资料简介
..信息化教学设计模板作者信息XX学科语文年级高中一年级单位教学设计教学主题?再别康桥?一、教材分析?再别康桥?一文是“新月派〞代表诗人志摩的传世之作，也是中国现代诗歌史上非常著名的一首诗，此篇教材无论在本单元还是整个高中语文教材中都具有重要的地位。?再别康桥?记下了诗人1928年秋重到英国，再别康桥时的情感体验，表现了一种带着淡淡忧愁的离情别绪。因为志摩崇尚闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美〞的诗学主，因而他的诗歌具有语言清新、音韵和谐、想象丰富、意境优美、神思飘逸的特点。?再别康桥?这首诗较为典型地表现了志摩诗歌的这种风格特点。诗中描绘了一幅幅流动的画面，构成了一处处美妙的意境，细致入微地将诗人对康桥的爱恋，对往昔生活的憧憬，对眼前的无可奈的离愁，表现得真挚、浓郁、隽永。对这样一首优美的抒情诗歌，我认为应从以下三个面把握住教学要点：1.诗歌回环复沓的构造特征及淡淡的离愁别绪。本诗首节作者写道“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩〞，在尾节作者又写到“-.可修编.
..悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩〞。这样首尾两节节奏一样，语意相似，仅变换几个词语，就从构造上构成了照应的关系，形成了一种回环复沓的音乐节奏美。并且，离别时，志摩并没有痛哭流涕，肝肠寸断，而是轻轻的招手，作别康桥的，所以本诗的离愁是一种淡淡的离愁。2.精妙的意象。诗人将这种淡淡的离愁寄托在了云彩、金柳、青荇、清潭、虹影、星辉、夏虫等独特的意象之上。诗人辞别康桥时，避开送行的人、围的高楼大厦、车水马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，创造出一种清新感。3.精到的动词。诗人将对康桥的爱恋、对往昔生活的憧憬、对眼前的无可奈的离愁寄托在了这些精妙的意象的之上，同时通过一些动词，如“荡漾〞“招摇〞等的运用，细致地刻画出了作者的心理情感变化，把握住这些动词，有助于我们把握诗歌的情感主线，更好地走进诗人的心世界。二、学生分析一、学生情况这节课，我所面对的是高一学生。从人的认知规律看，他们已经具有一定的抽象思维能力，但对新诗这种新的文学样式接触不多，因此，对现代诗歌的理解和把握可能会有些困难。并且，作为地处乡镇的普通高中，我校受到地理区位、资源配置、招生政策、办学条件等诸多因素的制约，生源质量无法与一些城区中学相比，区域围的入口成绩在同类学校中最低，学生学习根底较差，知识体系普遍存在构造性缺失，学习能力弱，学习法不科学，局部学生没有养成良好的学习习惯，学习态度有待端正。然而，任事情都要一分为二地对待，我校学生尽管存在这样那样的缺乏，但他们精力旺盛，不易受条条框框的约束，创新意识及实践能力较强，并且，也各自有自己的特长，有自己的梦想。因此，在教学中就要充分挖掘学生的特长，因人而异，因材施教。二、教法学法-.可修编.
..1.教法：采用“研究体验式〞教学法。这其实也是教给学生一种学习法，使他们学会自己主动探索知识并发现规律。因此我将具体采用以下教学法：朗读法、情境教学法、探究式学习法。①诵读法。诗歌是情感的艺术,诵读有助于学生很好地把握容，理解作者情思,从而获得自我的情感体验,诗歌的语言是独特的、精练的、优美的，诵读有助于品味诗歌的语言美。②情境教学法。通过诵读营造、感受相关的诗歌情境，对?再别康桥?中康桥美景的赏析和意象进展解读，引导学生欣赏诗歌的画面美，从而得到审美的体验。③探究式学习法。引导学生对?再别康桥?情感和主题的探究。充分发挥学生自主学习的能力，引导学生主动地获取知识，重视学生的自我体悟。2.学法：主要是发挥学生的主观能动性。学生在课前找有关本课的相关资料，根据学案做好预习工作，课堂上那么要积极参与讨论，课后根据教师布置的课外作业进展稳固和迁移。3.高中语文新课标倡导合作、自主、探究的学习式，教学过程应重视学生的实践活动，引导学生主动地获取知识，全面提高学生的语文能力。教是为了不教,教给学生学习的法要比单纯的知识传授要重要得多。为此，我专门设计了一个教学环节——“再现美景，解读诗情〞。要求学生放飞想像的翅膀，选择喜欢的一个景物或着眼全篇，用散文化的语言或诗歌再现志摩心中“美丽的康桥〞。通过这样的写作，能让学生进一步走进诗人的心世界，并触摸到现代新诗的一些根本表达技巧和写作法，提升学生的鉴赏、品悟、写作能力。三、教学目标1.通过诵读，通过鉴赏诗歌中的意象和动词变化体味诗人的情感变化。2.以诗解诗，走进诗人心世界。四、教学环境□简易多媒体教学环境□交互式多媒体教学环境■网络多媒体环境教学环境□移动学习□其他-.可修编.
