资料简介
课内比教学《记念刘和珍君》说课稿李继红一、目标分析1、学情分析：在设立教学目标之前，首先要对学情进行分析。高二学生有独立阅读记叙文的能力，具备一定的感性认识，但理性认识不足，逻辑思辨能力不强，对阅读较复杂的记叙文有一定的难度。同时学生的基础层次不同，阅读文章时，抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难；知局部易，观全文难；习得知识易，迁移能力难。2、教学目标的分析及依据：依此学情，根据新课标“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的目标要求，结合本文的特点，确立教学目标如下：①知识目标：整体感知课文，理清文章的思路。感知课文七部分之间的关系。②能力目标：揣摩感悟语言的能力；从感性上升到理性认识的思维能力；概括整合能力；迁移应用能力。③情感目标：学习爱国青年学生高度的社会责任感和勇敢精神，感受鲁迅刚正不阿的性格和高度的社会责任感。④方法目标：动态阅读法；从不同角度和层面引导学生总结个性化的阅读和创造性的解读方法；二、教材分析高中语文新课程必修五本书中，仅设有2个单元的现当代散文。必修一的第三个单元是写人记事的散文；必修2第一单元是写景状物的散文。共有6篇文章（《记念刘和珍君》《小狗包弟》《记梁任公的一次演讲》《荷塘月色》《故都的秋》《秋绿记》）《记念刘和珍君》是学生进入高中学习的第一篇写人记事散文。相对于老教材，所选散文篇章比例有所下降。那么这就要求教师通过课本所选经典篇章的学习，将使学生学会散文鉴赏的方法，从而步入散文鉴赏的规律之门。本课是散文鉴赏的起始课，对后面的散文教学有着领启、示范作用。通过学习本文，将使学生学会散文鉴赏的方法，培养人文意识，进而阅读名家名篇。因此，以开放的思维，以现代的教育模式来学习本文，将对散文的学习产生良好的导向作用。教学重点难点：教学过程中学生是主体，教师是主导，考虑到学生原有的基础，现有的困难以及学习上的心理特征，从而针对性地确立学习的重难点。本课的重点是理清文章思路，深入理解文章的思想内容；学习课文记叙、议论、抒情三种表达方式综合运用的写法。难点是理解文中重要句子的含义。三、教法、学法分析1、说教法如何突破重难点是本课的关键。⑴从学情出发，注重“高视角，低起点”循序渐进合理科学的分解重难点，安排两课时，第一课时“整体感知，理清思路”，突出“感”字。第二课时“动态阅读，迁移应用”，突出“悟”字。以确保学生一课一得。⑵依据美国心理学家达菲“阅读策略教学”安排阅读三步骤（习得知识——拓展延伸——迁移应用）。⑶利用多媒体直观教学手段，加大课堂信息量，以适应信息时代的变迁，同时加大随堂训练的容量，以适应高考的分量。⑷依据“归真、求美、移情”的心理过程，调动学生的情感因素，让课堂焕发生命的活力。
2、说学法教是为了不教，学法应贯穿于整个教学过程。⑴指导学生自主学习。⑵组织学生合作学习，通过讨论，发现学生独特的个性，创造性的思维。⑶引导学生进行探究学习，关注学生思考问题的深度和广度，养成质疑探究的习惯。⑷“得法于课内，得益于课外”，指点学生拓展延伸，课外阅读名人名篇，强化鉴赏能力和写作能力，为高考作好准备。一、教学过程分析第一课时：“整体感知，理清思路”，突出“感”字1、导语设计：用鲁迅的“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。”和“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”两句经典名句导入新课，既激发了学生的爱国热情，又调动了学生参与课堂教学的积极性。2、理清思路：教师和学生一起梳理文章的思路。培养学生整体感知课文的意识，为下面教学环节的展开作铺垫。3、交流质疑：组织学生合作学习（1）教师导引：白板展示：刘和珍巨幅照片，刘和珍微笑着，态度很温和。照片左侧有一朵美丽的鲜花，照片上端题字：女人如花花如梦。以此消除学生与刘和珍的陌生感，拉近学生与刘和珍的距离，从而激发学生的爱憎情感，进而诱导学生积极投入到问题的探究中去。