资料简介
《大禹治水》案例分析一、课前教学目标的制定和教案设计：这篇课文是一个古代传说，本课时的目标是指导学生感情朗读课文，并且联系重点词句理解大禹治水的艰难和大禹公而忘私的精神。新课标指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”课文第二自然段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中，我紧扣“千辛万苦”、“千山万水”、“走遍”、“察看”等重点词语引领学生细细品读，从而理解和体会大禹治水的艰辛和他的吃苦精神。全文共四个自然段，第一段写：洪水的危害。第二段写：大禹怎样治水的。第三段写：大禹三过家门而不入的故事。第四段写：大禹制服了洪水，成了代代相传的英雄。课堂中学生既有自己收集资料的汇报总结，又有故事的穿插，因此，这样很好地渲染了学生学习的氛围，，以及朗读的气氛。更重要的是更好地感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神，这样本节课中的教学难点就迎刃而解了，学生学得也很轻松。结合教材以及低年级学生的认知特点，我制订如下教学目标：1、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读课文，精读课文第一个自然段。2、会读、会认本课的10个生字，认识两个多音字，会写部分生字。3、初步理解课文内容，感知大禹治水的顽强意志和献身精神，是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。二、课中教学过程的实施和目标的落实： 一、揭示课题，质疑问难，激发阅读兴趣。1、今天，老师要来给大家请来了一位古代的英雄，他的名字叫禹，由于他是一位为民造福的伟大英雄，所以人们都尊称他为“大禹”，（板书：大禹），关于大禹的传说有很多，其中“大禹治水”的故事留传最为广泛，（多媒体出示大禹视频）今天，我们就一起走进《大禹治水》的故事。“治”指导读准翘舌音。2、齐读课题，读了课题，你最想知道什么？（相机板书：为什么？怎样？结果？） 【意图：用图像导入，吸引学生的注意力，同时，自然结题。学会质疑是教会学生的学习方法，力争做到：学生想了解的正是老师要教授的。】二、初读课文，整体感知，训练自学能力。
1、同学们要知道的有这么多，还是让我们赶快来读读课文吧。请打开课本101页，借助汉语拼音读一读课文，老师有读书提示：（1）遇到生字时，看着拼音多读几遍，读准字音。 （2）读通顺课文，并标上自然段的序号。 2、自由初读课文。【意图：学生有疑问后会迫不及待地想找到答案，这时，让他们自己读书，满足了这种需要，同时，自读课文也是在训练学生的自学能力。】三、检查字词，理解词语，提高朗读水平。1、初步感知课文同学们，读了一遍课文，大家有什么收获呢？同学们真了不起，读一遍书，就有这么多收获。相信在后面的学习中，大家的收获会更多。现在老师最关心的是同学们生字有没有掌握，课文有没有读通顺呢。下面老师可要考考大家了，敢不敢接受老师的挑战？2、认识词语a第一组，谁先来？你真勇敢！其他同学仔细听，听听他的读音是否读准了！第一组：很久很久 滔(tāo)滔(tāo) 洪(hóng)水 淹没(mo) 冲倒(dǎo) 房屋(wū) 害(hài)得 老百姓(xìng) 你的声音真响亮！你想提醒大家哪个字的读音要特别注意？（没，倒）指导：很久很久师：读了这一组词，你知道大禹治水这个传说故事发生在什么时候？猜猜看，到底有多久？十年，你再猜，老师告诉你呀，这发生在四千多年以前呀，多久呀！指导读“很久很久”理解了意思，我们一起读这些词语。b第二组：治(zhì)理(lǐ) 千辛万苦 千山万水 仔(zǐ)细(xì) 地形(xíng) 挖通(tōng) 劈(pī)开师：第二组，老师请你。谁愿意和他比比！这一组有两个成语，你发现它们有什么特点？对了，成语里有了千和万，就表示很多很多，平时你还知道哪些像这样的成语？祖国的文字真是丰富多彩，我们小朋友在平时要注重积累词语。