..五、信息技术应用思路〔突出三个面：使用哪些技术？在哪些教学环节如使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？〕200字1.导入。利用多媒体播放?再别康桥?的朗读视频，引导学生迅速进入情境。技术手段：彩色投影仪、PPT2.初读：初步感受情感。组织学生揣摩、诵读，初步感受情感，标注重要字词。技术手段：彩色投影仪、PPT、多媒体音乐背景、朗读评价量规3.再读：把握诗歌回环复沓的构造特征，感受淡淡的离愁别绪。请同学们通过诵读找出本诗的主旋律，并讨论这个旋律在文中出现了几次，有什么作用。利用word展示个人批注，投影仪4.美读：再现美景，解读诗情。通过诵读、讨论，重点解决两个面的问题：①诗人将淡淡的离愁寄托在了哪些景物上？②在诗歌的2-6小节，每一节都有1-2个精到的动词，请同学们采取多种诵读形式，体味蕴含在其中的作者情感的细微变化，更好地走进诗人的心世界。技术手段：学生交流讨论，用word展示个人批注；投影仪。5.共写：再现美景，解读诗情。请同学们选择喜欢的一个景物或着眼全篇，用散文化的语言或诗歌再现志摩心中“-.可修编.
..美丽的康桥〞。〔教师写〕技术手段：师生共写，用PPT或word展示个人作品；投影仪。6.课后拓展，深度挖掘。将个人所写的“美丽的康桥〞上传至班级博客；补充与?再别康桥?相关的资料，保存至班级云盘，要求学生阅读，拓展视野。技术手段：博客、360云盘。六、教学流程设计〔可加行〕教学环节〔如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构〕教师活动学生活动信息技术支持〔资源、法、手段等〕教学环节〔如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构〕教师活动学生活动信息技术支持〔资源、法、手段等〕导入利用多媒体播放?再别康桥?的朗读视频，引导学生迅速进入情境。注意倾听，结合自己的印象初步体会。彩色投影仪、PPT初读：初步感受情感组织学生揣摩、诵读，初步感受情感，标注重要字词。自主阅读全诗，朗读展示。多媒体音乐背景、朗读评价量规再读：把握诗歌回环复沓-.可修编.
..的构造特征，感受淡淡的离愁别绪提出问题：请同学们通过诵读找出本诗的主旋律，并讨论这个旋律在文中出现了几次，有什么作用。学生通过诵读，从文本之中找出答案；交流。利用word展示个人批注，投影仪美读：美点追踪，品读诗情①诗人将淡淡的离愁寄托在了哪些景物上？②在诗歌的2-6小节，每一节都有1-2个精到的动词，请同学们采取多种诵读形式，体味蕴含在其中的作者情感的细微变化。学生通过诵读、讨论，利用批注展示自己的学习成果，小组交流展示。学生交流讨论，用word展示个人批注；投影仪共写：再现美景，解读诗情教师写“美丽的康桥〞学生选择喜欢的一个景物或着眼全篇，用散文化的语言或诗歌再现志摩心中“美丽的康桥〞。师生共写，用PPT或word展示个人作品；投影仪课后拓展，深度挖掘组织学生将个人所写的“博客、360云盘。-.可修编.
