情境”是关键，“互动”是保证。终于找到问题的关键了！我们在教学中只顾“话题”，只顾“个体”，忽略了“情境”，丢失了口语交际中最核心的要素一一“互动”。而且由于教学目标不清晰，所以教学思路不清晰，教学效果自然很差。这种单向输出式的交际路径只对极少数学生起作用，绝大多数学生还只是被动地听，没有参与到实际交际当中去，当然最终结果只能是“台上台下各管各”了。几经讨论，本节课“三维目标”定位明确，教学思路终于清晰了。第二次试上，杨洁老师设计了如下6个教学环节：L名言导入、激发兴趣；2.学习要求、明晰思路；3•尝试推荐、示范引领；4.小组交流、自由表达;
1.拓展延伸、能力迁移；6.总结谈话，提升认识。老师首先采用名言导入新课：“生活里没有书籍，就像没有阳光；智慧里没有书籍，就像鸟儿没有翅膀。”贴切的比喻，亲切的语气使学生一下子融入了轻松的学习环境。在这样的氛围下让学生自由谈谈自己喜欢看的书，旨在引发学生交际的热情、兴趣。接着明晰要求，一方面回顾口语交际训练的基本要求一一会说、会听、会评，再通过阅读、讨论掌握推荐一本书的具体要求，如何对别人的推荐进行评价。(会说：书名、作者、主要内容、主要人物、精彩片段、读后的感受；会听：学会认真倾听，仔细思考，听后提问、交流；会评：推荐的同学是否介绍得清楚明白，有哪些精彩的地方，哪些地方不足？)这样学生在交际时就不会东拉西扯，没有头绪了。接下来示范推荐，到底是老师示范还是学生尝试推荐呢？“亲身下河知深浅”老师说得再好，也不如学生自己尝试，通过学生尝试推荐、引导学生掌握推荐的方法学会倾听、评价、交流；然后，学生四人小组在老师创设的情境下互相交流，实现双向互动。这时候，已经实现了人人参与的目标，学生按照小组合作的要求，井然有序地进行着组内推荐，推荐优秀同学在全班展示；为了把课堂从课内延伸至课外，专门布置了作业：向别人推荐一本好书、一幅名画、一场精彩的电影甚至是一处美丽的风景。这样既能巩固课堂所学，又进行能力迁移，使学生学会学以致用。让这次训练活动得到拓展、延伸，一举两得。最后以名言结束，鼓励大家今后多看好书，再一次激发学生对书籍的热爱之情。试讲下来，课堂教学的程序很清晰，学生掌握了推荐书籍的方法，也明白倾听什么，怎样进行交流、评价To可是，新的问题随之产生了：作为主体的学生，在课堂上的积极性似乎被削弱了许多，我们感觉到计算机的复制功能在本次试讲中体现得淋漓尽致。学生的个体性、积极性、创造性都被我们复制掉了。难道本节口语交际课的目标仅仅只是掌握推荐书籍的方法并加以评价吗？我们再一次审视教学目标，教学流程。从教学目标上看，我们对于学生情感态度价值观的关注少了，对过程与方法的理解单一、片面了。从整个教学流程看，从学生尝试推荐以后，整个推荐过程只是由师生对话、个别与个别转变为个别与群体，教学基本上只是在做同一层次的、平面式的平移，没有呈现出口语交际应有的层递性和渐进感，没有给学生提供更广阔的交际平台，使教学平淡无奇，难以收到真正的实效。众里寻他千百度，蓦然回首，那人正在灯火阑珊处。改变这一缺陷的唯一途径就是增强情境创设。口语交际是双向或多向的互动，要交际就要创设情境、营造氛围，使学生“如临其境”，产生亲历感、现场感和具体的对象感，让学生在类似真实的情境下进行学习，口语交际能力才能得到有效训练。“推荐”本身是一个独白类的交际话题，就更需要老师“无中生有”地创造交际契机，否则，就变成了单向的言语输出，或者“千人一面”的复制。鉴于此，第三轮的教学目标重新定位，教学思路有了新的调整，在学生能以读者的身份在小组内尝试推荐后，小组汇报推荐这一环节应充分发挥学生的创造性，将原来的组长代表推荐改为自由推荐，可以由组内一人来推荐、还可以两人或三人组合、甚至全部组员一起上台推荐，人数上不作限制，同时力求形式新颖、灵活。有的两人表演其中的精彩片段，有的进行了配乐朗诵，力争自己的推荐得到大家的认可、好评。这样一来，就真的是“八仙过海，各显神通”了。然后，活动进入了另一个高潮一一创设情境，转换角色推荐。这一环节看似随意，其实颇具匠心。在学生兴趣达到髙潮时，抛出这一问题：“同学们敢不敢挑战？咱们转换角色推荐。”一石激起千层浪，孩子的思维灵活程度真是不可小觑。学生马上就尝试多种角色推荐：书店的推销员、书中的一位主人公、一名记者、这本书的作者或者干脆就把自己当成这本书……这一环节成为了这堂课最大的亮点。有的学生成为了作者，有的学生成为了主人公，有的学生成为了推销员，还有的学生摇身一变成为了“书”。大家都快乐自信地向别人推荐，并且非常投入地“扮演”自己的角色。大家畅所欲言、无拘无束，把课堂气氛推向了顶点。喜悦之余，当我们再次审视本堂口语交际课时，依然发现其中还有很多值得研讨的空间。在“情境创设”、“交际互动”的层次性方面，本堂课还有值得提升的地方，在“转换角色推荐”环节结束后，可以尝试继续进行“情境创设”，如：(1)如果我们从这些书中选出“最受欢迎的书”，你会选择哪一本？为什么？(2)请学生充当记者现场采访获胜小组学生，台下学生随机提问等环节。增加这样的设计，能拓宽交际路径，展开多种形式和多个对象的口语交际，使得口语交际路径成为阡陌纵横的“通途”，更容易引发学生内在的交往需求，交际评价转化为学生的内在需求，这样的口语交际活动自然能更加富有实效了。纵观整个磨课过程，虽苦尤乐，但正如王国维所说：“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔。”也许，只有真正
经历了这样的磨砺，才能最终破茧成蝶一一蓦然回首，那人正在灯火阑珊处。
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