（2）合作探究：学生分小组探讨导学案（自编）上的题目，教师巡视，以便掌握学生探讨的情况。这一环节大约进行25分钟，目的是培养学生自主学习的能力，增强学生合作学习的意识。（3）质疑问难：学生将在探讨中存在的问题，以小组为单位面向全班提出，教师在课堂上快速地将学生提出的问题加以整合，为下一教学环节“教师点拨”做好准备。质疑问难是一个很好的学习品质，这一教学环节就是要培养学生探究质疑的习惯，发挥创造性思维能力，培养个性化的解读。4、教师点拨：这一环节是对学生的答疑，更是对教师的一个考验。它要求教师在极短的时间内将学生提出的问题加以整合，然后以问题的形式再抛给学生。这时的问题一般只有一两个，它来自学生，但比学生的问题提得深广，涵盖于学生的问题。这样，不但解决了学生的问题，而且教师的精要点拨还将学生对课文的理解引向了深入，更重要的是学生真正成了课堂的主人。教师点拨问题示例：⑴纪念性的文章大抵表达的是一种悲情，本文也是这样的么？本文只是为了纪念刘和珍吗？（2）课文的三、四、五节写的是刘和珍君生平事迹，在写法上有何借鉴？（3）现在新编的一些教材把鲁迅的有些篇目拿掉了，好像因为读了鲁迅的作品，人们的文学水平就降低了，你怎样看待这个问题？5、课堂总结：指名总结，培养学生良好的学习习惯——勤于总结。第二课时：“动态阅读，迁移应用”，突出“悟”字1、教给方法：在第一课时整体感知形象思维的基础上，进一步揣摩感悟语言，理解鉴赏关键语句，拓宽思维的深度和广度，进行探究学习。“授人以鱼，不如授之以渔”
，要先给学生方法。教师在阅读指导时，应该强化学生树立阅读是一种生命行为、一种生存状态的理念。其方法包括快乐阅读、有意阅读、专注阅读、持续阅读、广泛阅读、精深阅读、动态阅读等。精深阅读有利于拓展思维的深度，培养钻研的意识，积淀人生智慧；“动态阅读法”，就是要读而有记，读而有思，读而有疑，读而有悟，读而致用。文中重要句子有：①真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者？②惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻。我还有什么话可说呢？我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。③当三个女子从容地转辗于文明人所发明的枪弹的攒射中的时候，这是怎样的一个惊心动魄的伟大呵！中国军人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军的惩创学生的武功，不幸全被这几缕血痕抹杀了。④我向来是不惮以最坏的恶意来推测中国人的。但这回却很有几点出于我的意外。⑤以我的最大哀痛显示于非人间，使它们快意于我的苦痛。⑥在文中作者提到了几类人，“真的猛士”“庸人”“无恶意的闲人”“有恶意的闲人”等几类人，分别指什么人？对每一类的人作者表达了什么样的情感？⑦作者一方面说“我也早觉得有写一点东西的必要了”，另一方面又说“可是我实在无话可说”，类似的话还有一些，找出来认真体会，看看前后是否矛盾。作者的感情是怎样发展的。2、拓展延伸：“得法于课内，得益于课外”，指导学生课外阅读，将本文与鲁迅的几篇小说进行比较阅读，分析其思想性和社会性，写读后感，养成思考的习惯。3、迁移应用：学以致用。让学生学习鲁迅关注生命，关心社会，关切民族命运的精神，让学生关注当前焦点、热点话题，结合自己的生活体验和时代的精神，表达你对社会人生的思索，写一篇文章。4、教学效果预测：总之，在新课标教育理念下，从以下几点可见这堂课的效果①没有将文质兼美的散文肢解成几大块，维护了散文的整体美。②突出了新课标以“学”为主，而不是传统的以“教”为主，从质疑到评价，都突出了学生的主体地位。③使学生掌握了自主学习、合作学习、探究学习的方法，以适应新时代终身教育的需要。④提升了从感性到理性的思维能力。⑤使学生树立了“以人为本”、“以天下为己任”的价值观。
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