..将资料上传至班级博客和班级云盘，要求学生阅读，拓展视野。美丽的康桥〞上传至班级博客；补充与?再别康桥?相关的资料，保存至班级云盘。七、教学特色〔如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学式的创新等〕200字左右特色1：自主合作学习。为到达教学目标，在课前，我制作了导学案，把其中共同探究，合作探究局部的问题列了出来，供学生自主探究之用。然后分配了九个小组，通过引导，让学生在合作探究的根底上完成所分配到的学习任务。特色2：重视诵读，巧设突破点。在课堂教学中，我重视通过反复的诵读，通过品味意象美，领悟诗的意境，通过鉴赏诗歌中的动词变化体味诗人的情感变化。尤其是后者，我自认为是一个创新。?再别康桥?作为一篇经典诗文，对它进展解读的文章可谓浩如烟海，各种教学设计也可谓多如牛毛，但这些设计大多着眼于诗歌的绘画美、音乐美、建筑美，从分析鉴赏诗歌中的意象入手。诚然，意象确实是解读诗歌的一把“钥匙〞，但是，它不是唯一的一把“钥匙〞，诗歌本来就是多解的，诗歌的含义本来就是复杂而又深蕴的。诗人纪伯伦说：“诗是灵魂的秘密，怎么能让语言来泄露？诗是对全局的领悟，我们怎么能向只了解局部的人去解释？诗是心中的火焰，阐释那么是雪花，谁能把火焰和雪花调和起来呢？〞尽管他说的绝对了一些，但也从某种程度上说明了诗歌阐释的不易。那怎样才能引导学生在面对繁密的意象时抓住诗人的情感核，体味诗人深蕴的情感呢？-.可修编.
..从某种意义上说，语文便是语言和文字，而语文教学便应该是从语言和文字中深挖出课文的精华。语文教师要有对文字锋利的敏感，从文字出发找寻作者的写作意图，透过文字走近作者。而诗歌是一个特殊的文体，它字数少，但要表达的情感却并不少于其他文体，因此每一个字的解读便凸显出其重要性了。我们不仅要了解诗歌的字面意思，还有善于“抠字眼〞，发现重点字词深处的意义。经过认真备课，我发现在诗歌的2-6小节，每一节都已1-2个精到的动词，对于这些精到的动词，我引导学生采取多种诵读形式，体味蕴含在其中的作者情感的细微变化，以此更好地走进诗人的心世界。例如：①荡漾。在这里，我设计的朗读式为：两个小组搭配朗读，其中一个小组朗读本节第1、3句，另一个小组朗读本节第2、4句。以此体会“荡漾〞的含义，以及诗人心泉波动，温柔而又缠绵的情怀。②招摇。在这里，我设计的朗读式为：学生把自己想象成青荇，读前两句，把我想象成诗人，我读后两句，然后转换角色，再次诵读一遍。以此体味诗人对康桥的恋恋不舍之情。③揉碎、沉淀。在这里，我设计的朗读式为：先根据自己的体会诵读本节，赏析之后再带着被“揉碎〞的伤感再次朗读。以此体味诗人理想破灭的空寂之感和淡淡的哀伤之情。④漫溯、放歌。在这里，我设计的朗读式为：带着醉、愉悦的心情朗读本节，注意配合手势、头部动作、面部表情。以此体味诗人醉、忘情地沉浸在斑斓的梦幻里，情不自禁地要放声高歌的愉悦之情。⑤沉默。在这里，我设计的朗读式为：先根据自己的体会诵读本节，赏析之后再次朗读。以此体味诗人是因离别而伤感，因理想破灭而寂静的，浓烈的无法用语言来表达的情感。这样就抓住了情感的主线，化繁为简，有助于学生更好地理解诗歌，在实际的教学过程中，收到了良好的效果，尤其是对我校这些底子较弱的学生来说，正做到了恩洪校长所说的“-.可修编.
..做适合的教育〞。特色3：重视写作，以诗解诗。教学设计中，我设置了一个写作的环节：请你放飞想像的翅膀，选择喜欢的一个景物或着眼全篇，用散文化的语言或诗歌再现志摩心中“美丽的康桥〞。并自己下水，写了两首小诗，以此鼓励学生缘情而写，深化认识，修养诗性。课堂上，有位女生当场就写出了一段很优美的文字，大局部学生是课后交的，我收上来一看，甚为惊喜，学生以诗心解诗情，颇有几分“说诗解字屡握手，感时怀古频搔头〞的意味，让我深感欣慰。我一直认为，学诗、鉴赏诗歌最好的式就是写诗，只有在写作中，人的感悟才能更深刻，更能渗透进心，更能体悟到自然、社会、人生、世事的多彩与丰富。同时，写诗对于语文学习也是一种提升能力的有效途径，但凡能创作出优秀诗歌的学生，其语文素养、感悟能力、表现力、表达水平无一不是优秀的。所以，作为语文教师，我们应当有意识地教给学生一些写诗的法，鼓励其进展诗歌创作，以此拓宽学生文学欣赏的眼界，提高文学素养，夯实相伴一生的学识，丰富自己的心感情世界，培养安康高尚的审美情趣，构建支撑一生的精神。教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。-.可修编.
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