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8 冀中的地道战教案设计设计说明《语文课程标准》强调:教师应当培养小学生快速阅读的能力。比如,要求小学生在规定的时间内完成阅读。这样,学生能在快速阅读的过程中集中精力,快速地消化和处理信息。对于篇幅较长的文章,这种方法能够在短时间内获取较多的信息,在潜移默化中提高了学生对信息的加工处理能力,提高了阅读速度。本单元是以提高学生阅读速度为主题的板块,本篇课文是本组速读训练的第四篇。学生已经有了一定的速读经验,所以本篇课文的教学设计既关注学生已有的速读整篇课文的能力,又夯实带着问题速读部分段落的能力,在层层练习中培养学生的速读能力。课前准备教师准备:1.剪辑《地道战》的影视资料。2.制作课件。学生准备:1.搜集地道战的资料。2.读有关抗日战争的故事。课时安排2课时。教学过程第一课时一、视频导入,激发情感1.多媒体播放《地道战》的视频剪辑。(板书:地道战)2.学生畅谈观看感受。3.教师深情介绍:1942到1944那几年,日本侵略军在冀中平原上“大扫荡”,还修筑了封锁沟和封锁墙,十里一碉,八里一堡,想搞垮我们的人民武装。为了粉碎敌人的“扫荡”,冀中人民在中国共产党的领导下,创造了新的斗争方式,这就是地道战。(板书完整课题:冀中的地道战)4.学生齐读课文题目后质疑。 预设:冀中的地道战是怎么产生的?它有什么作用?冀中的地道是什么样的?指导学生学会围绕课题质疑,为理清文章脉络、了解课文内容做好铺垫。设计意图:教师通过激情导入和视频,激发学生对地道战的好奇心,调动学生的情绪,激发其内心的情感,引导学生尽快进入情境。通过质疑,既引导学生梳理思路,又为继续学习做好铺垫。二、速读感知,分层内化1.课件出示阅读提示:带着问题,用较快的速度默读课文,记下所用的时间。2.组内交流并汇报。(1)你读这篇课文用了几分钟?了解了哪些内容?和同学交流自己的阅读体会。(2)生交流自己速读的策略,教师相机巡视点拨。预设:生1:带着问题读,对课文内容理解得更快了,阅读的速度也快了。生2:抓中心句,就知道这段话要讲什么,所以读得很快。3.引导学生交流阅读收获,然后根据问题划分段落。第一部分(第1~3自然段):主要写地道战的产生及其作用。  第二部分(第4~7自然段):主要介绍地道的式样和特点。第三部分(第8自然段):主要写地道战在我国抗日战争史上的地位。篇末点明本文主题。4.导学第一部分:地道战是怎么产生的?它有什么作用?(1)学生汇报,其他学生补充。(2)带着问题再次速读第1~3自然段,比一比看谁提取信息快,用时少。在比赛中激发学生速读的兴趣,教给学生提取信息的方法。 (3)指生汇报交流,教师相机指导。(4)相机导读第1自然段。①指生朗读课文。②引导学生抓住“十里一碉,八里一堡”感受斗争形势的严峻。③相机理解并识记“侵略”。(5)相机导读第3自然段。①指生朗读课文。②指导学生抓住“奇迹”,联系课文感受地道战的作用。③相机理解并识记“堡垒”。④指导朗读第3自然段,读出奇迹感。设计意图:让学生采用自学与合作相结合的方式学习本文,培养学生的自学能力与合作能力,为学生创建自主、和谐、平等的学习平台。三、置留问题,布置作业1.自由读课文,找一找,在地道战的式样中画出令自己感动的内容,并简单写写自己的感受,再有感情地朗读课文。2.搜集抗日战争及抗日英雄的资料。设计意图:回顾、整理本节课所学的知识,提升学生的思想觉悟;搜集相关资料,丰富学生的积累,为下节课的学习奠定基础。第二课时一、复习导入,夯实基础1.组织学生交流课文的第一部分内容。2.课件呈现课文题目及部分词语。(1)学生开火车朗读词语。(2)指导学生运用“侵略”说句话。3.过渡:这节课我们继续学习《冀中的地道战》这篇课文,进一步感受冀中的地道战的独特魅力。(板书:冀中的地道战)设计意图:通过回顾上节课的学习,引导学生温故而知新。 二、研读课文,感悟智慧1.