资料简介
⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯最新料推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯《慈母情深》评课听完《慈母情深》，松老留学生、留听老的是内心的跌宕起伏情感。在上松老的引起了重大作用，尤其是“背直起来了，我的母。身来了，我的母。褐色的口罩上方，一眼神疲的眼睛吃惊地望着我，我的母⋯⋯”段的引，你看到母的背是怎的背？在你的当中，母的背是怎的？身来，你看到的是一怎的？母曾有一怎的？一双眼睛吃惊地望着我，我看到的是一双怎的眼睛？在我的中，母的眼睛是怎的？的引如雨滋般的熏陶，学生自内心的悟和感，学生情而辞，受到感染并与作者梁声生共，自己母的感激之情油然而生。新要求文堂要孩子多文，以代，以悟情，要真正把握好“”却很。在教学《慈母情深》一，松老感是以悟情的最好范例，但怎引松老却一直没有找到更理想的方法。由于本文是一篇略文，文字浅易懂，松老放手学生自主，在学生初文，要求学生一定要准字音、通句子，并采取多种形式，学生能流利地朗全文。在学生通、熟文的基上，学生默文，理清作者思路，勾画出感人的句，体会文是怎表母的深情的。然后学生交流自己懂了什么，有哪些感受和体会，有什么没有解决的。学生在中再情境，在中体会感情。松老用穿了整的教学，并成了堂的主旋律。她引的“”，不是一空白的，而是一种旋，回复上升的。松老用富有感染力意般的言，引学生从准句子到理解的，从感受母工作境劣到母工作作、神的。一个“”字里，把慈母的深情表的一无余。学生忘了是堂，都忘情地跟着他不断地做思的舞蹈，享受其中。1
⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯最新料推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯从陈劲松老师的教学中，我受到启发，将这种方法引入自己的课堂，收到了很好的教学效果。不愧为名师，总是有自己独到的见解和做法。同时，我也在思考，为什么自己在备课时就没有这样的想法呢？究其原因，是自己对文本缺少敏锐的解读能力，是自己的知识水平和文化底蕴的缺乏。在以后的教学中，要广采博取，不断丰富、提高自己，使自己的教学更具艺术性。2
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