资料简介
〈〈要是你在野外迷了路〉〉教学反思这是一篇科学性、知识性非常强的文章，处理的不好很容易上成常识课，变得枯燥乏味，甚至死板。如何让孩子觉得大自然是一本永远也读不完的“书”，是那么神秘、那么有趣……课堂上，创设各种情境进行交际，如：教学第二段吋，教师扮演迷路的小孩,学生当太阳指点方向「又如：教学第三段，让学生当北极星考一•考学生怎样辨别方向；再如教学第四自然段，让学生演大树，自我介绍大树指点方向的方法。把枯燥的科学性知识，以往的语言，本课学习的语言，加以运用和创造，这正是语文学习的重点。引导学生走向更广阔的语文学习空间。如：教学“太阳”指点方向时，通过汁太阳帮迷路的小孩指点方向的游戏屮，巧妙地把太阳在早上、傍晚的所指方向蕴含其中，并积累词语“旭口东升”“夕阳西下”;再如对“忠实”这一词语的理解，在让学生理解“太阳为什么是个忠实的向导”的基础上，让学生结合生活实际说说值得口己信任、可靠的人和事，使语文从课内延伸到课外；乂如：第三自然段的难点是如何在黑夜里找到北极星，利用课件形象演示后，让学生找找儿歌的后半部分，巧妙的把找北极星的方法集于易读易记孩子喜闻乐见的儿歌屮；如教学“第五自然段”，通过实验学生知道沟渠里的雪哪边化得快，哪边化得慢后。让学生改写这节诗句，实现了读写迁移；如在教学完四种天然指南针后，把它们是怎样准确指点方向归纳为“我会填”，让学生口由说、开火车说、没有发过言的站起来说，全面参与，大面积练习。在最后，我提岀了“你还知道哪些夭然的指南针？”，不仅是拓展学生的思维，更是引导学生更开放地学习语文，并培养学生学会课外搜集资料的兴趣，加强了学生自主学习语文的实践活动。培养学生探究性自主阅读能力的重要途径。比如在第二段的教学吋，当学生回答口己的发现时，一位学生说自己通过读知道了太阳屮午的吋候在南边，树的影子正指向北方。此吋，我联系以前的课文《动手做做看》，引导学生向书本挑战，让学生怀着“太阳在南边的吋候，树的影子真的指向北方吗？”这样的疑问,再通过实验让学生明白确实如此，培养学生的探究精神，在每段的教学屮都能让学生提提问题，然后围绕问题展开思考讨论，使学生主动去获取和处理信息，教师适当点拨。这不仅提高了课堂教学的效益，而且为学生今后终身学习奠定了基础。凤起校区吴晓丽2005、5
《要是你在野外迷了路》教学反思课堂中的不确定性，是教学过程屮不能为人所能完全掌控的，而这正恰恰是教学的魅力所在。这不仅需要教师的教学机智，更需要孩了们在课堂屮的探索和反思。在教学《要是你在野外迷了路》时我请学习积雪这一沢然指南针的同学说说沟渠里的积雪是如何指点方向的？一位同学站起來说：“这一节给我们介绍的天然指南针是沟渠里的积雪，雪化得快的是南面，化得慢的是北面。“我微笑着点点头，正准备示意他答得正确，另一个孩了站起来不是很确定地说：“沟渠里的积雪，雪化得快的是北方，化得慢的是南方！”怎么会是这样个答案？我心想：书上不是说得很清楚吗？怎么会搞不清楚呢？”“怎么呢？”我问，“冬天的太阳在侃南边，你看，”为了阻止他继续说下去，我在黑板上画起了示意图。示意图一呦出来，我立刻发现从南边射过来的太阳照到的沟渠的北边，因为它面朝南！我连忙停住了口，我连忙说：“看，果真如他所说，沟渠里的积雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因为南边射过来的太阳照到的沟渠的北边，所以是哪边的雪先化呢？”孩了们一下都看懂了，齐声说：“北边！”我又灵机一动，说：“如果这不是一个沟渠，而是一座山呢？”立刻就有孩了•举起了手：“山坡上的雪化得快的是南方，化的慢的是北方！”“对！”这时的我是既为自己的小聪明感到高兴，也为自己备课时的盲目自信汗颜。看看书上的句了，为什么孩了们不能立刻从课文屮了解所指的方向呢？“來，让我们读读这一诗节。”孩了们边读，我也在仔细的看着课文“看看哪边的雪化得快，哪边化的慢，就可以分辨北方和南方。”其实书上就已经对应了呀，“快、慢”对“北、南”。我暗自放下心来，正是由于孩了们提示，我才没有出现知识性的错误啊！这次课让我真正认识到学生在课堂教学屮的作用的确不仅仅是参与者，更是课堂教学的主导者，关键就看教师对于课堂的把握了。应该说，让我们和孩了们共同把握课堂的方向，这堂课才是真正让孩了们喜欢的课。
查看更多