导思:快速默读,看看第二部分写了几层意思,把自己的理解在书上加以批注,想好后和小组同学交流。2.汇报交流,相机指导学生给第二部分划分层次并归纳主要内容。第一层:地道的结构。第二层:地道在隐蔽自己、打击敌人方面的结构。第三层:地道防火攻、水攻、毒气攻的设备和结构。第四层:地道里的通讯联络。(1)学习第一层:地道的结构。①导学:再次速读第一层,提炼信息,做成思维导图。引导学生尝试画思维导图,教给学生理清课文内容的方法。②学生到前面汇报自己的思维导图,其他学生相机补充。相机识记“丘”“搁”,多音字“任”在本课读rén。③引导学生结合思维导图介绍地道的结构。④屏显填空:这部分先介绍地道的(   );接着介绍地道有挖在(   )的,有挖在(   )的;然后介绍地道里有(   ),有(   ),可以(   )、拴牲口、(   )、作厕所;洞里还准备着(   )、(   )、(   )、(   )。最后介绍地道里有(   ),人藏在洞里,既不(   ),又不(   ),还可以在里面(   )呢。⑤导思:这样的结构有什么作用?看到这样的地道结构,你有什么感受?⑥小结:这样的结构可以有效地保护人民群众,足见其构思巧妙。(2)导学第二层:地道在隐蔽自己、打击敌人方面的结构。①引导学生理解“一夫当关,万夫莫开”的意思。②相机指导学生识记“陷、拐、岔”三个字。③指导学生读出自豪和敬佩之情。(3)导学第三层:地道防毒气攻、火攻、水攻的设备和结构。①速读第三层,小组合作画画示意图。 ②引导学生谈谈读了“任敌人想出什么毒辣的法子也不怕,因为各个村子的地道是相通的,大不了转移到旁的村子去”这句话的感受。③指导学生用“任……也……”说话。④指导学生有感情地朗读这句话。(4)导学第四层:地道里的通讯联络。①速读第四层,小组合作演一演。引导学生通过演一演来感知地道里的通讯联络方法。②相机理解“吆喝”的意思。③导思:这里的“无线电”和“有线电”为什么加引号?“人民的智慧是无穷无尽的。”这句话在课文里是什么意思?④小结:这一段具体地介绍了地道的结构和设备,说明了冀中人民利用地道有效地保护了自己,有力地打击了敌人,反映了人民群众的智慧是无穷无尽的。(5)齐读最后一个自然段,交流阅读体会。设计意图:《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。本环节采用自主、合作、探究的学习方式以及默读思考、汇报交流、品读重点词句、有感情地朗读等多种阅读方法,通过自读、同桌合作和小组合作等手段,使学生在与文本、教师、同学的对话中,感悟地道战的独特魅力,充分发挥了教师主导、以学生为主体的作用。三、回顾全文,总结写法1.结合课文内容说一说地道战取得成功的关键是什么。2.课文是按怎样的顺序把地道战这种斗争方式讲明白的?(先讲地道战是在什么情况下产生的,有什么作用;再讲地道的式样特点以及怎样粉碎敌人的火攻、水攻、毒气攻;最后讲地道战在抗日战争史上留下了惊人的奇迹。)3.小结:课文抓住了事物的几个方面,有条理地记叙了地道战,今后写作时我们也要学习运用这种方法。4.学了这篇课文,你最深的感受是什么?设计意图:总结本课的写法是为了教给学生写作方法,让学生做到学以致用, 提高写作能力。四、视频激趣,拓展写作1.播放地道战的精彩视频片段。2.导学:同学们,地道战是抗日战争史上惊人的奇迹,学了这篇课文你们有什么感受?请同学们课后写下来。设计意图:通过欣赏视频片段,调动学生的情感,激起学生写作的欲望。读写结合,交流评议,培养学生的表达能力。板书设计教学反思本课的教学侧重点是对速读能力的培养。教学中从最开始的整体速读到每一部分的带着问题读,都在潜移默化中教给学生速读的方法和技巧。而在感知第二部分时则循序渐进地引导学生由自学到同桌合作学、小组合作学,使学生真正成为学习的主人。 查看更多

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