资料简介
部编版五年级上册《冀中的地道战》教学反思这是一篇讲读课文.教学时,要注重培养学生的创新思维能力.这种能力是在探索知识的过程中产生的.教师要敢于放手,善于放手,“抱着的孩子永远不会走”,要相信学生的能力,让他们通过自己的努力,解决实际问题.因此,在语文教学中,要设计有挑战性的问题,要营造主动探索的契机,引导学生进行创新思维,最大限度地发挥学生学习的积极性、主动性、创造性.在教学《冀中的地道战》一文时,我设计了这样的问题：小组讨论,在黑板上画一画地道的平面图.经过一番研讨,有的小组在黑板上画出了课本上描写的地道平面图,并做了解说.台下起了争论,课堂变成了“答记者问”.学生们个个跃跃欲试,于是我把黑板让给了更多的学生.奇迹终于出现了！有一个小组设计出了课本上没有写到的地道结构平面图,设计出了更精彩的利用地道战斗的方式,同时解说：“为防敌人火攻,可在地道里设计夹层,里面装满沙子,需要时抽去木板,沙子洪水般流出,再大火势都无济于事.”由此可见,孩子们的想象力非常丰富,上穷苍穹之高远,下至海底之奇观.因此教师在必要时应精心设计问题,有挑战性的问题才具有吸引力,才能催生学生的探究欲望,那正是学生思维爬坡的过程.爬坡看起来是艰难的,但在爬坡的过程中学生充满着期待,充满着激情,充满着探险.学生只有经历困惑、挫折、磨练,才能实现生命的成长.学生因需要而阅读,因兴趣而阅读,因疑问而阅读.尽管有时学生的认识不全面,不深刻,甚至是幼稚的,但那毕竟是学生自己真实的思考,是他们自己真真切切感悟到的.知识的建构不能由他人替代.作为教师,要精心呵护每一个具有个性魅力的解读主体.
部编版五年级上册学生的思维活动犹如登山的过程,教师要引领学生进行思维爬坡,使学生一步步登上山顶,经历高峰体验.提问的价值在于引发学生深层次的思维活动,那些一问就懂、一步到位的问题没有教学意义.课堂上,要听到学生“思维拔节”的声音.因此,教师要精心设计每一个阅读话题,努力缩短学生视野与文本视野之间的距离,使学生走进文本、走进作者、走进编者,倾听作者的声音,解读文本的内涵.学生主动探索,学到的不仅仅是知识,更重要的是求知欲望的不断提升和思维习惯的不断养成.整堂课学生积极参与,认真设计,课堂氛围非常活跃.
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