c第三组：被(bèi) 制(zhì)服(fú) 感激(jī) 伟(wěi)大 英雄(xióng)师：最后一组，老师把机会让给你！你邀请你的好朋友和你一起读！制：课文中说洪水被制服了，你知道洪水被谁制服了？把话说完整。那你知道小偷被——制服了，——被谁制服了！我们一起读一遍。(3)师：看样子，难不倒你们，下面老师提高难度，去掉拼音，你们还会读吗？开火车读。(4)同学们，这些词语你认识了，下面老师给你们再提高难度，你们还敢接受老师的挑战？出示短语“淹没了农田冲倒了房屋吃尽了千辛万苦走遍了千山万水挖通了九条大河劈开了九座大山”3、读通顺课文，了解主要内容⑴、同学们真不错，词语读得真好，把它放到课文中，相信你课文一定读得更流利！再读课文。⑵、读完以后，谁愿意向大家展示一下你的朗读水平的？分小节点名读。指导读正确、流利。鼓励学生自主参与，你觉得他读得怎么样？你有什么建议吗？【意图：学习生字可以灵活机动，有学生齐读，有指名读，有开火车读还有小老师领读，并且及时师生点评，形式丰富，促进学生积极主动地读好生字词。】四、精读课文，解决疑问，体会洪水无情。品读第一自然段，解决第一个问题。为什么要治水呢？课文中就有答案，谁已经找到了。1、出示第一小节。2、读了这段话，你知道了什么？洪水什么样？你的脑子里出现了怎样的洪水画面?让你们亲身感受一下。看录象。3、你看到了什么，听到了什么？你觉得洪水怎么样？4、洪水太可怕，太无情了，谁来读一读，把洪水的可怕，无情读出来。5、凶猛的洪水把农田淹没了，老百姓他们会怎么样？房屋冲到了，会怎么样？指导读出老百姓的可怜6、我们一起再读一读，红色词要突出。把洪水的可恨，老百姓的可怜读出来。
【意图：学生的质疑不是形式，此环节要学生在文中找答案，既读了书，又学会了整理答案的能力。】五、学写生字，识记字形，培养写字习惯。出示本课生字看着这些字，你觉得那些字你一看就会写了，说说你有什么好办法记住的？（相机写出这几个字）学生描红、仿影、临写。【意图：在描红写字时提醒学生正确的写字姿势，让学生养成良好的学习习惯。最后，展示学生的作业，鼓励其他学生继续写好字。】六、总结点评，课后延伸，引导课外阅读。剩余的两个问题留给学生课后思考，下节课继续学习，要求学生课后继续好好地阅读课文，并且找找课外资料还有那些治水的伟大人物下节课交流。【意图：让学生带着疑问离开课堂，有效促进学生的课外阅读。】三课后教学效果的反思：《大禹治水》是一个流传千古的传说。讲的是古时候大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的事迹。大禹一心一意为百姓谋幸福，无私奉献的精神被世人敬仰，代代相传。大禹的精神是可贵的，作为中国古代的神话传说，也是极具典型性的，可是，作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹的精神和文字表达的特点，还是有一定难度的。然而，我在教学过程中，并未很好地展开实施。在引导学生想象时，我的思路仍然不够开阔，对于学生的回答，预设得不够到位，在学生的讲诉中，不能很好地对学生的回答加以提升，这样一来，老师的“牵”就显得很勉强，学生的回答面也就被框住了，不能很充分地展开。另外，老师的评价还很单一，学生的心理得不到完全的激发。在听了其他老师的课之后，我想，是不是在这个教学环节中，也可以进行资料的拓展呢？ 首先，对教材分析还应更加深入地去钻研，才能使教学设计合理有效。没有深入的研究就没有发言权，这一点事毋庸置疑的，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华。第二，在教学设计
中应该要体现一些教学思想和教学观念，但是设计必须要显得严谨，尤其是教师在课堂上的语言，必须反复斟酌，加以训练。第三，在教学过程中，必须时刻关注学生，尊重学生的意愿，毕竟，我们的教学时为了学生的发展，必须让学生始终处于课堂的中心。只有这样，才能让学生在课堂上保持学习的兴趣，也只有这样，才能很好地发展学生的各方面能力。第四，要注重朗读形式于理解课文的结合。这堂课以读贯穿全过程，虽然在读的形式上有自读、齐读、指名读，但从整体的过程来看，教学显得很枯燥，学生仅是反复地读，基本局限在课文内容的朗读理解上，课堂上创设的情境并未能引导学生自己去思考问题，缺少让学生质疑，自主学习的时间。第五，规范老师的语言。虽然在课前设计时，我已经注意体现以学生为主体，然而，在这堂课的实际教学中，还是老师牵着学生走，无论是在指导朗读，引导学生理解大禹治水的艰辛，还是在学习“三过家门而不入”这个故事时，教师给予得较多，总是把自己的感受过多地加给学生。其实，应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。这一点是我在以后的教学中必须要改进的。第六，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要仔细研究和学习的。总之，这堂课带给我很多的启示，也为我今后的教学提供了很好的帮助和历练，希望我能从中得到更多地提升。
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